在不同情境下教師語(yǔ)用現(xiàn)狀與教育建議 論文

在不同情境下教師語(yǔ)用現(xiàn)狀與教育建議中文摘要在不同的情境下與幼兒進(jìn)行談話，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也是各不相同的。因此,本研究采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,把不同教育環(huán)境中教師和幼兒在以故事為媒介進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)的話語(yǔ)作為研究的語(yǔ)料,對(duì)教師和幼兒的語(yǔ)用在言語(yǔ)傾向水平這個(gè)方面進(jìn)行了比較和分析,探討不同教育環(huán)境中教師和幼兒言語(yǔ)的特點(diǎn),以及不同教育環(huán)境中的教師言語(yǔ)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的影響,得出如下結(jié)論:1、不同教育環(huán)境中教師的教育觀念、使用教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接導(dǎo)致教師言語(yǔ)的不同,間接影響幼兒語(yǔ)用能力的發(fā)展。2、不同教育環(huán)境中教師采取不同的言語(yǔ)類(lèi)型,會(huì)影響到幼兒對(duì)言語(yǔ)類(lèi)型的選擇。3、不同教育環(huán)境中教師使用的方式方法都將會(huì)不同,幼兒的接受感知表演也都會(huì)不同,由此產(chǎn)生差異。[1]關(guān)鍵字：言語(yǔ)傾向言語(yǔ)行動(dòng)教師用語(yǔ)不同情境I目 錄中文摘要..................................................I一、前言..................................................1（一）問(wèn)題的提出.........................................1（二）國(guó)內(nèi)外幼兒教師語(yǔ)用現(xiàn)狀.............................1二、研究對(duì)象與方法........................................2（二）研究對(duì)象............................................................2（二）研究方法............................................................2三、研究結(jié)果與分析........................................3（一）不同情境下師幼談話言語(yǔ)匯總表................................3（二）不同情境下教師言語(yǔ)傾向的不同分析..........................4四、不同情境下對(duì)教師用語(yǔ)的建議............................5（一）集中活動(dòng)中教師需多傾聽(tīng)幼兒的發(fā)展..........................5（二）區(qū)域活動(dòng)中給幼兒更多的自由空間.............................5（三）在日?；顒?dòng)中多鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)自我.............................6參考文獻(xiàn)..................................................7一、前言（一）問(wèn)題的提出教師語(yǔ)言的運(yùn)用是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的核心。在科學(xué)規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用下，更為可能產(chǎn)生生動(dòng)有效的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范與否直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)效果。語(yǔ)言運(yùn)用是指人們?cè)诰唧w的交際情景中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，表達(dá)特定意義，并產(chǎn)生相應(yīng)交際效果的活動(dòng)，這種活動(dòng)具體表現(xiàn)為交際雙方進(jìn)行交際的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即表達(dá)和理解等活動(dòng)。[2]"教學(xué)用語(yǔ)"是學(xué)習(xí)的主要物質(zhì)載體,是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。語(yǔ)言能力是教師能力素質(zhì)中重要的也是必需的一個(gè)技能。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱,會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)積極性和興趣以及知識(shí)的掌握程度,最終影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。語(yǔ)言還能夠表達(dá)教師對(duì)幼兒的看法、態(tài)度和情感。教師說(shuō)話時(shí)的口氣、說(shuō)話時(shí)的態(tài)度及聲調(diào)等,都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、師幼關(guān)系及情感等發(fā)展起重要作用。[3]（二）國(guó)內(nèi)外幼兒教師語(yǔ)用研究現(xiàn)狀

1、國(guó)內(nèi)外教師語(yǔ)言特點(diǎn)的研究

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者開(kāi)始對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行潛心研究。80年代末，教師語(yǔ)言的研究成果集中體現(xiàn)在教師的教學(xué)語(yǔ)言研究方面，圍繞教師教學(xué)語(yǔ)言，人們的研究主要集中在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是理論探討，研究教師教學(xué)語(yǔ)言靜態(tài)的結(jié)果。這類(lèi)研究主要是從教育學(xué)領(lǐng)域，從教師語(yǔ)言技能和語(yǔ)言使用的藝術(shù)角度，探討教學(xué)語(yǔ)言的重要性以及特點(diǎn)、類(lèi)型、作用如下：教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的研究，研究者們雖饒有興趣地發(fā)表了許多見(jiàn)解，但至今未能取得一致的結(jié)論。我國(guó)許多學(xué)者從不同角度，不同場(chǎng)面探討了教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，一致認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言的基本特征有：規(guī)范性、明晰性、教育性、啟發(fā)性等。這為進(jìn)一步深入全面地研究這一問(wèn)題提供了有益的啟示。[4]

2、國(guó)內(nèi)外教師語(yǔ)言策略的研究

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)策略的研究大都集中在宏觀層面來(lái)研究教學(xué)策略。，主要圍繞教學(xué)策略基本含義，分類(lèi)，形成條件和特征，學(xué)科教學(xué)策略以及教學(xué)策略訓(xùn)練。在國(guó)外，一些學(xué)者提出了教學(xué)語(yǔ)言循環(huán)策略，貝克拉及其同事將研究集中在交流的主要語(yǔ)言上，分成四類(lèi)基本的言語(yǔ)行為，即結(jié)構(gòu)行為，要求行為，反應(yīng)行1為，起作用行為，這些言語(yǔ)行為依次形成循環(huán)，另一個(gè)研究由史密斯主持，同樣集中在教師的言語(yǔ)行為上，分為情節(jié)語(yǔ)言行為和獨(dú)白語(yǔ)言行為。在國(guó)內(nèi)，就“幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用策略研究”有以下幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步深化：一是從橫向來(lái)看，不夠深入，偏向于語(yǔ)言藝術(shù)的研究，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的形式、策略、機(jī)制等具有指導(dǎo)意義的普遍性問(wèn)題重視不夠。二是從縱向來(lái)看，視野較窄，對(duì)教師語(yǔ)言的研究大多集中在中小學(xué)，而幼兒園教師卻很少涉及。幼兒園教育的主要目的在于使幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，其中教師的教學(xué)語(yǔ)言是影響幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的而一種重要因素。就以上問(wèn)題而言，幼兒園的教師用語(yǔ)是一個(gè)進(jìn)一步值得進(jìn)化的領(lǐng)域。[5]二、研究的方法和對(duì)象（一）研究的對(duì)象各個(gè)不同的幼兒園所，以及每個(gè)園所中的大班中班小班，共計(jì)一百多（二）研究的方法本研究對(duì)于收集上來(lái)的一百多份調(diào)查表格進(jìn)行“語(yǔ)用交流行為目錄（簡(jiǎn)要版）”（INCA-A）編碼系統(tǒng)對(duì)師幼言語(yǔ)行為互動(dòng)進(jìn)行編碼，通過(guò)WPS文字軟件對(duì)所記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)算各言語(yǔ)傾向類(lèi)型使用總和、頻次、比率。三、研究結(jié)果與分析（一）不同情境下的師幼談話言語(yǔ)傾向匯總表言語(yǔ)傾向一日生活使用比率區(qū)域游戲使用比率集中教育活動(dòng)使用比率總和使用比率類(lèi)型DJF12022.47%17232.21%24245.32%53435.74%DRP3924.68%4226.58%7748.73%15810.58%PRO616.67%513.89%2569.44%362.41%DHA5623.24%7731.95%10844.81%24116.13%SAT1614.81%1917.59%7367.59%1087.23%DNP1215.79%3039.47%3444.74%765.09%DSS526.32%210.53%1263.16%191.27%DFW518.52%27.41%2074.07%271.81%DFJ1100.00%00.00%00.00%10.07%NMA337.50%225.00%337.50%80.54%TXT555.56%00.00%444.44%90.60%2NCS417.39%521.74%1460.87%231.54%DCA360.00%240.00%00.00%50.33%TAT00000000.00%NIA1319.12%3247.06%2333.82%684.55%DRE2641.27%1726.98%2031.75%634.22%MRK225.00%337.50%337.50%80.54%NIK00000000.00%DHS913.04%1826.09%4260.87%694.62%CMO150.00%150.00%00.00%20.13%NFA316.67%1055.56%527.78%181.20%NFW550.00%110.00%440.00%100.67%DCC00.00%583.33%116.67%60.40%DFE00.00%4100.00%00.00%40.27%DHC00.00%1100.00%00.00%10.07%1、出現(xiàn)頻率較高的言語(yǔ)傾向的特點(diǎn)

通過(guò)以上表格我們得出：三種不同類(lèi)型的談話，以及幼兒不同的年齡中頻率出現(xiàn)最多的談話類(lèi)型是DJF即（討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)，即就環(huán)境中雙方都可以觀察到的一些事情進(jìn)行一次談話，比如，物體、人物、聽(tīng)者和說(shuō)話者正在進(jìn)行的行為、正在發(fā)生的事件。）這種類(lèi)型的頻率高達(dá)百分之35.74由此，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒和教師思維和注意力在同一件事情上的時(shí)候是最容易產(chǎn)生溝通交流的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候跟幼兒溝通最能加深幼兒的印象，俗話說(shuō)：“趁熱打鐵”。就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)找幼兒進(jìn)行溝通會(huì)比較有效果。并且，DJF,DHA,DPR這三種類(lèi)型的言語(yǔ)傾向，在不同情境中的使用比率都是位居前三的。這三種類(lèi)型都屬于討論，與目前相關(guān)或者未來(lái)要發(fā)生的事情。 2、相同類(lèi)型的言語(yǔ)傾向在不同情境中出現(xiàn)的特點(diǎn)

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們縱向觀察表格的時(shí)候，在一日生活中，DJF出現(xiàn)的次數(shù)是120次，DHA出現(xiàn)的次數(shù)僅僅為39次，但是在使用的頻率中，DHA的頻率比DJF的頻率還要多百分之二。就拿DJF來(lái)說(shuō)，雖然出現(xiàn)的次數(shù)多，使用頻率卻不高，說(shuō)明教師的應(yīng)變能力較強(qiáng)，能隨著狀況的變化而隨機(jī)應(yīng)變，而DHA使用次數(shù)低但是頻率卻很高，說(shuō)明幼兒在日常生活中注意力能夠較為集中，教師一旦引導(dǎo)幼兒3集中注意力，就能得到較好的反饋效果。不僅僅是這兩種類(lèi)型，剩下的很多其他類(lèi)型中都出現(xiàn)了類(lèi)似的情況。（二）不同情境下教師言語(yǔ)傾向的不同分析 1、集中教育活動(dòng)中教師較多關(guān)注當(dāng)前的話題，忽視幼兒的情緒

在不同的情境下，老師與幼兒的談話內(nèi)容是各不相同的，在集中教育活動(dòng)中老師運(yùn)用最多的言語(yǔ)傾向類(lèi)型就是DJF（討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)），而像DHS（討論聽(tīng)者的情緒），DCA（討論，澄清事實(shí)）等等這種類(lèi)型的非常少。老師一般在集中教學(xué)的過(guò)程中，很難顧及到每個(gè)幼兒的情緒，和問(wèn)題的回答，一般在課堂上，老師很大一部分都在肯定回答正確的幼兒。有這樣一事例：在上集中活動(dòng)的時(shí)候，有個(gè)小男孩特別的活潑，也很聰明，每個(gè)問(wèn)題都能非常正確的回答上來(lái)。但是每次回答問(wèn)題的時(shí)候都不舉手，老師問(wèn)題還沒(méi)有問(wèn)完，他就立馬回答：“我知道，我知道?！崩蠋熋看味紩?huì)停頓一會(huì)，看一眼那個(gè)小男孩，那個(gè)小男孩才消停下來(lái)。然后老師會(huì)請(qǐng)舉手有禮貌的小朋友回答問(wèn)題。雖然那個(gè)小男孩后來(lái)每個(gè)問(wèn)題都有舉手，但是整節(jié)課下來(lái)，老師沒(méi)有請(qǐng)過(guò)他回答問(wèn)題。雖說(shuō)幼兒不舉手是不正確的做法，但是當(dāng)他改正過(guò)來(lái)的時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)給予他肯定。有的幼兒提出自己反駁的觀點(diǎn)，即澄清事實(shí)這類(lèi)的，老師都是一帶而過(guò)。課堂中也會(huì)出現(xiàn)很多小摩擦，比如為了爭(zhēng)座位，或者起來(lái)做動(dòng)作的時(shí)候不小心碰到其他小朋友，這個(gè)時(shí)候幼兒的情緒心思已經(jīng)不在課堂上了，而老師要掌控這個(gè)課堂的大局也很難處理這類(lèi)小糾紛，所以像這兩種類(lèi)型出現(xiàn)的頻率非常小。 2、區(qū)域活動(dòng)中教師常常過(guò)多把控局面

通過(guò)實(shí)際觀察及對(duì)區(qū)域活動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)，在幼兒需教師與其幼兒開(kāi)啟師幼互動(dòng)時(shí)，大多數(shù)為教師主導(dǎo)的師幼互動(dòng)，在此情況下，大多開(kāi)啟以維護(hù)紀(jì)律為主題或生活常規(guī)為主題的互動(dòng)，而忽略了DFW（討論想象情境事件）、DSS（討論說(shuō)話者的想法和情緒）CMO（安慰聽(tīng)者情緒，表達(dá)同情）及DCA（討論澄清事實(shí)）等情形較少，舉個(gè)例子，這是一篇餐前談話的記錄。師：“待會(huì)要吃好吃的飯了，小朋友們吃飯的時(shí)候，一只手要（停頓一下，環(huán)視小朋友）扶著碗，另一只手要。。。。。。回憶性?！庇變厚R上接話：“拿調(diào)羹”。老師：“你很棒！小眼睛要看哪里？（回憶性）”幼兒：“看碗里?！崩蠋煟骸皩?duì)，看你自己的碗里。4小嘴巴對(duì)哪里（回憶性）”幾個(gè)小朋友一起回答：“對(duì)著碗里面”老師：“哇你好棒，小嘴對(duì)著碗，把身體往后靠原理桌子做出夸張的表情，那能不能離的這么遠(yuǎn)打飯?。òl(fā)散性）”幼兒：“不能！”老師：“那所有的飯飯都跑到哪里去了？（發(fā)散性）”幼兒：“衣服”。老師：“跑到衣服上去了，衣服都要臟了。還有跑到地板上，地板上也會(huì)臟掉，所以我們吃飯的時(shí)候，小嘴巴要對(duì)著碗里面，要自己吃?！?。我們可以看出老師非常注意吃飯時(shí)的紀(jì)律性。同時(shí)，也說(shuō)明教師及時(shí)的觀察到了一些幼兒吃飯時(shí)錯(cuò)誤的做法，才會(huì)在飯前提醒幼兒來(lái)做好這一方面。 3、一日生活中教師較少與幼兒進(jìn)行情感上的深入交流

通過(guò)表格我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然DJF出現(xiàn)的頻率是最多的，但是相比于區(qū)域活動(dòng)和集中活動(dòng)，一日生活中出現(xiàn)的頻率也是最少的。并且我閱覽了從小班到大班的DJF使用頻率隨之減少。說(shuō)明教師的引導(dǎo)也在逐漸減少，幼兒的思維能力隨著年齡的增長(zhǎng)得到了發(fā)展。在一日生活中，談話的方式基本上是以個(gè)別談話為主，那么DSS即討論說(shuō)話者的想法和情緒，即說(shuō)者不易觀察到的想法和情緒，就顯得非常重要?？墒潜砀裰羞@種言語(yǔ)傾向類(lèi)型僅占百分之五，教師很少能真正與幼兒進(jìn)行情感深處的交流，不會(huì)正確的引導(dǎo)幼兒的情緒表達(dá)，這種情況往往會(huì)導(dǎo)致幼兒內(nèi)向，情緒無(wú)法得到釋放。四、不同情境下培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的建議（一）集中活動(dòng)中教師需多傾聽(tīng)幼兒的想法傾聽(tīng)是任何溝通與交流的首要前提和關(guān)鍵，如果想要了解孩子心理的想法，必須要認(rèn)真的傾聽(tīng)，可能有時(shí)候上課并不能顧及到每個(gè)孩子的回答，但是教師也要盡可能多的去傾聽(tīng)。并且經(jīng)常提問(wèn)一些不愛(ài)回答問(wèn)題的孩子，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。對(duì)于回答錯(cuò)誤的孩子，教師不能一帶而過(guò)，首先要肯定他積極我回答問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，再指出他的問(wèn)題有哪些不對(duì)的地方進(jìn)行改正。在討論的過(guò)程中也可以擴(kuò)展范圍，發(fā)散幼兒的思維。（二）區(qū)域活動(dòng)中給幼兒更多的自由空間蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有著重要的影響，所以在游戲的情境中，我們也不可以忽視對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。區(qū)域游戲中，孩子們會(huì)根據(jù)自己的興趣，自由選擇，自主展開(kāi)，并與同伴進(jìn)行自由的交流。幼兒一般比較自由好動(dòng)，對(duì)新5縣市區(qū)比較感興趣，因此，我們要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，不斷更新幼兒區(qū)域的活動(dòng)，讓幼兒時(shí)刻保持新鮮感，這樣才能促進(jìn)幼兒更加主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒在游戲活動(dòng)中自主交流，互相探討，同時(shí)也能促進(jìn)同伴之間的感情。并且幼兒需要，“玩前說(shuō)”即為什么要玩這個(gè)游戲，“玩中說(shuō)”即多設(shè)立一些圖書(shū)角，讓幼兒能按照?qǐng)D書(shū)上的內(nèi)容有想說(shuō)的欲望，與同伴進(jìn)行交流。老師在知道的過(guò)程中不能要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，啟發(fā)孩子，給孩子自主想象和創(chuàng)造力的空間。并且在幼兒又需要的時(shí)候及時(shí)的幫助他們，延續(xù)他們的思維，幼兒在沉思的過(guò)程中，也不要打亂他們，適當(dāng)?shù)慕槿?。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的總結(jié)是，澄清事實(shí)也是必不可少的，讓幼兒大膽的說(shuō)明在區(qū)域活動(dòng)中遇到的困難，及時(shí)與同伴分享是怎樣解決的。并且要適當(dāng)?shù)陌参抗膭?lì)幼兒，當(dāng)他們的一項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有成功時(shí)。在幼兒闡述的同時(shí)，我們也要提醒剩下的幼兒虛心的傾聽(tīng)。(三）在日常談話中多鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)表現(xiàn)自我談話活動(dòng)是幼兒日常生活環(huán)節(jié)中能提高幼兒語(yǔ)言對(duì)話能力的重要環(huán)節(jié)。在幼兒的一日生活中，孩子們絕大多數(shù)的時(shí)間是游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)環(huán)節(jié)，所以一定要體現(xiàn)“生活即教育”的思想，提高在生活中滲透的自覺(jué)性、目的性和有效性。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的生活條件，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，引導(dǎo)孩子觀察、比較、分析、和思索，擴(kuò)大和