改進(jìn)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法的對(duì)策

改進(jìn)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法的對(duì)策

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)在1973年發(fā)布的《基本審計(jì)概念報(bào)告》中，將審計(jì)定義為：“審計(jì)是一個(gè)客觀地獲取和評(píng)價(jià)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的認(rèn)定有關(guān)的證據(jù)，以確認(rèn)這些認(rèn)定與既定標(biāo)準(zhǔn)之間的符合程度，并把審計(jì)結(jié)果傳達(dá)給有利害關(guān)系的用戶(hù)的系統(tǒng)的過(guò)程。”從這個(gè)定義中我們可以明確審計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，它決定了學(xué)習(xí)審計(jì)最根本的要求是對(duì)這個(gè)系統(tǒng)過(guò)程的把握。因此，我們必須從理解審計(jì)的起源與發(fā)展、審計(jì)的性質(zhì)與特點(diǎn)、審計(jì)的概念與種類(lèi)、審計(jì)的職業(yè)責(zé)任與法律責(zé)任、審計(jì)所需遵循的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則等審計(jì)環(huán)境開(kāi)始，進(jìn)而理解并把握審計(jì)的程序與方法，包括審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)過(guò)程、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、審計(jì)抽樣、選擇性測(cè)試方法、審計(jì)報(bào)告等，最后還要掌握理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的循環(huán)審計(jì)，如銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)、采購(gòu)與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)及與這些循環(huán)密切相關(guān)的貨幣資金審計(jì)。至此我們可以得出一個(gè)結(jié)論：《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)工作也是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)要將多種方法結(jié)合使用，方能達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。1.以理論知識(shí)傳授為主。如前所述，審計(jì)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)審計(jì)技術(shù)及方法比較難以把握，而這卻是《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教師在教學(xué)中，必須以理論知識(shí)傳授為主，通過(guò)舉例、畫(huà)圖等方式盡可能讓學(xué)生理解這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其相互之間的邏輯關(guān)系。只有充分理解審計(jì)基本方法，教師才可以應(yīng)用其他教學(xué)方式，如案例教學(xué)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等。否則，其他的教學(xué)方式再有效，也無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生在審計(jì)技術(shù)及方法知識(shí)掌握上的缺陷。審計(jì)知識(shí)比較抽象，大多數(shù)審計(jì)教材都是根據(jù)審計(jì)準(zhǔn)則編寫(xiě)的。因此，教師在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，可以列舉大量的與學(xué)生生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的例子，幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容。例如，計(jì)劃審計(jì)工作這一章內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性強(qiáng)，光講理論學(xué)生難以把握，因此，教師可以舉一些考研需要制訂計(jì)劃等與學(xué)生相關(guān)的例子，使他們理解計(jì)劃審計(jì)工作的內(nèi)容及層次等。審計(jì)方法邏輯性強(qiáng)，這就需要教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中特別要將審計(jì)的思路傳達(dá)給學(xué)生。在講解的過(guò)程中教師要特別注意的是，不能過(guò)于看重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了章與章、章與節(jié)之間的邏輯關(guān)系。例如，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估這一章是風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的核心，內(nèi)容非常多。教師在講解這一章內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)該將審計(jì)的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生回顧一遍；接下來(lái)要特別提醒學(xué)生注意風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估在審計(jì)過(guò)程中所處的位置；然后，要告訴學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的內(nèi)容是什么，目的是什么；最后再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解。這樣一來(lái)，學(xué)生的思路就會(huì)非常清晰，而不會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。另外在教學(xué)過(guò)程中，除了口頭講述這些邏輯關(guān)系，還可采取畫(huà)圖法將雜亂的理論知識(shí)簡(jiǎn)化，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，從整體上把握審計(jì)的思路，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握審計(jì)的理論。以風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的講授為例，我們就可以畫(huà)出如下的邏輯關(guān)系圖。當(dāng)然，由于篇幅的限制在此未將與其有關(guān)的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)全部列示在圖中。通過(guò)以上邏輯關(guān)系圖，可以讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解審計(jì)的過(guò)程。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》的過(guò)程中，自己繪制此類(lèi)邏輯關(guān)系圖，以更好地把握知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，系統(tǒng)地掌握本課程。審計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程邏輯關(guān)系圖2.以案例教學(xué)為輔。審計(jì)案例是將所學(xué)理論知識(shí)與審計(jì)實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶，案例教學(xué)方法在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的重要作用已被多次闡述。筆者認(rèn)為對(duì)案例的分析是建立在學(xué)生對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上的，案例分析的目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)程序與技術(shù)的理解。因此，在課堂講授的過(guò)程中插入案例及課后布置思考案例，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與把握。然而，現(xiàn)實(shí)中關(guān)于審計(jì)方面的案例很多很雜，教師在選擇案例時(shí)要進(jìn)行甄別，并且根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。案例主要分三種：第一種是在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，為了說(shuō)明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比如重要性、審計(jì)證據(jù)等而要用到的小案例，切勿過(guò)于復(fù)雜，目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第二種是在理論授課之后布置的實(shí)用性較強(qiáng)的案例，以提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。第三種是綜合的大型案例，可以選擇現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所發(fā)生的審計(jì)案例，這些案例通常篇幅長(zhǎng)、情況復(fù)雜，雖不便在課堂上層示，但在互聯(lián)網(wǎng)及一些刊物上容易獲得。把這些案例作為課后閱讀材料，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的系統(tǒng)把握，更好地實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。3.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)不可或缺。審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐之間還有一定的差距，高校教學(xué)過(guò)程中非常缺乏實(shí)踐教學(xué)所需資料，僅憑案例教學(xué)還不足以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡。審計(jì)工作底稿是什么？總體審計(jì)策略如何編制？重要性水平在實(shí)務(wù)中到底如何確定？這些問(wèn)題不是僅運(yùn)用審計(jì)理論知識(shí)及案例分析就可以得到答案的。學(xué)生非常想獲得與實(shí)務(wù)接軌的模擬工作底稿等資料，以使其對(duì)審計(jì)工作有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。由于審計(jì)工作底稿中涉及很多被審計(jì)單位的商業(yè)秘密，因此在教學(xué)中幾乎不可能得到某個(gè)審計(jì)項(xiàng)目的真實(shí)工作底稿。我們可以學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，開(kāi)展審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中我們選擇盡可能接近現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)資料，模擬實(shí)際工作中所需要的單據(jù)、表格等。但是，實(shí)驗(yàn)中提供的數(shù)據(jù)資料等與現(xiàn)實(shí)還是存在很多差距的，對(duì)于模擬實(shí)驗(yàn)中被審計(jì)單位所處的行業(yè)狀況、法律監(jiān)管環(huán)境等外部環(huán)境及其可能面臨的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)及內(nèi)部控制狀況等基本資料，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示，作為實(shí)驗(yàn)的一種補(bǔ)充。有條件的高校，可以建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)先進(jìn)的符合實(shí)際的審計(jì)軟件，讓學(xué)生從接受業(yè)務(wù)委托、簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)開(kāi)始，到計(jì)劃審計(jì)工作、實(shí)施