提高物理課堂教學(xué)有效性的幾點思考

提高物理課堂教學(xué)有效性的幾點思考

物理學(xué)作為學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課，擔負著培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重任，在全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量工作中起著舉足輕重的作用。而課堂教學(xué)是物理教學(xué)的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上決定了物理的教學(xué)質(zhì)量，因此，如何提高物理課堂教學(xué)的有效性是每一位物理教師及物理教育研究工作者務(wù)必認真思考的問題。一、從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力物理學(xué)作為研究自然、工程技術(shù)中許多問題的基礎(chǔ)理論，對人們的邏輯思維能力、空間想象能力有著重要的鍛煉與培養(yǎng)作用。教會學(xué)生幾種題型的計算方法和技巧，考個高分絕對不是物理教學(xué)的最終目的，其根本任務(wù)還在于培養(yǎng)學(xué)生用物理學(xué)的原理與方法思考、處理問題的意識與能力。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡素質(zhì)教育，在課堂上要淡化形式，以介紹物理學(xué)思想為主，強調(diào)物理知識、思想方法的形成過程，強調(diào)抽象概念的實際背景，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)物理，更要學(xué)會用物理。著名理論物理學(xué)家和物理教育家韋斯科夫(V·F·Weisskopf)說：“科學(xué)不是死記硬背的知識、公式、名詞?？茖W(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么，為什么它是這樣的？’科學(xué)的目的是發(fā)問，問如何和問為什么。它主要是詢問的過程，而不是知識的獲得?！倍?、優(yōu)化教學(xué)過程，做到教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一1.目的明確教學(xué)目的是以教材內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生實際出發(fā)，決定這次課知識掌握方面的目的，思想教育目的，培養(yǎng)技能、技巧方面的目的。課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生都希望在上課前就知道本次課所應(yīng)達到的目的和要求，其比例根據(jù)專家研究高達90.41%，而一次課一開始就讓學(xué)生明確本次教學(xué)應(yīng)達到的目標，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可達84.8%，由此可見，在其他因素不高的情況下，課前明確目的，可直接提高絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。有的教師一上課就講，一講到底，有的漫無邊際地講授，使學(xué)生不知道到底要解決什么問題，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)障礙稱為師源性學(xué)習(xí)障礙。因此，教師上課應(yīng)一開始就應(yīng)明確地向?qū)W生告知本堂課的目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、并寫出標題。2.內(nèi)容正確教學(xué)內(nèi)容要正確，首先是指教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。即要體現(xiàn)以下幾個方面：一是教師所講的基本概念、定律、定理、公式、法則準確無誤；二是教學(xué)內(nèi)容要符合邏輯體系，符合學(xué)生的認識規(guī)律；三是講授要突出重點，突破難點，抓住知識點、能力點；四是與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的思想教育可以點明發(fā)揮，這是實現(xiàn)教書育人，科學(xué)性與思想性相結(jié)合的最佳、最主要的途徑。保證思想性是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合情合理地聯(lián)系，恰如其分地進行，不能“緊跟形勢”硬性聯(lián)系，離題萬里，要知道教學(xué)的嚴謹、科學(xué)性本身就是一種教育。3.方法恰當教學(xué)方法根據(jù)教育學(xué)的理論已經(jīng)總結(jié)出十幾種，一些優(yōu)秀教師又摸索和總結(jié)出了一些獨特的方法。無論我們選擇哪種方法或哪幾種方法在課堂上進行組合應(yīng)用，其目的是啟發(fā)學(xué)生的積極思維，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷體驗和感受，最終圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。課堂上那種啟而不發(fā)或簡單地認為多提幾個問題，限于那種“對不對”“是不是”的一類簡單問題，沖淡了重點，偏離了教學(xué)目標都是教法不當。物理課堂教學(xué)講授中的啟發(fā)式，主要表現(xiàn)在內(nèi)容上，即教師在對教材內(nèi)在邏輯深刻掌握的基礎(chǔ)上，通過課堂辯證思維過程、嚴密的推理方式來感染學(xué)生，引起學(xué)生思維的共鳴。教師能否以自己的積極思維來引導(dǎo)學(xué)生的積極思維是判斷是否運用啟發(fā)式教學(xué)的標準，而不是以提問的多寡來衡量。因此，選擇教學(xué)方法必須在“恰當”二字下工夫。教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，選擇運用時應(yīng)處理好三個關(guān)系：(1)正確處理方法與內(nèi)容的關(guān)系，方法為內(nèi)容服務(wù)；(2)正確處理方法與效果的關(guān)系，要講實效不打花拳；(3)正確處理教法與學(xué)法的關(guān)系，以學(xué)為主，以教助學(xué)。同時教學(xué)方法的選擇應(yīng)靈活多樣，適時變化。美國教育家蘭克林曾說：“不存在任何情況下對任何學(xué)生都行之有效的唯一最佳方法”。這就是人們常說的“教學(xué)有法，而無定法”這個道理。我們根據(jù)多種因素分析，進行最佳選擇，最佳搭配，才能達到最優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。4.結(jié)構(gòu)緊湊上課是由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新課、鞏固新知識、布置課外作業(yè)五個環(huán)節(jié)來組成。一堂物理課通常是由這五個環(huán)節(jié)或少于五個中的幾個環(huán)節(jié)組成，而不是單一的講授新課這一結(jié)構(gòu)。至于每節(jié)課用哪些部分，每部分處的地位，那是不能機械地用時間多少來硬性規(guī)定，而是根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、性質(zhì)、學(xué)生的知識水平、教學(xué)方法的選擇要求來確定，應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活地、創(chuàng)造性地安排課的結(jié)構(gòu)。但課堂教學(xué)不論你選取怎樣的結(jié)構(gòu)都要環(huán)環(huán)相扣，順理成章，融為一體。其次，課堂教學(xué)有張有弛，有講有練，演示、板書，使用教具、模型、掛圖或進行電教輔助教學(xué)都應(yīng)安排恰當，有條不紊，秩序良好。5.語言清晰，板書規(guī)范課堂教學(xué)除了抓內(nèi)容正確、方法得當、結(jié)構(gòu)緊湊外，還應(yīng)講究講課的藝術(shù)性。講授的藝術(shù)性，主要表現(xiàn)在語言、板書板畫、動作及感情的處理上。在語言的處理上，應(yīng)考慮清晰性，聲調(diào)的高低、語速的快慢等問題；在板書板畫的設(shè)計上要布局合理，具有清晰性、條理性、形象性和靈活性；在動作的處理上應(yīng)做到準確、明快，富有啟發(fā)性、感染力；在情感的表達上能做到和藹可親，語調(diào)的抑揚頓挫，語言簡練詼諧則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對物理學(xué)科的熱愛。6.形象要美在物理課堂教學(xué)中，教師要“以無私奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，必須樹好三個形象：一是“德高者”形象；二是“學(xué)者型”形象；三是“外在美”形象。課堂教學(xué)是教師品德、情操、才學(xué)、氣質(zhì)的自然體現(xiàn)，而教師健康的體魄，文明的言談舉止，得體的服飾都直接影響學(xué)生。作為一個教師在課堂上要有文明的言談舉止，得體的服飾，教師儀表是“為人師表”的第一表現(xiàn)，應(yīng)符合自己的職業(yè)特點，以“莊重大方、清新高雅、健美樸實、和諧得體”為宜。三、以宏觀教學(xué)指導(dǎo)微觀教學(xué)所謂宏觀是指從高處以更寬的視野對課程內(nèi)容的審視，是教師對教學(xué)內(nèi)容的全局性、整體性、宏觀性的把握；微觀是指具體的教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的實體。中學(xué)物理內(nèi)容繁多，各部分知識之間既相對獨立又有著密切的聯(lián)系。作為課堂教學(xué)組織者的教師如果不明確地告訴學(xué)生本課程或本章節(jié)研究的主要問題，用到的主要思想方法，所講內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，以及與其他知識的聯(lián)系，僅限于微觀教學(xué)而忽略了宏觀教學(xué)，在教學(xué)中勢必就會“只見樹木不見森林”，使得學(xué)生在被動的情況下，進行盲目追隨式學(xué)習(xí)，既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更無法教會學(xué)生真正的物理學(xué)思想和方法，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要提高物理課堂教學(xué)的有效性，就必須將宏觀教學(xué)貫穿教學(xué)過程的始終，以宏觀教學(xué)指導(dǎo)微觀教學(xué)，整個教學(xué)過程才會條理清晰，重點突出，詳略得當，學(xué)生也可以在宏觀教學(xué)的指導(dǎo)下，沿著教學(xué)主線，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。一個教師的宏觀教學(xué)能力實際上是其教學(xué)水平的一種體現(xiàn)。而要提高這種能力，首先要提高教師自身的物理學(xué)修養(yǎng)，不僅要鉆研所用教材，更要博覽群書，不僅要知其然，更要知其所以然。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師只有在教學(xué)上真正投入，經(jīng)過大量的積累，才能在物理課堂上厚積薄發(fā)。四、突出重點，抓住難點，組織好教材內(nèi)容教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是教材內(nèi)容的簡單復(fù)述，而是要根據(jù)教師自己對問題的理解和體會，針對學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容重新進行提煉、組織、處理。教師要能夠?qū)⒅R的科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為知識的教育形態(tài)、將知識的書面形態(tài)轉(zhuǎn)化為知識的生動鮮活形態(tài)，使學(xué)生容易接受，樂于接受，對其中的重點、難點的處理尤為重要。物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教會學(xué)生正確領(lǐng)會和靈活運用物理學(xué)思想、原理和方法是最為重要的。因此，教學(xué)過程要以基本概念、基本原理和基本方法為重點，淡化技巧。課堂教學(xué)中抓住實質(zhì)，突出重點，明確要求，層次分明，將基本的要領(lǐng)和方法講透，讓學(xué)生都能理解并掌握。對于那些看似簡單卻很重要的知識不能一帶而過，要將其重要性明確告訴學(xué)生，并注意到初學(xué)者對新知識的接受有一個過程的特點，通過一定的練習(xí)，使同學(xué)們真正掌握。對于教學(xué)內(nèi)容中的難點，教師首先要心中有數(shù)，講到既是重點又是難點的部分，要適當放慢節(jié)奏，緊緊抓住問題的主線和重點，不要讓一些細節(jié)分散學(xué)生的注意力，不要追求一下就講清楚問題的所有方面，要找好問題的切入點，深入淺出，循序漸進，講清思路和方法。五、實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)重點的課堂形態(tài)當前中學(xué)教學(xué)的主要形式仍然是課堂教學(xué)，數(shù)十人集中在一個班級中，進行分科、定時教學(xué)。針對這種形式要實施創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，我們應(yīng)當采取什么措施？課堂應(yīng)當有怎樣的形態(tài)呢？上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅先生在一次報告中指出，當今常見的是兩種教學(xué)形態(tài)。一種是接受形態(tài)（或結(jié)構(gòu)性形態(tài)），起點是感知教材，充分利用已有知識、經(jīng)驗、講究新舊知識聯(lián)系；目標是知識的掌握、鞏固、熟練，有解題應(yīng)用能力。另一種是參與形態(tài)，起點是以問題作為講課出發(fā)點，學(xué)生獨立組成小組進行討論，老師到一定程度時介入（何時介入很有講究），目標是學(xué)生獨立探究的態(tài)度、能力、技能的提高。他認為這兩種形態(tài)正在互補、整合，可能趨于同一化。目前，我國的課堂形態(tài)多數(shù)屬于第一種。從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力來說，還需要借鑒第二種形態(tài)的優(yōu)點。從課堂形態(tài)和氛圍來說，我們希望六種期望狀態(tài)的出現(xiàn)。①激發(fā)態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)情景、布疑、啟發(fā)，使學(xué)生總是處于在一種熱切求知、興味盎然的激發(fā)狀態(tài)。②自主態(tài)。課堂中盡量讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，做到自探、自明、自解，即自己探索，自己歸納結(jié)論明白道理，自己解決問題。③活動態(tài)。盡可能讓學(xué)生在活動中掌握知識，做到動眼，動嘴、動手、動身、動腦，要動得充分、動得積極、動得有效。④交互態(tài)。要做到學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間平等地、相互尊重地討論、交流，甚至爭辯