圓柱的體積評課優(yōu)缺點

圓柱的體積評課優(yōu)缺點圓柱的體積評課優(yōu)缺點第1篇一．老師的基本素質(zhì)很高。語速的控制得當、教態(tài)從容大方，板書整齊認真、練習題設(shè)計極具梯度性，并且有新意，這一點體現(xiàn)在練習題的設(shè)計思路和題目的取名上。二．教學設(shè)計充分體現(xiàn)新課標對小學課堂的要求。首先：引導學生從生活事件出發(fā)，感受生活中的數(shù)學現(xiàn)象。新課標指出在教學空間與圖形時應(yīng)注重所學知識與日常生活的密切關(guān)系，應(yīng)注重使學生在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經(jīng)驗。老師注重創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計疑問，讓學生在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結(jié)論，嘗試獲取成功的喜悅。其次：充分體現(xiàn)了學生的主體作用，老師的組織、引導和合作作用。合作探索階段，老師給出明確的要求之后，便大膽的把時間交給了學生，讓他們經(jīng)歷沖突、探索、結(jié)論得出的整個過程；還有一個亮點就是在練習環(huán)節(jié)，老師設(shè)置了一個量一量、算一算的環(huán)節(jié)，很多老師都會給學生點出來應(yīng)該先求出半徑，但翟老師沒有，而是設(shè)計了兩種情況，一種是底面沒有圓心的情況，另一種是底面有圓心的情況。她讓學生自己去摸索，收到了很好的效果，也讓學生體驗到了通過努力獲取成功的喜悅。三．整節(jié)課體現(xiàn)了從問題-猜想-驗證-解決實際問題的整個新課標的課程理念，符合學生的認知規(guī)律。四．給學生充分的獨立思考和合作探索的時間。不但讓學生體驗到了數(shù)學學習的樂趣，而且在闡述結(jié)論的同時鍛煉了孩子的語言表達能力，使孩子得到多方面的發(fā)展。幾點建議：一：語言再豐富一些，語調(diào)再抑揚頓挫一點。二：在恰當?shù)臅r候給孩子獨立總結(jié)的機會，比如在復習完圓面積推導過程之后，可以讓學生自己總結(jié)所用的數(shù)學思想。三．給孩子獨立思考的時間，不要急著替孩子解釋問題，這樣容易掩蓋問題。圓柱的體積評課優(yōu)缺點第2篇（丁蓮蒼）：聽了劉老師的這節(jié)課，我的感覺是：教師在課堂上充滿了激情、活力、愛心。學生全面參與，全員參與，課堂真正活起來了，學生成為了課堂的主人。第一：學生學習方法的轉(zhuǎn)變，其實就是教師思想方式的轉(zhuǎn)變。它改變了以往的“教師為主導，學生為主體”傳統(tǒng)教學模式，建立了新型的“學與教”關(guān)系：把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。第二：創(chuàng)設(shè)情境，由興趣導入。興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半。本節(jié)課由我校開展的“十大好玩課程”導入，激發(fā)起學生的學習興趣，從情景體驗中探索知識。我在低年級語文教學《荷葉圓圓》一課時，讓學生戴上頭飾，扮演小蜻蜓，小水珠，小青蛙，小魚兒，學生自導自演，自娛自樂。加上肢體的動作，讓他們在情境中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，比教師講解的千言萬語都有效，我們在平時的每一節(jié)課都可以進行，甚至都不需要借助于現(xiàn)代化的教學設(shè)備。教師在愉悅的施教，學生在幸福的學習。（丁蓮蒼）：教師對學生的評價:鼓勵與表揚并行，絕不吝嗇夸獎的語言。注意傾聽學生的發(fā)言，“蹲下來和學生一樣高”，尊重學生的人格，多站在學生的角度上看問題。（丁蓮蒼）：培養(yǎng)學生習慣：葉老曾經(jīng)說過：“養(yǎng)其習于童蒙，受其益于終生”，這種自主—合作—探究的學習方法，對學生將來進入中學，高中都很有好處。圓柱的體積評課優(yōu)缺點第3篇星期二聽了郭輝煌老師的公開教學課——圓柱的體積。本節(jié)課的教學內(nèi)容是：圓柱的體積計算公式的推導，例題4，并完成“做一做”的第一題和練習八中的第1——2題。本節(jié)課的教學目標是：使學生知道圓柱體體積的推導過程，理解并掌握求圓柱體體積的計算公式，并能正確地應(yīng)用公式計算圓柱體積。本節(jié)課的教學重點是：圓柱體體積計算公式。教學難點是：圓柱體割拼組合教學。聽完這節(jié)課后，讓我收獲很多，我覺得郭老師氣質(zhì)佳、形象美，課上得實實在在。下面我就以以下兩方面對這節(jié)課發(fā)表自己的觀點：第一方面：成功之處1、教師能圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容有目的、有針對性地進行復習，為后面圓柱體體積的計算埋下伏筆。2、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學相結(jié)合。圓柱體體積的推導過程中，教師首先把實物圓柱體模型進行分解，再組合成一個已學過的長方體進行推導，但郭老師覺得還不夠透徹，因此，又利用多媒體現(xiàn)代化教學手段把推導過程重新回顧一遍，這樣就把傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學有機地結(jié)合再一起，突破了教學難點。3、針對本節(jié)課所學知識內(nèi)容，安排練習，由易到難，由淺入深，使學生當堂掌握所學的新知識，并通過練習達到一定技能。4、本節(jié)課，讓學生動手、動腦，參與教學全過程，較好地處理教與學，練與學的關(guān)系，達到了一定的教學效果。第二方面處：探討之處1、課堂教學環(huán)節(jié)如能先復習圓的面積計算公式及立體圖形的體積計算公式，再出示課題進而傳授新知識，整堂課的結(jié)構(gòu)應(yīng)該會更完整一些。2、本節(jié)課學生的主體性沒有充分展示出來，例如：在體積公式的推導過程中，教師如能讓學生自己去探討長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高的關(guān)系，從而推出圓柱體的體積公式，這樣學生在課堂中的主體性就能充分發(fā)揮出來。3、在“討論”這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該是“已知圓柱的底面半徑和高，怎樣求圓柱的體積”而不是“已知圓的半徑和高”，圓哪來的高，因此這里表述的不夠準確。總之，這節(jié)課從學生的練習來看，達到了預定的教學效果，是一堂成功的課，也希望年輕的郭老師今后繼續(xù)發(fā)揚教學激情，發(fā)揮自己的個人專長，在教學上有新的突破。圓柱的體積評課優(yōu)缺點第4篇聽了劉老師上的《圓柱的體積》一課，深有感觸。這節(jié)課真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。這節(jié)課的一開始，劉老師復習以前學習過的一些圖形的計算公式，再讓學生把長方體的體積計算公式v=abh和正方體的體積計算公式v=aah，統(tǒng)一成一個計算公式v=sh。并向?qū)W生提問：這個統(tǒng)一的計算公式是否也能用來求圓柱的體積？通過設(shè)疑揭題從而引入新課。教者溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，銜接自然。新課引入“引”出了學習新知識的思路，，激發(fā)了學生探求新知識的欲望。新課教學，教者積極創(chuàng)設(shè)了有利于學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習情境，引導學生開展觀察、猜測、操作、交流等有效的學習活動，讓學生在學習活動中體驗數(shù)學、理解數(shù)學。教者留給學生充分的時間和足夠大的學習空間，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。教者讓學生拿出課前布置的預習單作業(yè)，把自己預習的結(jié)果在四人小組討論，同時，教師以參與者的身份投入到學生學習小組活動中去，體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學生的主體地位。在探究新知過程中，教師完全放手讓學生圍繞預習單的問題去進行實踐、探索、發(fā)現(xiàn)。學生四人小組用學具進行動手操作，把圓柱體拼成了一個近似的長方體，學生在操作、比較中，緊緊圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式：圓柱的體積=底面積×高（v=sh）。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。學生在逐題匯報預習單內(nèi)容時，教師的"導"、"放"、"扶"層次分明，教師雖然沒有講太多東西，但保證了學生參與的廣度。充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的匯報、交流、評價與反思，進一步培養(yǎng)了學生合作學習的意識。師與生、生與生間的交流評價，動手實踐是學生學習的主要方式，合作交流是學生體驗的有效途徑。使學生領(lǐng)悟了學習方法，培養(yǎng)了學生的學習能力。本節(jié)課采用了新的教學方法，取得了較好的教學效果。不足之處是：（1）處理推導過程不夠到位，只講清了圓柱的底面積＝長方體的底面積，圓柱的高＝長方體的高，圓柱的體積＝長