針對(duì)農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)的思考 論文

針對(duì)農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)的思考 摘要：課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的主陣地,美術(shù)課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題是把素質(zhì)教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。 關(guān)鍵詞：課堂美術(shù)教學(xué)思考

新課程實(shí)施以來(lái),總體而言,課程教學(xué)改革正向著素質(zhì)教育的方向穩(wěn)步推進(jìn),也取得一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但由于對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不是很到位以及實(shí)施過(guò)程中缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力,課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。美術(shù)課堂也不例外,作為一名一線鄉(xiāng)村美術(shù)教師,在與其他美術(shù)教師接觸和聽(tīng)課過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，而且?guī)в衅毡樾?現(xiàn)闡述如下希望給老師們一些啟示：

問(wèn)題一:“自習(xí)式”美術(shù)課

這種美術(shù)課,實(shí)際上是自習(xí)課。課程表上雖清晰的寫著美術(shù),也只是為了掩人耳日,應(yīng)付檢查而已。這樣的美術(shù)課嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)不能叫做美術(shù)。在這里,我也不想過(guò)多說(shuō)些什么,因?yàn)樗臀覀円膯?wèn)題離的很遠(yuǎn)。問(wèn)題二:“放羊式”美術(shù)課

課程改革非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,把課堂還給學(xué)生。有的美術(shù)教師在課堂上不敢開(kāi)口害怕講，這樣的教師有三種類型：有的因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不夠,講不出所以然；有的因?yàn)槿狈ω?zé)任心,職業(yè)倦??；有的因?yàn)楹ε掠绊懙綄W(xué)生的主體地位。知識(shí)儲(chǔ)備不夠的教師農(nóng)村小學(xué)較多些尤其是村小,多數(shù)美術(shù)老師是兼職的。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，自己本來(lái)就糊里糊涂。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校強(qiáng)制要開(kāi)設(shè)美術(shù)課，于是隨便找老師應(yīng)付一下。在教學(xué)指導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)我就遇到過(guò)這樣尷尬的局面。當(dāng)時(shí)，我按照慣例也是出于禮貌，提前進(jìn)入教室，悄悄地在教室的后排坐下，拿出筆和紙準(zhǔn)備寫聽(tīng)課記錄。美術(shù)教師來(lái)上課了，師生問(wèn)好以后開(kāi)始上課?！巴瑢W(xué)們你們都見(jiàn)過(guò)哪些樹？”同學(xué)們紛紛回答見(jiàn)過(guò)楊樹、梨樹、蘋果樹等?！昂芎?！下面我們開(kāi)始畫柳樹”說(shuō)完就讓同學(xué)們畫。直到下課鈴響起這位老師一句話也沒(méi)說(shuō)。我看著桌上的聽(tīng)課記錄,一片茫然,這是美術(shù)課嗎？“放羊式”美術(shù)課教師分為三種類型,前兩種類型也不是本文所要討論的范圍。本文著重是針對(duì)第三種類型的教師,這類教師水平有,工作也不敷衍了事,出現(xiàn)的問(wèn)題是教育理念的問(wèn)題。他們不能很好的處理教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位二者之間的關(guān)系。我們知道,從學(xué)習(xí)方式看,學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為兩種:一種是接受式學(xué)習(xí),一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō),如果要學(xué)習(xí)技法、概念等是學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)的,就應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)中不必要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),學(xué)生也不容易發(fā)現(xiàn)的則可以采用有意義的接受式學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中,并不是說(shuō)教師作用降低和責(zé)任減輕,相反對(duì)教師提出了更高的要求。教師一定要妥善的處理師生之間的關(guān)系?！安患啊迸c“過(guò)”同樣不可取。 問(wèn)題三:“語(yǔ)文”美術(shù)課

“美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分,與社會(huì)生活的方方面有著千萬(wàn)縷的聯(lián)系,因此美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是一種單純技能技巧的訓(xùn)練,而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)?！被A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)其中一條講的是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀:使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、和選擇性”從以上我們可以看出新程改革強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限。但是我們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合而忽視了本學(xué)科的東西。導(dǎo)我們的美術(shù)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)難以劃清界限。美術(shù)課也有聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練、也有語(yǔ)言的趣味,美術(shù)課堂上絲毫嗅不出美術(shù)味了。我身邊的校長(zhǎng)半開(kāi)玩笑的說(shuō)我們有些美術(shù)教師是教語(yǔ)文的。在這里,我不否認(rèn)有些語(yǔ)文老師在美術(shù)方面有些研究。但我們的美術(shù)課很多時(shí)候語(yǔ)文教師更能勝任,這不能不說(shuō)這是我們同行的悲哀。我們的課堂很多的時(shí)候缺乏專業(yè)性和學(xué)科特點(diǎn)。去年我市的美術(shù)優(yōu)質(zhì)評(píng)比活動(dòng)就暴出了這一問(wèn)題。在模擬課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的選手作品卻蒼白無(wú)力。針對(duì)這一問(wèn)題,我和其他美術(shù)教師交流的時(shí)候,反復(fù)強(qiáng)調(diào),作為一名美術(shù)教師,講得好只是一方面,還要會(huì)畫、會(huì)寫、會(huì)動(dòng)手,這樣才是稱職的美術(shù)教師。 問(wèn)題四:“多媒體”美術(shù)課

也是在一次教學(xué)交流中,當(dāng)我決定要聽(tīng)一位美術(shù)師的課時(shí),他連忙說(shuō):“多媒體教室正在使用,這節(jié)課沒(méi)法上。”我啞然了。隨著科技的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代化的教技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中,多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的一種手段,它能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段中信息的提取和能力十分有限的問(wèn)題。但是,多媒體這種技術(shù),無(wú)論它再先進(jìn),教師都應(yīng)該合理運(yùn)用,以達(dá)到較好的教學(xué)效果。有些教師制作課件真可以用面面俱到來(lái)形容：本來(lái)應(yīng)寫在黑板上的板書已事先設(shè)計(jì)在版面；一些提的問(wèn)題也被精心設(shè)置在內(nèi),映在銀幕上的文字也以各種形式變換著形狀與顏色……于是,教師只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo),教學(xué)過(guò)程便在銀幕上演。許多教師認(rèn)為制作課件是一件一勞水逸的事。教師可能忽略了一成不變的課件并不適合不同的班級(jí)、不同學(xué)生使。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)情境是不同的。教師如果忽視具體情況,整個(gè)課堂就會(huì)被多媒體牽著鼻子走,教學(xué)活動(dòng)也就成了為多媒體的存在而存在,從而偏離了教學(xué)目的?？梢?jiàn),美術(shù)教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)。說(shuō)到這里,也許有些同行不禁要問(wèn),美術(shù)課到底應(yīng)該怎樣上呢?在與美術(shù)教師交流的時(shí)候,很多老師也提到這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題的答案仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，我認(rèn)為好的美術(shù)課要具備以下幾個(gè)特征。首先,好的美術(shù)課應(yīng)該是“術(shù)”“美”生輝。每個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科知識(shí)體系,這個(gè)體系是學(xué)科根基,也是本學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的根本特征,是學(xué)科教學(xué)的底線。美術(shù)課堂同樣也有學(xué)科知識(shí)體系。在美術(shù)課堂教學(xué)中,無(wú)論你采用什么樣的先進(jìn)教學(xué)手段和方法,你的課堂一定要彰顯學(xué)科性。不能脫離本學(xué)科特征、混淆學(xué)科界限,能反映美術(shù)學(xué)科的“雙基”。美術(shù)學(xué)科性就是要體現(xiàn)美術(shù)的“術(shù)”性,就此問(wèn)題我和美術(shù)教師經(jīng)常交流,如果一節(jié)美術(shù)課語(yǔ)文教師同樣能夠勝任,說(shuō)明你這節(jié)課不是成功的。同樣好的美術(shù)課不僅能夠體現(xiàn)學(xué)科性,還要具備“美”的屬性?！懊馈痹诿佬g(shù)課堂中是多方面的,我把它概括三美。字字珠璣,語(yǔ)言美。語(yǔ)言美在哪呢？準(zhǔn)確是基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科術(shù)語(yǔ),美術(shù)學(xué)科更有白己的一套表述專業(yè)術(shù)語(yǔ),這也是美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,我們還要盡量使用溫和的語(yǔ)言,追求近乎詩(shī)意的文學(xué)語(yǔ)言。美術(shù)教學(xué)語(yǔ)言不是生冷的缺乏溫度的口號(hào),不是概念的堆砌,它尤其要帶有感情甚至是激情的語(yǔ)言。大珠小珠,節(jié)奏美?！按笾樾≈槁溆癖P”是形容白居易筆下琵琶女高超的彈奏技藝。藝術(shù)美有相通之處,好的美術(shù)課同樣也要有大珠小珠落玉盤這樣的節(jié)奏美。節(jié)奏產(chǎn)生美感。音樂(lè)、舞、書法強(qiáng)調(diào)節(jié)奏,好的課堂要有節(jié)奏的美感。一線穿珠,結(jié)構(gòu)美。對(duì)結(jié)構(gòu)的要求是條理清晰,銜接自然,重點(diǎn)突出。其次,好的美術(shù)課堂理應(yīng)是真實(shí)自然的。真實(shí)是教師傳授各學(xué)生的知識(shí)是真實(shí)的,這和前面我說(shuō)的術(shù)有相似之處不再贅述。我所強(qiáng)調(diào)的真實(shí)其實(shí)就是美術(shù)課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,好的美術(shù)肯定要有預(yù)設(shè),但僅僅都是預(yù)設(shè)的東西,這樣的美術(shù)課也不是成功的課堂。無(wú)論我們課前準(zhǔn)備有多充分,在實(shí)際授課過(guò)程中,由于班級(jí)和學(xué)情不同,預(yù)設(shè)的東西在實(shí)際操作中總捉襟見(jiàn)肘。也就是在課堂上總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣我們意想不到的情況。好的美術(shù)教師在面對(duì)課堂生成的時(shí)候能很好地處理,顯示出較高的教學(xué)機(jī)智。這樣的課堂就是真實(shí)的,當(dāng)然也是成功的。反之,一些美術(shù)教師在處理課堂生成的時(shí)候力不從心,無(wú)視課堂教學(xué)新問(wèn)題,硬把學(xué)生的思維和活動(dòng)拉到自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中去。這樣的課堂就是假課,是失敗的。追求課堂的真實(shí)性,是貫徹新課程理念的根本。關(guān)注真實(shí),其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生。只有真實(shí)的課堂,才有師生之間相互的真實(shí)的討論、思維的碰撞,也才最接近教育的本質(zhì)。第三,好的美術(shù)課應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)。好的教學(xué)一定是教學(xué)相長(zhǎng)。美術(shù)課堂也是這樣。在美術(shù)課堂教學(xué)中,我們作為教育的主導(dǎo)教師最關(guān)注的是教的主體學(xué)生的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)評(píng)價(jià)教師教的成敗。當(dāng)然我們不否認(rèn)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況,但是如果僅僅盯住學(xué)生而忽視教師個(gè)人的成長(zhǎng)。這樣的教育沒(méi)有恒久性。教師也是鮮活的生命體,他也要個(gè)體快樂(lè)茁壯的成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)了,學(xué)生才有成長(zhǎng)的空間和可能。單方面的成長(zhǎng)是崎形的,對(duì)教育的可持續(xù)