教學(xué)機智在應(yīng)對課堂偶發(fā)事件中的表現(xiàn)

教學(xué)機智在應(yīng)對課堂偶發(fā)事件中的表現(xiàn)

課堂偶發(fā)事件是在課堂教學(xué)過程中遇到的，事先難以預(yù)料或突如其來的，出現(xiàn)頻率較低的，超出教師教學(xué)預(yù)設(shè)但又要求教師必須迅速作出處理的事件。所謂教學(xué)機智，《教育大辭典》將它定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。一般說來，按誘發(fā)偶發(fā)事件的源頭來分，課堂的偶發(fā)事件一般可以分為四種類型，即：教師自身失誤型、學(xué)生問答“越軌”型、學(xué)生行為失當(dāng)型和外來因素干擾型。下面，筆者將結(jié)合政治課堂中偶發(fā)事件的教學(xué)片段，反思當(dāng)在課堂中出現(xiàn)不同類型的偶發(fā)事件時，教師應(yīng)該相應(yīng)運用什么樣的教學(xué)機智去應(yīng)對。一、當(dāng)在課堂上教師自身發(fā)生失誤時，教學(xué)機智主要表現(xiàn)為誠懇、幽默在新課程背景下，面對復(fù)雜的教學(xué)情況，在課堂上難免出現(xiàn)一些教師意想不到的失誤。這些失誤主要表現(xiàn)在：語言失誤、教態(tài)失誤、板書或課件失誤、教法和內(nèi)容失誤。應(yīng)對此類失誤，教學(xué)機智主要表現(xiàn)為誠懇、幽默?！窘虒W(xué)片段1】記得有一次復(fù)習(xí)《經(jīng)濟生活》的內(nèi)容，課件中投影主觀題答案時，出現(xiàn)了“商品的質(zhì)量和價格是成正比的”觀點。有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)堂提出來質(zhì)疑，“物美價廉”怎么解釋？價格高的商品質(zhì)量一定好嗎？老師犯了致命的錯誤！我當(dāng)時誠懇地接受了該學(xué)生的批評，還表揚了他的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑精神，并借機讓同學(xué)們討論分辨價值、使用價值、供求和價格之間的關(guān)系。課堂氣氛竟然空前熱烈，收到意想不到的效果。隨后，我用手機把幻燈片中錯誤的地方拍下來，課后再打印出來，簽上自己的名字，貼在教室后面的黑板上，警示同學(xué)們要引以為鑒，不要重蹈覆轍?！窘虒W(xué)片段2】一位剛剛分配到學(xué)校的年青教師初次踏上講臺，由于過于緊張，在踏上講臺時不小心一腳踩空，摔在地下，不少同學(xué)忍不住笑了出來。年青教師一時漲紅了臉，惱羞成怒，大吼一聲：“笑什么笑？你們沒摔過??？把書本拿出來！”全班頓時鴉雀無聲，接下來的后果可想而知，這堂課最終在尷尬和壓抑的氣氛中結(jié)束?！痉此肌咳藷o完人，教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤在所難免，真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出錯的地方。教師的失誤也是一種潛在的教學(xué)資源，處理得好，課堂會因失誤而精彩。教師利用教學(xué)機智對自身失誤的矯正，主要表現(xiàn)為誠懇、幽默。在教學(xué)片段1中，教師面對自己課件上的失誤和學(xué)生的“責(zé)難”，沒有采取回避或掩飾的態(tài)度，而是坦然誠懇的面對，并抓住契機引發(fā)學(xué)生的討論，從而收到意想不到的教學(xué)效果，進一步拉近了與學(xué)生的距離。而反觀教學(xué)片段2，年輕教師采取的方法是不明智和不冷靜的，第一次接觸就給學(xué)生留下了一個不茍言笑的“兇巴巴”的形象，“一失足成千古恨”。其實完全可以采取幽默的方式，在自我解嘲中化解失誤帶來的尷尬，進而道出人生哲理。例如可以這樣處理：策略1：淡然的站起來，挺直腰板，語重心長地說：“同學(xué)們，請安靜！這是我給大家上的第一堂課。在人生的旅途上，誰能保證不跌倒幾次呢？我跌倒過，你們也跌倒過。跌倒了，沒有什么可笑的；可笑而可怕的是跌倒了就不愿意站起來！所以我們要學(xué)會在哪里跌倒就在哪里站起來！”策略2：站起來，拍拍衣服，皺著眉頭假裝發(fā)怒地向全班同學(xué)說：“今天是誰值日生？也太不負責(zé)了吧？講臺上那么多粉筆塵也不打掃一下？不過還好，衣服還沒弄破，還能穿?！闭f完，來了一個360度的單腳立地旋轉(zhuǎn)，化尷尬為幽默，完成了一個華麗的轉(zhuǎn)身。策略3：笑著站起來：“想不到這三尺講臺還真是挺難站穩(wěn)的。大家好，我是新來的教師，講臺經(jīng)驗尚淺，希望今后大家多多支持！”在笑聲化解了尷尬的窘態(tài)，贏得同學(xué)們的支持。法國演說家雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈苁谷私邮堋薄＝處熇糜哪饩骄?，是運用教學(xué)機智應(yīng)對偶發(fā)事件的一種重要手段。二、當(dāng)課堂上遇到因?qū)W生提問或者回答問題“越軌”而發(fā)生“意外”時，教學(xué)機智主要表現(xiàn)為尊重、引導(dǎo)一般來說，學(xué)生在課堂上提出的“越軌”問題有兩種情形：一是確實不懂，一是故意刁難；而學(xué)生在回答問題時“越軌”又分為兩種情形：一是答非所問，一是答非所預(yù)。無論是哪種情形，教師都必須對突然出現(xiàn)的“不和諧音符”，迅速作出反應(yīng)，機智果斷地給以恰如其分的處置?！窘虒W(xué)片段3】教師在講“我國選舉制度比資本主義選舉制度在民主性質(zhì)上更具優(yōu)越性”時，突然有一位學(xué)生在下面嘟囔了一句：“你看現(xiàn)在的美國大選，人家人人都有選舉權(quán)，我們呢？”全班同學(xué)都聽到了，面面相覷。在這種情況下，充耳不聞或是訓(xùn)斥一番都不是上策。教師首先表揚了學(xué)生的質(zhì)疑精神，隨即，他向?qū)W生講了本杰明·富蘭克林（美國開國者和立法者之一）說的一句名言：“如果我有一頭驢，我就有選舉權(quán)，如果這頭驢死了，我就沒有選舉權(quán)，那么到底誰有選舉權(quán)，是這頭驢，還是我？”一陣短暫的沉默后，學(xué)生哄堂大笑。教師再利用教室的電腦平臺，搜索出美國大選相關(guān)的鏈接網(wǎng)頁，把美國大選的過程和耗費的金錢展示給大家看，再稍加解釋，使學(xué)生更直觀地認識到資本主義國家的選舉只不過是有錢人燒錢的游戲而已?！窘虒W(xué)片段4】在“意識是人腦的機能”一節(jié)講完后，有學(xué)生突然發(fā)問：“老師，猴子有沒有意識??？”教師回答：“沒有?！睂W(xué)生不折不饒：“但是它會模仿人類的語言和動作??！”教師有點不耐煩了：“這些不叫意識?！睂W(xué)生繼續(xù)“死纏爛打”：“那么計算機呢？它能模仿人的思維，比如和人下棋，計算機有意識嗎？”教師瞪了該學(xué)生一眼：“你沒看見書本是怎么寫的嗎？意識是人腦的機能。而不是什么豬腦、猴腦或者電腦！”全班大笑。提問的學(xué)生不好意思低下了頭?！痉此肌慨?dāng)課堂上發(fā)生學(xué)生問答“越軌”的情形時，教學(xué)機智首先表現(xiàn)為尊重。尊重學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)動態(tài)生成的保證。每個學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。教師應(yīng)從關(guān)注生命的高度，細心地呵護并努力滿足學(xué)生的這種需求，要關(guān)注每一個學(xué)生的情緒，要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的心靈處于動態(tài)發(fā)展之中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗與觀念，從而提高自己的認識水平。這樣的課堂才能充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。在教學(xué)片段3中，教師巧妙地處理了學(xué)生提出來的“越軌”問題，并且利用學(xué)生的“發(fā)難”為契機，突破了教學(xué)難點。表現(xiàn)出來的民主平等和聰明才智，使學(xué)生深刻感受到教師本身的魅力，從而增強對學(xué)生的吸引力，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)政治課的興趣和積極性。如果對學(xué)生提出的“越軌”問題或不同意見一味壓制和訓(xùn)斥，學(xué)生就會逐漸喪失對政治課的興趣，把學(xué)習(xí)政治課的目的僅僅理解為應(yīng)付考試。當(dāng)課堂上發(fā)生學(xué)生問答“越軌”的情形時，教學(xué)機智還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為引導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)主體的個性差異和學(xué)習(xí)水平不同，對教學(xué)的理解就難免有差異。所以，面對學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)允許他們大膽提出問題、說錯話、甚至故意“刁難”教師，應(yīng)當(dāng)帶著欣賞和激勵的眼光來看待他們，給他們機會，加以正確的引導(dǎo)，幫助他們改正錯誤，從而促進他們個性全面和諧發(fā)展。在教學(xué)片段4中，教師只是一味死板地執(zhí)行課前設(shè)定的教案，教學(xué)實踐中沒有尊重學(xué)生的主體地位和質(zhì)疑精神，也沒有真正解決學(xué)生提出來的疑惑，更不會利用學(xué)生的問題挖掘教學(xué)資源。我們不妨這樣處理：對于學(xué)生提出來的質(zhì)疑，先不要馬上作出肯定或否定的回答，而是及時組織和引導(dǎo)學(xué)生討論：“猴子能模仿人類的語言和行為，但是它能應(yīng)用甚至創(chuàng)造人類的語言和行為嗎？”“人們戴上望遠鏡可以看得更遠，那么，能不能說望遠鏡有視覺呢？”學(xué)生在討論和反思后恍然大悟，對啊，猴子等動物只會簡單的模仿，而不能創(chuàng)造，自然就沒有體現(xiàn)意識的主觀能動性??！如果說計算機有意識，就好比說望遠鏡有視覺一樣荒唐！計算機只是一種工具，只能在人的控制下模仿人腦的部分思維過程，一旦離開了人的操縱，就什么也不能模仿了。所以，當(dāng)課堂上遇上學(xué)生的“刁難”時，不要忘了要用寬容的胸襟去接納學(xué)生的失誤，用民主的態(tài)度去尊重學(xué)生的差異，用教學(xué)的智慧去化解學(xué)生的尷尬，用足夠的耐心去解決學(xué)生的困惑。三、當(dāng)課堂上碰到學(xué)生行為失當(dāng)?shù)臓顩r時，教學(xué)機智主要表現(xiàn)為克制、寬容課堂上學(xué)生的失當(dāng)行為，無外乎是吃零食、打瞌睡、看課外書、起哄打鬧、惡作劇等等。孩子們天生好動、自制力差、而且注意力難以長時間高度集中，加上教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味，教師教學(xué)水平和課堂調(diào)控能力不足等原因，都可能導(dǎo)致學(xué)生失當(dāng)行為的發(fā)生。當(dāng)課堂上碰到類似的偶發(fā)事件時，教學(xué)機智主要表現(xiàn)為克制、寬容?！窘虒W(xué)片段5】一節(jié)公開課上，當(dāng)教師講授到“發(fā)揮主觀能動性”時，列舉了馬克思為了寫《資本論》一書，長年累月泡在英國博物館里，翻閱和收集了大量的資料。馬克思看書有個習(xí)慣，他的右腳會不自覺地在地板上擦來擦去，所以至今英國博物館中還留有“馬克思的足跡”……教師剛講到這里，意外的一幕發(fā)生了：許多學(xué)生不約而同地用腳在地板上擦來擦去，教室里頓時亂作一團。隨堂聽課的老師們都為講臺上的教師捏了一把汗。這時，只見教師面帶微笑地說：“看來我們班也有不少馬克思的追隨者，也有不少同學(xué)想在教室里留下你們奮斗的足跡。不過，我們崇拜馬克思，不是簡單地模仿他去擦地板，更何況在水泥地板上擦出腳印也不是一朝一夕的事情啊。我們學(xué)習(xí)馬克思，就應(yīng)該學(xué)習(xí)他那刻苦學(xué)習(xí)、勤于思考和善于分析的精神?！睂W(xué)生和聽課的老師都發(fā)出了會心的微笑，學(xué)生自然而然地停止了擦地板的動作，不單教學(xué)秩序恢復(fù)了正常，而且學(xué)生的精神更加集中了?！痉此肌繉W(xué)生有這樣那樣的錯誤，是成長道路上的必然。因為每個人都是在錯誤中逐漸成長起來的。教育的出發(fā)點與歸宿就是促進人的全面發(fā)展。教師所要做的就是讓每一個學(xué)生的心靈更加美好，頭腦更加聰明，體格更加健全，能力更加突出。所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)生失當(dāng)?shù)男袨闀r，教師首先要學(xué)會寬容，然后恰當(dāng)?shù)乩煤迷撔袨榈慕逃鯔C，將其危害性降到最低限度，整個過程既要保護學(xué)生的自尊，又要使犯錯誤的學(xué)生認識到自己的不足，這需要教師極高藝術(shù)性的教學(xué)機智。當(dāng)然，寬容絕不是軟弱無能、坐視不理，不是無原則的遷就，更不是對學(xué)生失當(dāng)行為的縱容和包庇。以上的教學(xué)片段是教師運用教學(xué)機智應(yīng)對偶發(fā)事件的成功案例。作為一名教師，在面對突如其來的偶發(fā)事件時，一定要保持克制冷靜，切不可喪失理智，大發(fā)雷霆。那樣不僅會使自己難堪，還可能使學(xué)生的心靈受到傷害。此時，教師首先做到的是要保持克制，然后心平氣和、積極主動地處理，巧妙而果斷地將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有益的教育因素，使全體學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。如果處理得當(dāng)，就架設(shè)了一座師生溝通思想和聯(lián)絡(luò)感情的橋梁。學(xué)生自然而然也會信賴和尊重老師，樂于接受老師的教誨，并不斷自覺地增強自我教育和自我約束的能力。其次，教師要做到寬容。人非圣人，孰能無錯？在教學(xué)中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能創(chuàng)造出自由、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生的情感和思維的翅膀無拘無束地翱翔，也只有欣賞和包容，才能使教學(xué)機智在詼諧幽默中，令人心馳神往。四、當(dāng)課堂受到其他因素干擾時，教學(xué)機智表現(xiàn)為果斷、應(yīng)變在開放的教學(xué)形態(tài)中，課堂上甚至課堂外會發(fā)生什么，教師難以預(yù)料。面對課堂外猝然而至不利因素的干擾，怎么對待和處理，折射出教師教育教學(xué)機智的功底。一名優(yōu)秀的教師能在外來干擾因素中，迅速發(fā)掘與課堂關(guān)聯(lián)的教育因素，在猝不及防的教育情境中化害為利，展現(xiàn)教育智慧?！窘虒W(xué)片段6】教室外面下著傾盆大雨，教師正在講政治課。突然從教室外傳來沙啞的聲音，打斷了教師的講解：“老師，我們家阿珍在不在這個班呀？”教師停了下來，目光循著聲音看去，只見一個中年婦女出現(xiàn)在教室門口，身上雖然披著雨衣，但是明顯頭發(fā)已經(jīng)被雨水打成一團。她不好意思地從雨衣內(nèi)小心翼翼地拿出一袋衣服和一把雨傘，靦腆地說：“阿珍今早出門時沒來得及帶傘，我現(xiàn)在給她送過來……”“嘩……”教室里一陣騷動，同學(xué)們小聲議論著，有的還忍不住笑出了聲，也許是因為聽見“阿珍”這個土里土氣的昵稱，也許是因為婦女沙啞的聲音，也許是因為這位婦女狼狽不堪的樣子和舉動。在混亂和騷動中，只見阿珍同學(xué)低著頭，箭一般地跑到教室門口，一把奪過那婦女手中的衣服和雨傘，又箭一般地跑了回來?；氐阶缓?，她把頭深深地埋在課本當(dāng)中。中年婦女木然地站在原地，頓時不知所措。教室里的議論聲此起彼伏，越來越大。看到如此情形，臺上的教師一句話也沒說，拿起粉筆，在黑板上鄭重地寫下了一行大字：可憐天下父母心！教室里的議論聲戛然而止。教師接著走到門口，拉起了婦女的手，送她離開教室。當(dāng)教師再回到教室時，只見一雙雙明亮的眼睛還在盯著黑板上的那句話，神情凝重，似乎若有所思。而阿珍同學(xué)此刻也抬起了頭，看著教師，眼里盈滿了淚水，但最終沒有流下來?！窘虒W(xué)片段7】在講到初一《思想品德》的第三課“珍愛生命”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景：同學(xué)們一起去郊游，把書包掛在小樹枝上，還折下枝條來玩?！凹偃缒闶切鋾鯓幽?？”一只只小手高高地舉起。坐在教室前面一排的一個“小不點”顯得特別踴躍，小手不停向老師揮動著。教師笑著請他來回答?！靶〔稽c”激動地站起來，可張口結(jié)舌一時說不上來。只見教師拍了拍“小不點”的肩膀：“別急，慢慢說?！笨墒?，“小不點”始終沒有說出一個字。此刻，教師沒有皺起眉頭，依然笑盈盈地說：“噢！我明白了，你心疼受傷的小樹，難過得都說不出話來了是嗎？”“小不點”使勁地沖著教師點頭：“對，對！”“真是一個有愛心的孩子！我們大家給點掌聲鼓勵一下他，他用行動和表情生動地回答了這個問題?！苯淌翌D時響起一片熱烈的掌聲?！痉?/p>