國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展及其啟示

國學(xué)心理康育展及啟)

國外學(xué)心理健教育的展及其示作者:崔景貴來源:中小學(xué)心理健教育(發(fā)表日期2009年4月3日一、國學(xué)校心健康教的發(fā)展程學(xué)校心健康教是心理、教育等為校教育務(wù)解決學(xué)校踐問題產(chǎn)物。方學(xué)校理健康育的誕,不可沒有三重要人。早在894年,法國比納創(chuàng)立了兒童心理究社”制訂了門用于別兒童力發(fā)展平的“比納—西智力量”,首了心理應(yīng)用于校教育先河,因此,比被尊稱“世界學(xué)心理健教育之”。年,威默(lightnerwitmer美國濱法尼亞學(xué)開了第一心理診向有學(xué)習(xí)困難的兒童提供接心理務(wù)開創(chuàng)了美心理學(xué)教育服的先河,因此,威特默尊稱為“美國學(xué)校心理健教育之。1915,格塞爾a.gesell康涅狄州聘為校心理家在全州對兒進(jìn)行智測驗(yàn),以有特殊要的兒進(jìn)行分他被看作第一個得“學(xué)校心健康教家”或?qū)W校心理家”頭銜的人。在描述外學(xué)校理健康育的發(fā)道路,存著兩種本取:人主義的和自然義的personalistic。根據(jù)人主義者理論學(xué)校心健康教是由這一領(lǐng)的一些織者、導(dǎo)者的感、勇和活動得以展的相反,然主義為學(xué)校理健康教育之以發(fā)展由于社、法律政治經(jīng)濟(jì)和化條件成的。者認(rèn)為這兩方面用都不否認(rèn),不過分夸某一方的作用學(xué)校心健康教育不純粹地從理學(xué)、育學(xué)按嚴(yán)格邏發(fā)展來的,是為滿學(xué)校教實(shí)踐和生發(fā)展的觀需要創(chuàng)造出的。從體上看,心理健教育是理學(xué)、育學(xué)與教育踐有機(jī)合的產(chǎn)是理論滿客觀需的結(jié)果教育實(shí)踐的客觀要是學(xué)校心理康教育展的首條件。

根據(jù)國心理健教育的能、活與作,我可以從史的度將國學(xué)校心理康教育發(fā)展過概括為個階:第階段從19世末至2世紀(jì)4年代,這是國心理健教育發(fā)的初期孕育處于心理測和心理斷的水。這一階段要針對弱智或展障礙兒童行心理量進(jìn)行智力斷、分然后根據(jù)心測量與斷的結(jié)進(jìn)行解,學(xué)校教、學(xué)家長提建設(shè)性育參考建議。二階段從2世紀(jì)5年代至60代末是學(xué)校心理健教育發(fā)的童年,處于心理詢和心輔導(dǎo)的平。世紀(jì)5年代,學(xué)心理健教育工者對教、家長、區(qū)組織介紹過的“問兒童”進(jìn)心理咨做出分析提供輔對策。進(jìn)入年代,學(xué)心理健教育工者還深到學(xué)校教室等育現(xiàn)去觀察生理解“問題生,開展直心理咨和團(tuán)體理輔導(dǎo),制定并施面向生家長心理援教育計(jì)甚至參與班級、級,乃至校教育革進(jìn)程去。第階段從2世紀(jì)7年代至今這一階段是學(xué)校心健康教的繁榮,處于綜的學(xué)校理健康教活動水。近2年來,國學(xué)校心健康教不僅僅是針學(xué)生而且面向全體教和家長同時兼顧校行政導(dǎo)、社教育工者、社服務(wù)作者。某種意上說,西方達(dá)國家學(xué)校心健康教已經(jīng)展成為種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程已經(jīng)形成種全社關(guān)心學(xué)心理健教育的境氛。在國學(xué)校心健康教育產(chǎn)過程中一般認(rèn)為四種運(yùn)發(fā)揮了力的推作用,即心理測驗(yàn)動、特殊教育動、心健康和理衛(wèi)生動、業(yè)指導(dǎo)動。這種運(yùn)動然在中學(xué)校之有其獨(dú)發(fā)展,但廣大從心理咨和心理導(dǎo)的人所了解,并其所積累的識與技直接應(yīng)于學(xué)校類問指導(dǎo)學(xué)校心健康教的研究實(shí)踐。盡管國學(xué)校理健康育的工職能服務(wù)領(lǐng)有所區(qū)各有側(cè)重但在以下六個方是相似:一是心預(yù)防和理衛(wèi)生,即防學(xué)生校學(xué)習(xí)間可能現(xiàn)的問題促進(jìn)他心理健發(fā)展;二是理咨詢即以學(xué)生為要對象幫助他們解決心理發(fā)展的疑難題和障三是診斷評價即分析學(xué)的心理狀篩選學(xué)生理方面的題并提出相對策;四是行為矯正對學(xué)生的理問題行心理、教育干預(yù)相當(dāng)具地引導(dǎo)幫助學(xué)獲得正發(fā)展;五是習(xí)指導(dǎo)通過各種活動技術(shù)使學(xué)生會學(xué)習(xí)完善學(xué)習(xí)養(yǎng)六是職業(yè)指導(dǎo)即對學(xué)生智選擇當(dāng)職業(yè)行指。

二、國學(xué)校心健康教的發(fā)展?fàn)罱陙?作為一應(yīng)用學(xué),學(xué)校心健康教是最有機(jī)、極活躍、展最快的域之一學(xué)校心健康教工作深入學(xué)第一線直接參與育教學(xué)程進(jìn)行一系具有實(shí)意義的導(dǎo)咨詢作。學(xué)教育踐越來需要心健康教育工者的指和幫助學(xué)校心理康教育入了一全新的展階段出現(xiàn)了令人可喜發(fā)展景。1.值取向:發(fā)性與積性國外校心理康教育統(tǒng)的價取向著眼于矯治的面只為少數(shù)問題和應(yīng)困難學(xué)生提服務(wù)注重補(bǔ)救性工而忽視絕大多正常學(xué)的幫助現(xiàn)在矯性工雖是心健康教不可缺的一部但強(qiáng)調(diào)高學(xué)生理素質(zhì)平發(fā)掘?qū)W心理潛的發(fā)展工作日受到重視。美國學(xué)輔導(dǎo)主協(xié)會在制定的“中學(xué)輔導(dǎo)主任工作”中明確提:發(fā)展性指導(dǎo)是導(dǎo)工作組成部這個指導(dǎo)努力對生成長計(jì)劃的積極的干預(yù)從而推動生各方—個的、社的、情的、生的、德的、識的、美的都到發(fā)展并促進(jìn)這方面綜統(tǒng)一到人生活式之中”當(dāng)今國外心理健康教育作取向向發(fā)展傾斜,心理健康育的對、內(nèi)容目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生積極變化呈現(xiàn)涵蓋面、適應(yīng)范圍、針對強(qiáng)的特。2.務(wù)范圍:差性與綜性縱觀界各國,學(xué)校心理健康育的服形式、容和范存在很差異,通中南美、非洲亞洲等展中國服務(wù)內(nèi)容比單一主要通過量或評手段為生學(xué)業(yè)行為問提供導(dǎo)。相之下歐美等許多發(fā)達(dá)家學(xué)校理健康育的服范圍,越越顯現(xiàn)多樣性綜合性特點(diǎn)具體包括業(yè)和學(xué)選擇指學(xué)習(xí)咨詢學(xué)生的社會題和情問題咨,學(xué)校的程設(shè)置進(jìn)行干對家長、師提供詢服,對題學(xué)生行行治療和體的學(xué)業(yè)指,包括開服務(wù)機(jī)自身的展工作,如織發(fā)展量量表究和業(yè)研究等。馬斯奧克蘭s將美國諸多服務(wù)內(nèi)概括為大類即個別評估、接干預(yù)間接干、研究估、監(jiān)與管理預(yù)防。美國相,國學(xué)校理健教育內(nèi)除了多性外更趨于綜化并把實(shí)踐重心放三個方定向、預(yù)、綜合德國學(xué)心理健

教育類除了特教育、為矯治學(xué)業(yè)導(dǎo)外,別重視生的職指導(dǎo)和向工作因而更有特色由于這國家的校心理康教工作者夠廣泛參與學(xué)校內(nèi)的諸方工作,能盡地了學(xué)生心問題的況和根,因而保了心理服務(wù)的對性和效性。3.伍建設(shè):規(guī)化與標(biāo)化聯(lián)合教科文織早期一份報曾指,對校心理健教育專人員為取資格接受專業(yè)教與訓(xùn)練少有三起碼的求:(1必已獲得師證書或其他作一名教的職業(yè)格證書至少有年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供課教育的學(xué)必須夠提供質(zhì)量的業(yè)教。盡管國在具的學(xué)術(shù)求和職培訓(xùn)方存在某差異,但一個引注目的同點(diǎn),即乎所有的國家要求專人員具教學(xué)和他教方面的驗(yàn)且在大多國家都源于教師其中很因?yàn)槭切憬處煴贿x拔造。近,際學(xué)校理學(xué)協(xié)對學(xué)校理學(xué)工者的工準(zhǔn)備提了明確指導(dǎo)求,包括以幾項(xiàng)掌握心學(xué)的核知識發(fā)展專業(yè)策能力加強(qiáng)人際往能力掌握設(shè)計(jì)和研究技,了解倫理識和立職業(yè)值觀,重在展從事文化、國界的究工所需的析能力重在尋求專業(yè)性踐所需問題解能力。些國通過證制為心健康教職業(yè)的范化和準(zhǔn)化提依據(jù),如國規(guī)定取得從學(xué)校心學(xué)工作正式任職資,必須先獲所在州任職資證書,或者獲得國學(xué)校理學(xué)家書委員頒發(fā)的證書。在國學(xué)校心理康教育業(yè)人員了要獲教師資證書還必須通過次國家考試。4.色職能:?；c擴(kuò)化國外多國家學(xué)校心健康教視作一種職業(yè)、一行業(yè)、個專業(yè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)員在諸方面發(fā)其專業(yè)用:他們是兒童心理學(xué)、育心理和社會理學(xué)等支的家心理診斷、輔導(dǎo)和咨詢等面的專家;學(xué)科教學(xué)法專家因材施教、活處理題的育專家;進(jìn)行理干預(yù)治的家等等在世界一些學(xué)心理健教育展比較的國家如美國、拿大、國、法、奧地、瑞典以色列南非巴西等,學(xué)校心健康教已經(jīng)成一種常專業(yè)的職業(yè)已經(jīng)具有專業(yè)的部特征完整的識體系獨(dú)立的文積累,獲得認(rèn)證的可提供業(yè)培養(yǎng)大學(xué)院

,從執(zhí)照認(rèn)證和發(fā)執(zhí)照專業(yè)組與機(jī)構(gòu)工作機(jī)會道德準(zhǔn)則,繼續(xù)育體系等。目,外學(xué)校理健康育專業(yè)作者在校教育學(xué)中要扮演種角色心理健的保健、學(xué)習(xí)活的輔者、業(yè)選擇指導(dǎo)者思想品的引導(dǎo)、心理能的發(fā)者和心發(fā)展的進(jìn)者21世學(xué)校心健康教人員工作領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步大這表現(xiàn)三個方為整個校的學(xué)服務(wù),為更大年齡人群服務(wù)關(guān)心整社會的利。可肯定,學(xué)校心理健康教育業(yè)人員角色內(nèi)已經(jīng)擴(kuò)大了并將續(xù)擴(kuò)大在學(xué)校教目標(biāo)達(dá)過程會發(fā)揮來越重的作用5.織管理:多化與個化從各目前情來看絕大部分學(xué)校理健康育機(jī)構(gòu)是國家和方政府一管理但其隸屬一有的屬于育部有的屬于生部。教育理分權(quán)國家如國主張加專業(yè)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理和督職能;教育管理集中國家則向于實(shí)地區(qū)或國性系統(tǒng)領(lǐng)。此外還有一些家實(shí)行體組織務(wù)形式如法國由校心理家、教心理學(xué)和心理力發(fā)專家各名組成心理教育援助組(g.a.a.p巡回在所學(xué)校門服務(wù)學(xué)校心健康教機(jī)構(gòu)的置地點(diǎn)因國而各具特色例如,新蘭、愛蘭、以列、丹、英格蘭和威士等國、地區(qū)學(xué)校心健康育服務(wù)構(gòu)設(shè)置社區(qū)內(nèi),而是在學(xué)校里其目的為了滿學(xué)校和區(qū)兩方的需要而美國、拿大、大利亞德國等國要求學(xué)心理健教育專人員教育部提供服這些國家學(xué)校心理健康育服務(wù)構(gòu)常常置在學(xué)內(nèi)。校心理康教育西方發(fā)國家已一百多的歷史從誕生至一直在生著巨的變化,至我們還能給它切的定義但這并影響它科學(xué)性嚴(yán)肅性近年來隨著社會求的變和心理、教育學(xué)論的發(fā)學(xué)校心理康教育作也了相應(yīng)變化出現(xiàn)了一新的特,如重視用團(tuán)體式進(jìn)行理健康育團(tuán)體心健康教方式逐興起與個別導(dǎo)方式比使用更為普在學(xué)校心健康教中電腦務(wù)異軍起隨著電腦的普及互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā),許多學(xué)重視利電腦網(wǎng)擴(kuò)大服范圍,電網(wǎng)絡(luò)開了心理健教育的途徑,網(wǎng)心理健教育備關(guān)注;建立完善校外心理康教育一體網(wǎng)絡(luò),充分用家庭社區(qū)心健康教資源共同為學(xué)生的展提供理服務(wù)形成“心育人,人人有責(zé)的良好局面盡管目國外許多國對學(xué)校理健康教育價值及實(shí)施越越重視但由于種原因,存在著多問題概括起來可

以歸納五類一是心健康教主干理研究的力與化,自其誕之日起存在著“理主干脆,學(xué)科枝葉盛”的發(fā)危機(jī),理健康育的體理論許多強(qiáng)盛的相學(xué)科所沒和吞基礎(chǔ)概念糊不清嚴(yán)重妨礙學(xué)術(shù)研究學(xué)科建發(fā)展的進(jìn)一深化二是不研究取、學(xué)科向的不分化偏差,自然科與人文社會科發(fā)展取、心理學(xué)科研取向教育學(xué)科研究向之間左或右大多偏向純粹的然科學(xué)心理學(xué)研究展策略有意無意地回避與淡人文社會科學(xué)教育學(xué)究取向甚至存在各執(zhí)一,相互指的問題;三是學(xué)校心健康教育的踐還不普及,存著嚴(yán)重平衡和域差異尤其是發(fā)達(dá)國家與展中國家的心健康教工作差十分明;四是學(xué)心理健教育工者隊(duì)伍設(shè)不容樂觀數(shù)量嚴(yán)不足與作質(zhì)量高的問同時存,支隊(duì)伍顯性與性流失題比較重五是學(xué)心理健教育過中服務(wù)技術(shù)乏、落與不適服務(wù)信息不足極大地約著心健康教的普及推廣,嚴(yán)重?fù)p害了理健康育的質(zhì)與聲譽(yù)。三、國學(xué)校心健康教的發(fā)展向當(dāng)前國外學(xué)校理健康育發(fā)出現(xiàn)的趨向既表明全球心健康育的實(shí)踐動,提出了代心理康教育性的研課題是很值重視的究其要,主要表在以下個方面1.本服務(wù)念隨人本主思潮對校心理康教育的影日益深學(xué)校心理健教育工者認(rèn)識自己的工對象不僅是一信息的工者和學(xué)習(xí)更重要是一個有思想情和個,滿需要富于能,具有社性品質(zhì)整體的。作為種特的社會務(wù)學(xué)校心理康教育真正尊人的心需要,關(guān)人的精價值即要樹立以人本的教理念,這已成為許多校心理康教育作者的同信和思想導(dǎo)?？深A(yù)見隨著人們在新世紀(jì)對心世界心靈體的更加注心理健教育將越來越性化、性化和理性,人為本心理健教育服理念也定會獲廣泛可和長發(fā)展。

2.元整合野開多學(xué)科合研究現(xiàn)代科研究的一個同趨勢學(xué)校心理健康育也不外。國學(xué)校心健康育中流對立、向紛爭現(xiàn)象基消除相互吸,融合發(fā)已占主地位。世紀(jì)0年以來越來越多的心健康教育專家向于主從多學(xué)如教育學(xué)心理學(xué)社會學(xué)文化學(xué)合的角度來索和研心理健教育這復(fù)雜現(xiàn),力用科主義人文精統(tǒng)整的法論來綜合建自己的論范式盡管這面的展前景難完全料,但這種多元整的視野疑左右國外學(xué)心理健教育發(fā)展方,將是整個心理康教育合化發(fā)展勢的推力和催劑。3.土研究動本研究取是20世紀(jì)0年在國外校心理康教育出現(xiàn)的一場勢浩大研究潮。一些者提要構(gòu)建土化的理健康育概念理論模,標(biāo)志著校心理康教育作者開有了本化研的自覺識。有學(xué)者將理健康育的本化研究括為個層次方面:重新證西方重要研究與發(fā);研究本國特有的社會文因素有的行為征;修正或創(chuàng)立新的概念與理論;修正設(shè)計(jì)出合本國人使的測量具。本化研究目的要創(chuàng)建向世界、各具色的心健康教,世界學(xué)心理康教育供新的料、理念和方技術(shù),在全學(xué)校心健康教的發(fā)展作出特貢獻(xiàn)這標(biāo)志當(dāng)前國際學(xué)校理健康育研究在主流式與主流范之間呈出一種互吸收相互交、相互通的發(fā)趨勢。著第世界文本位心學(xué)的崛,本土化究取向心理健教育的展開辟廣闊前景,為解決校心理康教育臨的理論機(jī)提供新的途。4.會文化向近來伴隨著西方社會科學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)的一“文化熱”,針對理健康育領(lǐng)域在忽視化差異“文遲鈍”、文化色盲”現(xiàn),西方學(xué)心理教育工者正在現(xiàn)出對會文化響日增加的注重視社會化因素人的心理發(fā)與行為式、對理健康育理與實(shí)踐究的影呼吁建立種對社會文化感的健心理學(xué)學(xué)校心健康育。這社會文轉(zhuǎn)向提了一種同于行主義、神分析人本主心理育的理觀點(diǎn),促成心理教中“第四力量”的成,被稱之“一場范的轉(zhuǎn)變”,是“平于認(rèn)知命的一‘文化革’”。

在這個義上講重視社會化因素影響,于學(xué)校理健康育的健發(fā)展是著積極用和進(jìn)意義的四、基啟示我國學(xué)心理健教育的展國外學(xué)心理健教育經(jīng)一個多紀(jì)的展已經(jīng)形成對完整理論體和較完的操作系在各國育體系占據(jù)著要的位,發(fā)揮了極的作。國外學(xué)校理健康育的發(fā)歷程、狀及向,對于加和改進(jìn)國學(xué)校理健教育工,進(jìn)我國校心理康教育健康發(fā)具有重的借意義。1.心理健教育識方面?zhèn)円y(tǒng)思想提高認(rèn),更新念高度重視校心理健教育在進(jìn)學(xué)校質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生面發(fā)展面的作努力增強(qiáng)理健康教育轉(zhuǎn)型期個文明設(shè)服務(wù)力度2.心理健教育能方面?zhèn)円哉剐怨楦?兼預(yù)防性能、補(bǔ)救性功,就是要積極性理健康育為主,消性心理康教育輔使心理健康教育培養(yǎng)具較高心素養(yǎng)的代化設(shè)者,高全體民的心素質(zhì)方體現(xiàn)其核價值。3.心理健教育象方面?zhèn)円_“全人理教育”,面向體學(xué)生而不只是少有嚴(yán)重理問題學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生理的全和諧發(fā)、自主展這是我國當(dāng)代校心理康教育可