智慧課堂模式下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究 論文

智慧課堂模式下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究摘要：隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，智能環(huán)境改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)，如何借助信息技術(shù)的東風(fēng)，改革課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提升，困擾著很多一線(xiàn)的語(yǔ)文教師。本文以《荷花淀》與《小二黑結(jié)婚》群文閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行基于智慧課堂的高中語(yǔ)文群文教學(xué)探究。綜合運(yùn)用了智慧課堂師生端、班級(jí)空間平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多種信息化手段輔助教學(xué)，將智慧課堂理念貫穿到課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師通過(guò)合理地使用信息技術(shù)手段，有效地拓寬了高中語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：智慧課堂高中語(yǔ)文群文閱讀在新課程、新教材、新高考的“三新”教育教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了很大的變化，人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)主編溫儒敏先生說(shuō)，關(guān)于新課標(biāo)的“新”，最大的特點(diǎn)是單元教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)，這與以往高中語(yǔ)文教學(xué)要求篇篇強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)方式有很大差別，它突破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，沖破了單元學(xué)習(xí)的框架。在“三新”理念影響下，高中語(yǔ)文的教法也要隨之改變，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暣髥卧虒W(xué)，以整合的思想組織單元教學(xué)，重視群文閱讀，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展語(yǔ)文課程實(shí)施的時(shí)空維度，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師通常借助PPT展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，就課文內(nèi)容拋出問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)討論回答，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)是單一的，而且由于時(shí)空的限制教師也無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，有時(shí)甚至是走過(guò)場(chǎng)一樣的過(guò)流程。課前課后的師生互動(dòng)也很少，教師對(duì)學(xué)情的把握完全靠主觀判斷或以往經(jīng)驗(yàn)，難以真正全面的把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)中對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，在教育信息化2.0時(shí)代，就需要讓技術(shù)“擁抱”教育，借助智慧課堂來(lái)拓展高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空維度，將“三新”落到實(shí)處。下面筆者將以選擇性必修中冊(cè)第二單元《荷花淀》與《小二黑結(jié)婚》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)為例，闡述智慧課堂的實(shí)踐運(yùn)用。一、智慧課堂實(shí)施的學(xué)前分析1、教材分析《荷花淀》和《小二黑結(jié)婚》是部編版高中語(yǔ)文高二上學(xué)期選擇性必修中冊(cè)的兩篇小說(shuō)，本單元以“苦難與新生”為主題。孫犁的《荷花淀》以青年參軍、妻子尋夫的獨(dú)特視角，展現(xiàn)了白洋淀地區(qū)人民的斗爭(zhēng)和生活，歌頌了抗日軍民的斗爭(zhēng)精神和美好情感。趙樹(shù)理的《小二黑結(jié)婚》講述抗日民主根據(jù)地的青年男女，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下?tīng)?zhēng)取婚姻自主的故事，反映農(nóng)民在政治上獲得解放后，思想和精神沖破封建束縛而發(fā)生的深刻變化。這兩篇小說(shuō)在展現(xiàn)革命斗爭(zhēng)和生活畫(huà)面時(shí)各有側(cè)重?！逗苫ǖ怼芳葘?xiě)生活也寫(xiě)戰(zhàn)斗，《小二黑結(jié)婚》側(cè)重展現(xiàn)新生活的面貌。語(yǔ)言表達(dá)也各有特色，《荷花淀》清新優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，體現(xiàn)了鮮明的“荷花淀派”風(fēng)格，《小二黑結(jié)婚》通俗生動(dòng)，鄉(xiāng)土氣息濃厚，具有典型的“山藥蛋派”特點(diǎn)。2、學(xué)情分析高二的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了小說(shuō)閱讀的基本知識(shí)和鑒賞方法，在前面群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，也具備一定的知識(shí)遷移能力，能夠有意識(shí)地對(duì)同一主題文章進(jìn)行比較閱讀，也能夠借助互聯(lián)網(wǎng)資源完成課前預(yù)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要大膽地放手，給與學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生借助暢言智慧課堂、班級(jí)空間平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)兩篇文章展開(kāi)深入的討論與研究。3、教學(xué)目標(biāo) （1）通過(guò)智慧課堂平臺(tái)，課前了解兩篇小說(shuō)的時(shí)代背景、作者介紹、文體特征、小說(shuō)主要內(nèi)容，完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，提升語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用的核心素養(yǎng)。 （2）學(xué)習(xí)并運(yùn)用小說(shuō)中人物塑造、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法，辨析孫犁和趙樹(shù)理小說(shuō)不同的語(yǔ)言風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升。 （3）從人物形象中激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量，堅(jiān)定繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)的志向，實(shí)現(xiàn)審美文化傳承與理解核心素養(yǎng)的提升。二、智慧課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程1、課前導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促思筆者以智慧課堂教師端中自帶的電子課本資源以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索的資源為基礎(chǔ)，將《荷花淀》與《小二黑結(jié)婚》兩篇小說(shuō)涉及的時(shí)代背景、作者生平、文體特征、小說(shuō)主要內(nèi)容等信息以文檔、圖片、音頻或者視頻資料的形式，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)教師端“打卡任務(wù)”板塊向?qū)W生發(fā)布，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文本。然后，圍繞“概括情節(jié)”“把握形象”“提煉主旨”“品評(píng)風(fēng)格”這四個(gè)板塊，設(shè)計(jì)兩篇小說(shuō)對(duì)比閱讀的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)教師端“自由出題”板塊發(fā)布，并要求學(xué)生通過(guò)智學(xué)網(wǎng)學(xué)生端及時(shí)提交已完成的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。在批閱完學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)后，智學(xué)網(wǎng)教師端會(huì)以直觀的數(shù)據(jù)形式顯示學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這兩篇小說(shuō)的預(yù)習(xí)存在以下問(wèn)題：對(duì)人物的典型性體現(xiàn)在哪里把握不到位，對(duì)文章主旨理解不夠深入，對(duì)兩篇小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格的把握不夠準(zhǔn)確。而學(xué)生暴露的問(wèn)題正是教師在下一步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在對(duì)學(xué)情有了深入的了解分析后，我又設(shè)計(jì)了第二階段的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，比如學(xué)生對(duì)人物的典型性把握不夠，是因?yàn)樗麄儾幻靼?，小說(shuō)往往是通過(guò)典型環(huán)境來(lái)塑造人物形象，而典型環(huán)境就是人物生活、斗爭(zhēng)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所，因而設(shè)置了讓學(xué)生去找小說(shuō)中能體現(xiàn)人物形象的典型環(huán)境，并結(jié)合時(shí)代背景和小說(shuō)中的社會(huì)環(huán)境，說(shuō)說(shuō)人物的典型性體現(xiàn)在哪里，哪些形象給你留下了深刻的印象，將自己的所思所想錄制成音頻資料，及時(shí)通過(guò)智慧課堂學(xué)生端上傳，教師通過(guò)教師端進(jìn)行批改，然后再在班級(jí)平臺(tái)上展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生也可以通過(guò)留言板留言互評(píng)。2、課中探究，提升思維通過(guò)智慧課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)功能，學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文。教師通過(guò)智慧課堂教師端，將優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，展示給全班同學(xué)，并請(qǐng)?jiān)u論數(shù)在前三名的同學(xué)分享對(duì)兩篇小說(shuō)情節(jié)和人物形象特點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者以“請(qǐng)為《荷花淀》或《小二黑結(jié)婚》情景劇寫(xiě)一段節(jié)目介紹詞，注意要和作品的風(fēng)格一致?！睘閱?wèn)題，通過(guò)教師端的“互動(dòng)討論”功能，將全班學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，圍繞兩篇小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格展開(kāi)討論并撰寫(xiě)節(jié)目介紹詞。分組討論的內(nèi)容可以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在組內(nèi)學(xué)生端對(duì)話(huà)框中，隨后要求每組將整理好的討論結(jié)果，撰寫(xiě)成節(jié)目介紹詞，并利用學(xué)生端“一鍵拍照”功能進(jìn)行上傳。教師針對(duì)上傳的介紹詞，通過(guò)教師端“投票”功能選出得票數(shù)最高的一組，請(qǐng)?jiān)摻M代表向全班做深層次的闡述。最后，教師圍繞學(xué)生上傳的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。3.課后訓(xùn)練，拓展提升在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)很重要，課后的訓(xùn)練鞏固也同樣重要。在《荷花淀》和《小二黑結(jié)婚》兩篇小說(shuō)的群文閱讀的課后練習(xí)中，針對(duì)前期導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生存在的問(wèn)題，教師借助智慧課堂教師端進(jìn)行作業(yè)布置，又根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，給不同學(xué)生推送不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧到每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生都可以進(jìn)行有針對(duì)性的提升，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活，更應(yīng)教育學(xué)生關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用。筆者設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》兩篇小說(shuō)同屬于反映革命文化的作品，在深入體會(huì)苦難與新生的同時(shí)，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到革命文化精神需要新時(shí)代的青年繼承和發(fā)揚(yáng)，請(qǐng)同學(xué)們以“新時(shí)代青年應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)”寫(xiě)一篇發(fā)言稿，錄制成小視頻，并在慧課堂班級(jí)空間平臺(tái)上分享。三、智慧課堂用后體會(huì)智慧課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式，利用多種教學(xué)工具和教學(xué)模式幫助教師“智慧”的教和學(xué)生“智慧”的學(xué)。智能和高效是智慧課堂的顯著特征，借助智慧課堂，在課前，教師可以把與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以導(dǎo)學(xué)案的方式推送給學(xué)生，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成報(bào)告反饋給教師，既拓寬課堂知識(shí)容量，也方便教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況。在課中，智慧課堂系統(tǒng)中的“點(diǎn)名”、“搶答”、“一鍵拍照”、“互動(dòng)討論”等功能的使用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，教師與學(xué)生能高效互動(dòng)，激發(fā)教育智慧。在課后，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，給予個(gè)性化的作業(yè)布置、答疑解惑和策略指導(dǎo)。學(xué)生也能在明確自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，根據(jù)教師的指導(dǎo)和建議，進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀也有了較好的發(fā)展，教師也真正做到了因材施教。此外，教師在使用智慧課堂授課時(shí)，也可以使用平臺(tái)上的一鍵錄課功能，隨時(shí)可以將課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)推送到智慧課堂學(xué)生端，學(xué)生課后能根據(jù)自己的需要重聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)、有選擇地聽(tīng)課堂內(nèi)容，從而幫助每個(gè)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更好地鞏固學(xué)習(xí)效果。教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，智能環(huán)境改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)，教師應(yīng)立足“三新”背景，借“他山之石”，讓教學(xué)“擁抱”技術(shù)，使智慧課堂系統(tǒng)更好地與教學(xué)相融合，更好地服務(wù)于教學(xué)，從而不斷提升教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全