專業(yè)理論與實踐技能教學(xué)的關(guān)系與探索

專業(yè)理論與實踐技能教學(xué)的關(guān)系與探索PAGEPAGE4如何處理專業(yè)理論與實踐技能教學(xué)的關(guān)系摘要：專業(yè)理論與實踐技能應(yīng)該是相輔相成、密不可分的關(guān)系，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸。本文就當(dāng)前職業(yè)教育存在的問題，從教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教師培訓(xùn)和評價體系幾個方面對專業(yè)理論與實踐技能教學(xué)的關(guān)系和現(xiàn)狀進(jìn)行闡述和探索。關(guān)鍵詞：理論實踐教學(xué)關(guān)系探索我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培早在1926年就提出“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實習(xí)并行，知識與技能并重。”“職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦井用”，即職業(yè)教育的最基本的教學(xué)原則是“手腦并用?！币?、專業(yè)理論與實踐技能教學(xué)的關(guān)系對于職業(yè)教育來說，專業(yè)理論與實踐技能應(yīng)該是相輔相成、密不可分的關(guān)系，而非割裂的。應(yīng)淡化專業(yè)理論與實踐教學(xué)兩者的界限，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，實踐教學(xué)延伸理論教學(xué)，體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實際操作技能為主要目標(biāo)的教育，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，會做比會說更重要，因為工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉(zhuǎn)化為實踐知識后，才能應(yīng)用到工作中，所以職業(yè)教育的學(xué)生的理論學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能與工作實踐相結(jié)合。在職業(yè)教育教學(xué)中，要突出理論與實踐的結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生實際，西，把課程目標(biāo)與教學(xué)過程、手段截然分開，并強(qiáng)調(diào)了前者，而學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程和他們學(xué)習(xí)的結(jié)果被忽略，學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造的空間被限制。（二）專業(yè)設(shè)置與社會發(fā)展脫節(jié)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)最大限度的滿足社會需要。由于社會的加速發(fā)展，新興行業(yè)的不斷出現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置就業(yè)面過窄，無法適應(yīng)需要，很多學(xué)生畢業(yè)后從事的工作往往跟所學(xué)專業(yè)毫無聯(lián)系。知識的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)完全割裂開來的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時，他們根本看不到其現(xiàn)實價值，因而難以對這些知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在這種情況下，即使學(xué)生努力學(xué)習(xí)了這些課程，所獲得的最多也只是些在記憶中所儲存的符號而已。（三）課程模式設(shè)置的現(xiàn)狀及弊端現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的課程模式多為三段式，三段式的課程基本結(jié)構(gòu)為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實踐課三類課程。這種模式是一種“按照學(xué)科的獨立性加以邏輯的組織，并依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性按照一定的順序開設(shè)的課程”，這就人為的割裂了理論知識在職業(yè)中的相互聯(lián)系，并且過于強(qiáng)調(diào)理論，內(nèi)容以抽象的概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗為主，無法在生產(chǎn)一線中直接應(yīng)用。這種模式過多注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，相對忽視了各學(xué)科知識在實際運用中的整體性，學(xué)生綜合運用知識的能力不足，無法在工作崗位上解決所遇到的實際問題，易造成理論與實踐脫節(jié)。在技能培訓(xùn)方面，沒有形成完整的技能培訓(xùn)體系，學(xué)生動手能力不強(qiáng)。（四）現(xiàn)有教師分類的界限太清俗語說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，對于職業(yè)教育的教師而言，這一桶水不僅包括本專業(yè)的理論知識，還有技術(shù)技能。目前很多職業(yè)學(xué)校的教師都習(xí)慣被分為文化課教師、專業(yè)課教師和實習(xí)教師，三者兼通的很少。專業(yè)課教師僅擅長理論教學(xué)，對實踐方面的內(nèi)容只是蜻蜓點水；實習(xí)教師對實際教學(xué)理解深刻，但理論知識卻不夠深厚；文化課教師就更單一了，幾乎不懂專業(yè)理論和實踐，特別是實習(xí)。不同類別的教師往往在教育理念上存在很大差異，分別按照不同的教育理念完成不同類型課程的教學(xué)。（五）現(xiàn)行的評價機(jī)制滯后我國職業(yè)教育的評價機(jī)制基本上都是以職業(yè)資格證書為準(zhǔn)的，但是獲得職業(yè)資格證書的途徑又是考試——理論考試和技能考試，這本身就是一種割裂。三、改進(jìn)專業(yè)理論與實踐技能教學(xué)的建議（一）靈活制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱要根據(jù)勞動力市場需求的變化，靈活制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，并及時修訂、完善和取舍。把課程目標(biāo)與教學(xué)過程二者結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程相對應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（二）專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會發(fā)展的需求跟上新興行業(yè)發(fā)展的方向，立足于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際需要，在不斷開設(shè)新專業(yè)的同時，還要及時對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行必要的改造和調(diào)整。根據(jù)本地區(qū)對人才的需求，做到本地區(qū)急需什么人才就開設(shè)什么專業(yè)，培養(yǎng)什么人才。根據(jù)某些新興行業(yè)、新興部門對人才的需求情況，積極創(chuàng)造條件開設(shè)新專業(yè)。對目前開設(shè)的專業(yè)，要根據(jù)社會發(fā)展趨勢，及時更新和補(bǔ)充新的知識、技能，使學(xué)生能夠掌握新知識、新工藝，以便畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會的需要。注意選擇性，對預(yù)計數(shù)年后可能淘汰的專業(yè)要及時停辦，既可避免出現(xiàn)就業(yè)難，又可減少人力、物力、財力的浪費。（三）積極推進(jìn)課程模式的改革一是建立“實踐→理論”的逆向教育模式，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著疑問去學(xué)習(xí)理論、分析原理，達(dá)到理論與技能水平共同提高的目的，起到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。二是推行“模塊式”教學(xué)，統(tǒng)攬教材，根據(jù)學(xué)生實際和專業(yè)需要將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個模塊，按照由易到難，由單一到綜合的原則分模塊教學(xué)。完成一個模塊，再開啟一個新模塊，打破原有的固定模式和邏輯順序。三是搞好分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時不同層次上的知識底蘊和未來的崗位定位，對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、考核考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，真正體現(xiàn)以學(xué)生為根本，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)學(xué)生不同個性的發(fā)展需求和不同層次基礎(chǔ)水平的需求，徹底改變“一刀切”的教學(xué)模式，實現(xiàn)人人能成才的目標(biāo)。四是建立工學(xué)結(jié)合制度和半工半讀制度，使培養(yǎng)對象具備學(xué)生與學(xué)徒工的雙重身份，既能學(xué)到技能，又能獲得一定的經(jīng)濟(jì)報酬，以補(bǔ)貼學(xué)費和生活費，這種模式更適用于農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生，又真正體現(xiàn)了中等職業(yè)教育是“面向人人的教育”的平民教育特色。（四）促進(jìn)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)教師不僅要熟練掌握所教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力，以及該領(lǐng)域中科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，還要了解他們未來所從事的職業(yè)業(yè)務(wù)范圍、工作環(huán)境、技術(shù)要求、生產(chǎn)經(jīng)營特點和勞動組織形式等，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)具備一定的實際工作經(jīng)驗，以便教師根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位的變化而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，提高職業(yè)教育的有效性和針對性。如何提高專業(yè)師資隊伍職業(yè)素質(zhì)，特別是加強(qiáng)實踐技能的培養(yǎng)，可采取多種方法：一是分期分批安排專業(yè)教師到全國職業(yè)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提升其理論水平和技能水平；二是利用節(jié)假日組織專業(yè)教師到對口企業(yè)頂崗鍛煉，進(jìn)行生產(chǎn)實踐，不斷增強(qiáng)其動手操作能力和現(xiàn)場感知能力，積累豐富實踐經(jīng)驗；三是組織專業(yè)教師積極參加技能大賽、職業(yè)教育教學(xué)研討會及外出參觀考察，不斷激發(fā)其提升技能水平、大膽進(jìn)行教學(xué)改革的積極性和主觀能動性；四是通過“請進(jìn)來”方式，面向社會公開招聘，廣泛吸引有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員或?qū)＜业叫?dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，充實專業(yè)師資隊伍；五是通過校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，爭取聯(lián)辦單位授課教師到校授課。通過以上舉措，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍，并塑造出一大批既懂教學(xué)又有較高專業(yè)技能的“雙師型”人才和專業(yè)學(xué)科帶頭人。（五）進(jìn)一步改革評價體系，包括對教師的評價和對學(xué)生的評價就中等職業(yè)教育而言，必須堅持以“就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以滿足社會需求為目標(biāo)”的大原則進(jìn)行評價。在教師評價上，要堅持形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，形成性評價就是對教師教育教學(xué)過程中備、講、批、輔、導(dǎo)等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)及紀(jì)律、師德師風(fēng)的評價，實行量化考核；總結(jié)性評價就是對培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量的評價，以學(xué)生是否具備較強(qiáng)的就業(yè)能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生評價、家長評價、用人單位評價、聯(lián)辦單位評價等多位一體的評價體系，保證其科學(xué)性、客觀性、全面性。在學(xué)生評價上，摒棄“紙上談兵”式的考卷，以崗位應(yīng)用為準(zhǔn)繩，積極推行“學(xué)分制”，學(xué)生每完成一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到崗位要求，就獲得相應(yīng)的學(xué)分，只要學(xué)生能夠取得規(guī)定的總學(xué)分，就頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證和技能證，否則堅決不發(fā)證、不輸出。參考文獻(xiàn)：⑴馬建富《職業(yè)教育學(xué)》