我國(guó)獨(dú)立性小學(xué)習(xí)作教材的構(gòu)想

我國(guó)獨(dú)立性小學(xué)習(xí)作教材的構(gòu)想

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)編的獨(dú)立的小學(xué)習(xí)作教材。隨著課改的深入，編寫(xiě)一套獨(dú)立的小學(xué)習(xí)作教材的呼聲越來(lái)越高。如何編寫(xiě)一套高質(zhì)量的小學(xué)習(xí)作教材，值得我們深入研討。作為發(fā)達(dá)國(guó)家的美國(guó)，在作文教材的建設(shè)方面，其理念很值得我們借鑒。一、習(xí)作教材的獨(dú)立性美國(guó)的習(xí)作教材都自成體系，有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略體系，保持著很強(qiáng)的獨(dú)立性，教材篇幅也會(huì)占到全部語(yǔ)文教材的50%左右，習(xí)作在語(yǔ)文教材中占有顯著的重要位置。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材是“以閱讀為核心”的，習(xí)作處于依附狀態(tài)，既沒(méi)有獨(dú)立的習(xí)作教材，又沒(méi)有獨(dú)立的習(xí)作單元，也沒(méi)有形成獨(dú)立的習(xí)作教學(xué)體系，且習(xí)作教材的篇幅很短。以人教版小語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)為例，全冊(cè)教材共191面，習(xí)作教材合計(jì)只有6面，僅占全冊(cè)教材篇幅的3.2%。從比較中我們可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的習(xí)作教材獨(dú)立性很強(qiáng)，我國(guó)的習(xí)作教材基本上沒(méi)有獨(dú)立性。習(xí)作教材應(yīng)該保持獨(dú)立性，這是有充分依據(jù)的。其一，習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際，四者都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而習(xí)作又是重中之重。“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，看一個(gè)人的語(yǔ)文能力如何，主要標(biāo)志是看寫(xiě)作。寫(xiě)作不僅可以反映寫(xiě)作能力，也能反映識(shí)字寫(xiě)字能力，反映閱讀能力，還能從中大體知曉一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。而其他各項(xiàng)語(yǔ)文能力則不具備這種綜合功能。其二，習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際，這四者比較起來(lái)，習(xí)作最難。從學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，他們大都覺(jué)得作文難、作文苦，對(duì)閱讀和口語(yǔ)交際一般不會(huì)產(chǎn)生類似感覺(jué)；從教師的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，也大都以為習(xí)作是教學(xué)的一道難關(guān)。其三，習(xí)作有其獨(dú)具的特點(diǎn)。寫(xiě)作要經(jīng)歷觀察體驗(yàn)、調(diào)查研究、形成觀點(diǎn)、構(gòu)思成文、反復(fù)修改等過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有許多特殊的規(guī)律，學(xué)生在閱讀中是很難把握這種特殊經(jīng)歷和規(guī)律的；即使學(xué)生從閱讀中學(xué)到一些寫(xiě)作知識(shí)，也必須通過(guò)反復(fù)歷練才會(huì)形成能力。因此，編寫(xiě)一套獨(dú)立的習(xí)作教材，已成為提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量乃至提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之必須。筆者以為，編寫(xiě)一套獨(dú)立的習(xí)作教材，有兩種基本思路：一是綜合型的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)合為一本教材，但習(xí)作有獨(dú)立的體系和單元；一是分編型的，即在閱讀之外單獨(dú)編寫(xiě)一本習(xí)作教材。二、習(xí)作內(nèi)容的整體性習(xí)作教材應(yīng)編寫(xiě)一些什么內(nèi)容，中美有很大區(qū)別。美國(guó)的習(xí)作教材內(nèi)容，整體性強(qiáng)。這種整體性，反映在以下方面：首先，從習(xí)作話題來(lái)說(shuō)，既有身邊的人和事，又有社會(huì)、歷史中的重大問(wèn)題，話題內(nèi)容全面，視角廣闊。其次，從習(xí)作過(guò)程來(lái)說(shuō)，既關(guān)注怎樣下筆成文，更關(guān)注下筆前的準(zhǔn)備和下筆后的修改和交流，是一種全程式的設(shè)計(jì)。第三，從習(xí)作文體來(lái)說(shuō)，既有描寫(xiě)、說(shuō)明、議論等有關(guān)文體，也有注重實(shí)用的應(yīng)用文寫(xiě)作。第四，從習(xí)作指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，既有具體的習(xí)作知識(shí)和方法的指導(dǎo)，又有明確的策略指導(dǎo)，而且知識(shí)、方法、策略等呈整體構(gòu)想、步步相連、螺旋上升的形態(tài)。其中的“策略指導(dǎo)”貫穿在每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之中，形成鮮明特色。我國(guó)的習(xí)作教材，內(nèi)容比較單一。一般只提出一個(gè)話題，然后就話題作些簡(jiǎn)要提示，或提出一些籠統(tǒng)的要求。習(xí)作話題大都為身邊的人、事、物、景，極少涉及社會(huì)、歷史問(wèn)題。教材中沒(méi)有習(xí)作過(guò)程的設(shè)計(jì)，也基本沒(méi)有策略指導(dǎo)。習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，當(dāng)然也有其長(zhǎng)處，可以給教師和學(xué)生留下廣闊的創(chuàng)造空間。然而，小學(xué)生處于初學(xué)習(xí)作階段，教材太簡(jiǎn)單，不僅教師難以操作，學(xué)生也會(huì)處于一種摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)，難以掌握習(xí)作的規(guī)律。因此有必要從習(xí)作要求、習(xí)作話題、習(xí)作過(guò)程、習(xí)作文體、習(xí)作策略等多種層次，整體設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容。三、習(xí)作過(guò)程的全程化中美習(xí)作教材，在過(guò)程設(shè)計(jì)方面有較大的區(qū)別?，F(xiàn)以五年級(jí)第六單元的習(xí)作教材為例予以說(shuō)明。美國(guó)麥克勞·希爾公司的《語(yǔ)言藝術(shù)》教科書(shū)，其中五年級(jí)第六單元“寫(xiě)一個(gè)故事”的習(xí)作教材，合計(jì)約3000字。它呈現(xiàn)的是“讀例文——預(yù)寫(xiě)——收集資料——打草稿——修改——發(fā)表”這樣一個(gè)全過(guò)程。縱觀美國(guó)小學(xué)習(xí)作教材的其他單元，大體可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)小學(xué)習(xí)作教材的過(guò)程設(shè)計(jì)有幾個(gè)基本階段：明確讀者對(duì)象或形成問(wèn)題意識(shí)；搜集積累材料；打草稿；修改；交流與發(fā)表。這樣的習(xí)作，不是當(dāng)堂可以完成的，一般要經(jīng)歷一兩個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生可以到圖書(shū)館去查資料，到實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐、查閱、分析、思考、形成觀點(diǎn)的過(guò)程，然后有感而發(fā)寫(xiě)成文章。這樣一個(gè)過(guò)程，既是接觸社會(huì)、自然的過(guò)程，又是搜集習(xí)作素材的過(guò)程；既是通過(guò)實(shí)踐交流形成人生觀的過(guò)程，又是形成文章觀點(diǎn)的過(guò)程，做人與作文有機(jī)融為一體。反觀我國(guó)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作教材，只提出“父母的愛(ài)”這樣一個(gè)話題，然后提示可從三個(gè)方面思考習(xí)作內(nèi)容，最后要求表達(dá)真情實(shí)感。一共300字，只有美國(guó)同單元教材的十分之一的篇幅。這樣的習(xí)作教材，只呈現(xiàn)“打草稿”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，作前不能與父母交流，難于形成習(xí)作動(dòng)機(jī)，掌握習(xí)作素材，作后沒(méi)有修改、共享、發(fā)表等要求，難以獲得交流的成就感。教師面對(duì)這樣的習(xí)作教材，需要花太多的功夫去進(jìn)行再創(chuàng)造，教學(xué)難度大增；學(xué)生面對(duì)這樣的作文題目，難免苦思冥想，咬壞筆頭，有的學(xué)生不得已只好胡編亂造或東抄西抄。這對(duì)于學(xué)生作文或做人，都是有害無(wú)益的。關(guān)于作文教材的全程化設(shè)計(jì)，我國(guó)不少學(xué)者和教師也曾作過(guò)長(zhǎng)期的探索。我認(rèn)為，結(jié)合我國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)情，在習(xí)作教材的全程設(shè)計(jì)方面，可以考慮以下原則：其一，因?qū)W段而異。低、中、高三段，習(xí)作要求有別，過(guò)程設(shè)計(jì)雖同樣強(qiáng)調(diào)全程化，但具體過(guò)程可以有所區(qū)別。低段以寫(xiě)話為主，既可寫(xiě)對(duì)周?chē)挛锏母邢?，也可?xiě)想象中的事物如童話故事之類，習(xí)作過(guò)程可設(shè)計(jì)為：作前準(zhǔn)備（如說(shuō)見(jiàn)聞、看圖畫(huà)等）→動(dòng)筆寫(xiě)話→交流發(fā)表。中段以寫(xiě)片段、短文為主，既可寫(xiě)實(shí)，亦可寫(xiě)想象文，習(xí)作過(guò)程可設(shè)計(jì)為：明確對(duì)象→觀察體驗(yàn)→寫(xiě)出草稿→修改謄正→交流發(fā)表。高段以記實(shí)文和想象文為主，也可寫(xiě)一些調(diào)查報(bào)告和帶有議論成分的文章，習(xí)作過(guò)程可設(shè)計(jì)為：明確對(duì)象（或形成問(wèn)題）→搜集材料→整體構(gòu)思→寫(xiě)出初稿→修改謄正→交流發(fā)表。這樣隨年級(jí)的升高，習(xí)作過(guò)程也逐步提高