幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究 論文

幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究摘要：本文對(duì)幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，研究不同游戲主題、不同情感態(tài)度、不同互動(dòng)主導(dǎo)者下的師幼互動(dòng)頻率，并結(jié)合研究結(jié)果提出建設(shè)性的教學(xué)建議。論文分為四個(gè)部分，第一個(gè)部分為概念界定部分；第二個(gè)部分介紹了師幼互動(dòng)的重要意義；第三個(gè)部分研究目前幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題；第四個(gè)部分結(jié)合幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)所存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒園自主游戲師幼互動(dòng)一、相關(guān)概念界定1.師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)是指在幼兒園教師與幼兒之間以各種形式、方法的一種雙線、交互式的相互作用與影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程。而以此定義作為師幼互動(dòng)在本文中的內(nèi)涵。師幼互動(dòng)能夠提高幼兒的心理健康、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、激發(fā)幼兒與他人的交流欲望。對(duì)于學(xué)前幼兒教育來(lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)是非常重要且關(guān)鍵的一環(huán)。2.自主游戲自主游戲是指代幼兒以自我快樂(lè)為目的，以自由選擇、自由交流、自由開(kāi)展的方式進(jìn)行游戲。自主游戲并不是一種等同于放任自流的游戲，而是需要通過(guò)教師的引導(dǎo)與互動(dòng)進(jìn)行游戲的開(kāi)展。因此，在自主游戲中，幼兒與教師的互動(dòng)是非常重要的。二、師幼互動(dòng)的意義自主游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)早期自我尋找、自我發(fā)現(xiàn)與自我認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵游戲活動(dòng)。此課題的研究目的在于研究現(xiàn)階段幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，研究幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)的現(xiàn)狀，了解目前幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)是否是科學(xué)的、深度的。分析目前幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)之間所存在的問(wèn)題，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，提升教師與幼兒的互動(dòng)能力，促進(jìn)教師與幼兒的共同成長(zhǎng)。本文對(duì)幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析所呈現(xiàn)的幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)所存在的問(wèn)題，并依據(jù)所存在的問(wèn)題提出對(duì)策與措施。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于此課題的文獻(xiàn)大多只以教師為調(diào)查重點(diǎn)，但卻忽視了幼兒一方。因此，本文在研究教師的同時(shí)立足于幼兒視角，觀察他們與教師之間的互動(dòng)頻率與狀態(tài)，為填補(bǔ)此課題的理論空缺做出貢獻(xiàn)。幼兒園自主游戲首先是一種非常具體且有指向性的活動(dòng)，對(duì)于此課題的研究，能夠讓幼兒園教師明確目前教師方在幼兒園自主游戲中與幼兒互動(dòng)時(shí)所存在的問(wèn)題與意義，可為改進(jìn)幼兒園自主游戲內(nèi)容、調(diào)整師幼互動(dòng)模式充當(dāng)理論支撐。本文在對(duì)幼兒園自主游戲中的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析后，提出具有針對(duì)性的對(duì)策。三、目前幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題目前幼兒園自主游戲中，師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題較多，但以不同游戲主題下師幼互動(dòng)頻率的差異性大、教師與幼兒之間的互動(dòng)情感不積極以及教師與幼兒之間的互動(dòng)地位不平等最為突出。1.不同游戲主題下師幼互動(dòng)頻率的差異性大 幼兒園自主游戲主要分為六類(lèi)，建構(gòu)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、益智類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、角色扮演類(lèi)及美工類(lèi)。其中，在角色扮演類(lèi)的自主游戲中，幼兒與教師的互動(dòng)頻率更高。教師與幼兒之間的互動(dòng)頻率與不同游戲主題的關(guān)聯(lián)性較大。在角色扮演的游戲中，因?yàn)樽陨碛H身參與到游戲中，成為角色扮演中的一員，使得幼兒與教師的互動(dòng)頻率與質(zhì)量更高；語(yǔ)言類(lèi)的自主游戲，能夠激發(fā)幼兒與教師進(jìn)行語(yǔ)言溝通，從而促進(jìn)了雙方之間互動(dòng)的質(zhì)量與頻率。在建構(gòu)類(lèi)的自主游戲中，幼兒更喜愛(ài)在不受干擾的情況下獨(dú)自完成作品，在完成作品后才會(huì)請(qǐng)教師來(lái)欣賞，因此，在建構(gòu)類(lèi)游戲中，幼兒與教師之間的互動(dòng)頻率是較少的。類(lèi)似的還有益智類(lèi)、美工類(lèi)的自主游戲，幼兒都偏向于在不借助教師幫助下進(jìn)行獨(dú)立游戲。因此，不同自主游戲主題中的師幼互動(dòng)頻率的差異性是非常大的，這與自主游戲本身類(lèi)型的特性有關(guān)。2.教師與幼兒之間的互動(dòng)情感不積極在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒互動(dòng)時(shí)的情感態(tài)度主要分為三類(lèi)，即積極、平和與消極三類(lèi)。一些教師認(rèn)為平和的互動(dòng)情感態(tài)度能與幼兒的互動(dòng)頻率更高，在一次自主游戲的開(kāi)展中，教師首先用消極情緒與幼兒互動(dòng)，結(jié)果影響了幼兒自主游戲的興趣，幼兒認(rèn)為教師不喜愛(ài)自己，將幼兒的情緒拉低，進(jìn)而使得幼兒與教師的互動(dòng)頻率變低。接著教師又以積極的情感態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)果讓一些害羞的幼兒無(wú)所適從，反而影響師幼雙方的互動(dòng)頻率與質(zhì)量。從這個(gè)案例分析中可以看出，因此，以平和的互動(dòng)情感態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，是恰到好處的。平和的互動(dòng)情感態(tài)度不但能夠激發(fā)幼兒與教師的互動(dòng)欲望，并在游戲中增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒感受到自己在被教師關(guān)注，又不會(huì)讓幼兒在互動(dòng)中感受到過(guò)多壓力。這樣才能夠達(dá)到真正提高教師與幼兒之間的互動(dòng)頻率與質(zhì)量。同時(shí)亦可以發(fā)現(xiàn)，教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，利用消極的情緒對(duì)待幼兒，這種情感不僅會(huì)影響到幼兒自身的心情，還會(huì)讓幼兒認(rèn)為教師不喜歡與自己互動(dòng)，從而減少與幼兒之間的互動(dòng)頻率。3.教師與幼兒之間的互動(dòng)地位不平等大部分教師在與幼兒進(jìn)行師幼互動(dòng)的時(shí)候，常常是占據(jù)了互動(dòng)中主導(dǎo)者的地位。而長(zhǎng)時(shí)間教師與幼兒之間的互動(dòng)地位不平等，會(huì)造成互動(dòng)頻率與質(zhì)量的下降。幼兒會(huì)習(xí)慣教師先發(fā)起互動(dòng)，并習(xí)慣跟隨教師的互動(dòng)意象及意愿進(jìn)行互動(dòng)。在幼兒園開(kāi)展的一次角色扮演自主游戲中，教師提前安排好了每個(gè)幼兒所扮演的角色，并且安排了劇本，讓幼兒跟隨自己所制定的劇本進(jìn)行游戲。結(jié)果在這場(chǎng)自主游戲中，幼兒們幾乎沒(méi)有與教師進(jìn)行互動(dòng)，而是刻板地進(jìn)行角色扮演。這樣“主導(dǎo)型”的互動(dòng)類(lèi)型，久而久之，幼兒會(huì)失去主動(dòng)與教師互動(dòng)的意愿與能力，而等待教師發(fā)起互動(dòng)。除此之外，在教師掌握互動(dòng)節(jié)奏的情況下，教師會(huì)將自身擺在“主導(dǎo)者”的地位之上，從而忽略幼兒在師幼互動(dòng)中的需求。幼兒作為師幼互動(dòng)的“被動(dòng)者”，一方面會(huì)讓師幼在互動(dòng)的過(guò)程中地位不平等，從而使得教師容易走上專制型互動(dòng)或偏執(zhí)型互動(dòng)的道路；另一方面，師幼互動(dòng)地位不平衡，也會(huì)導(dǎo)致幼兒失去主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)的能力，抑制師幼之間和諧關(guān)系的發(fā)展。四、改善自主游戲中師幼互動(dòng)問(wèn)題的對(duì)策1.教師要靈活安排自主游戲主題在自主游戲的主題中，第一，角色扮演與語(yǔ)言類(lèi)游戲是師幼互動(dòng)頻率最高的兩種游戲，因此，幼兒初入幼兒園或是對(duì)幼兒園環(huán)境及教師陌生時(shí)，可多開(kāi)展角色扮演類(lèi)與語(yǔ)言類(lèi)游戲，以期能與幼兒之間形成良好的師幼互動(dòng)，拉進(jìn)教師與幼兒之間的距離，緩解幼兒緊張、焦慮等情緒。第二，角色扮演類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)游戲主題中，師幼互動(dòng)頻率會(huì)隨著游戲的推進(jìn)而下滑，這就需要教師在這類(lèi)自主游戲中及時(shí)激發(fā)幼兒興趣，在游戲中生發(fā)新的事物，讓幼兒保持對(duì)游戲的熱情，以此保證與教室之間的互動(dòng)頻率。第三，建構(gòu)類(lèi)、益智類(lèi)主題游戲中，師幼之間的互動(dòng)頻率較低，這與游戲本身的特點(diǎn)有關(guān)，教師不需要刻意地去與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這樣可能會(huì)打斷幼兒自主游戲的思路，反而會(huì)出現(xiàn)反效果?？梢园l(fā)現(xiàn)，這類(lèi)游戲在結(jié)尾時(shí)，幼兒會(huì)邀請(qǐng)教師欣賞自己的作品與成果等，這個(gè)時(shí)候會(huì)形成師幼互動(dòng)高峰，教師一方面要抓住這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，與幼兒形成良好的、有效的質(zhì)量性互動(dòng)；另一方面，在游戲過(guò)程中，教師可設(shè)定多個(gè)階段性“檢驗(yàn)成果”的環(huán)節(jié)，以增加與幼兒之間的互動(dòng)頻率。第四，每一種自主游戲受其本身特點(diǎn)的影響，會(huì)讓師幼之間呈現(xiàn)不同的互動(dòng)頻率，教師不應(yīng)過(guò)度注重互動(dòng)頻率而忘記了游戲本身的特點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)合理安排游戲、運(yùn)用游戲。理論上而言，每一種類(lèi)型的自主游戲應(yīng)等比例安排于幼兒的游戲生活中。但在教師發(fā)現(xiàn)幼兒與自己之間存在互動(dòng)隔膜時(shí)，應(yīng)主動(dòng)安排高頻率類(lèi)互動(dòng)的主題游戲，讓自己與幼兒的互動(dòng)頻率增加；而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒與自己互動(dòng)甚密而缺少自我游戲、自我發(fā)現(xiàn)、自我尋找的能力時(shí)，應(yīng)多安排互動(dòng)頻率少的主題游戲，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。2.教師應(yīng)以積極的情感態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)首先，教師在期盼與幼兒之間擁有更頻繁的互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取積極的情感態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。而“消極”的情感態(tài)度是極其不利于師幼之間的互動(dòng)的，教師要盡可能避免以“消極”的情感態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。其次，“積極”情感態(tài)度下的師幼互動(dòng)頻率較為穩(wěn)定，是比較利于游戲的推進(jìn)的。而“平和”的情感態(tài)度下，師幼之間的互動(dòng)頻率差異性較大，可能會(huì)受到幼兒當(dāng)天情緒及游戲主題本身過(guò)多的影響。但“平和”的情感態(tài)度能讓師幼之間的互動(dòng)頻率保持在一個(gè)適中的狀態(tài)下，有利于幼兒進(jìn)行自我探索和主動(dòng)與教師發(fā)起互動(dòng)的意愿，能讓幼兒從師幼互動(dòng)中的“被動(dòng)”位置轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”位置，較為適合中大班的幼兒。3.教師應(yīng)平衡與幼兒之間的互動(dòng)地位師幼互動(dòng)地位的平等體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，最佳的互動(dòng)地位應(yīng)是雙方平等，主觀而言即教師主動(dòng)發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)與幼兒主動(dòng)發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)呈等量狀態(tài)。但幼兒年齡尚小，主動(dòng)與教師互動(dòng)的能力與其認(rèn)知水平的發(fā)展及性格發(fā)展有關(guān)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與自己進(jìn)行互動(dòng)，并保持自身主動(dòng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的頻率，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。第二，在教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，要注意擺正自己的位置、找準(zhǔn)自己的角色。避免專制型、偏執(zhí)型互動(dòng)方式的發(fā)生，要將幼兒視為平等的“朋友”，在互動(dòng)過(guò)程中傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，滿足幼兒的互動(dòng)需求。同時(shí)應(yīng)關(guān)注不同幼兒的個(gè)體差異，以不同的互動(dòng)方法及手段與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，而不能因?yàn)樗麄兡挲g尚小而以強(qiáng)硬的方式主導(dǎo)師幼互動(dòng)的節(jié)奏。要關(guān)注幼兒的互動(dòng)情緒，建立和諧的師幼關(guān)系。五、結(jié)論總體而言，幼兒園自主游戲中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀存在的問(wèn)題較多，其中，師幼互動(dòng)的頻率與質(zhì)量受到不同主題游戲影響而產(chǎn)生了較大的差異性。這就需要教師一方面要明確各個(gè)自主游戲的特性，遵循不同自主游戲主題的內(nèi)部規(guī)律，與幼兒進(jìn)行科學(xué)的互動(dòng)；另一方面亦要利用不同游戲主題的特性，矯正或提高師幼互動(dòng)的頻率與質(zhì)量；目前教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中情感并不積極，雖然一些教師認(rèn)為，太過(guò)積極的情感會(huì)影響幼兒自主游戲中自我探索的能力。但太過(guò)消極的互動(dòng)情感會(huì)影響幼兒與教師之間的關(guān)系及互動(dòng)質(zhì)量，因此，教師要避免以消極的情感與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。并且多以積極的情感與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提高幼兒與教師之間的互動(dòng)意愿及頻率；目前幼兒園自主游戲中存在師幼互動(dòng)地位失衡的情況，教師要明確，幼兒與教師的地位是平等的。教師一方面要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，另一方面在互動(dòng)的過(guò)程中，要注意尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展與想法。不要以專制型、偏執(zhí)型的互動(dòng)方法與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。要保證師幼互動(dòng)過(guò)程中雙方平等的地位。 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