小學(xué)生常見的拼音錯(cuò)誤調(diào)查及策分析

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)生常見的拼音錯(cuò)誤調(diào)查及策分析學(xué)校生常見的拼音錯(cuò)誤調(diào)查及對(duì)策分析

漢語拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)也是學(xué)好語文的起點(diǎn)。拼音學(xué)習(xí)的效果直接影響甚至打算了同學(xué)對(duì)語言文字學(xué)習(xí)的能力，因此同學(xué)對(duì)漢語拼音的把握狀況顯得尤為重要。眾所周知，拼音原來沒有實(shí)際意義，只是一些抽象的符號(hào)，同學(xué)學(xué)起來簡(jiǎn)單感到困難和枯燥乏味。特殊是對(duì)于六七歲的學(xué)校生，他們正于幼兒向兒童過渡的時(shí)期，對(duì)于詳細(xì)和形象的事物較簡(jiǎn)單記憶，而對(duì)于拼音這種抽象的符號(hào)，以及其中的一些規(guī)章，單靠死記硬背就難免感到困窘，乏味，因此同學(xué)在學(xué)習(xí)拼音過程中總是浮現(xiàn)這樣或那樣的問題。

下面是我個(gè)人對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音存在的問題與對(duì)策舉行淺析。

（一）存在的問題

1、對(duì)聲母把握不精確?????

在學(xué)習(xí)聲母時(shí)經(jīng)常會(huì)浮現(xiàn)：部分同學(xué)分不清b和d，n和l，p和q，f和t的區(qū)分，而平舌音和翹舌音也簡(jiǎn)單混淆。

2、對(duì)韻母把握不精確?????

部分同學(xué)對(duì)韻母ui和iu，ie和ei，un和ün區(qū)別不清晰，而前鼻音和后鼻音也簡(jiǎn)單混淆讀錯(cuò)，特殊是后鼻音簡(jiǎn)單讀成前鼻

音，如伴侶的朋，蜻蜓的蜻，等等。

3、對(duì)聲調(diào)把握不好

聲調(diào)的問題主要體現(xiàn)在：四聲區(qū)別不清，特殊是二聲和三聲簡(jiǎn)單混淆，聲調(diào)位置不明確，沒有銘記標(biāo)調(diào)規(guī)章。

4、在整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題

整體認(rèn)讀音節(jié)惟獨(dú)16個(gè)，同學(xué)簡(jiǎn)單把yan,you,wo,ya,er等誤認(rèn)為整體認(rèn)讀音節(jié)。

5、ü的使用把握不牢固

ü只能和j,q,x,n,l相拼，而j,q,x和ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)要去掉，如ju,qu,xu,jue,que,中的都是去掉兩點(diǎn)的u，不是u。在這些音節(jié)中要寫成u，分開時(shí)要記住寫成ü。

6、書寫上存在的問題

同學(xué)在書寫時(shí)簡(jiǎn)單浮現(xiàn)字母占格不對(duì)，書寫挨次錯(cuò)誤，字母形體錯(cuò)誤等問題。

（二）解決問題的辦法

一、利用兒歌學(xué)習(xí)拼音，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增加課堂學(xué)習(xí)樂趣

瑯瑯上口、深?yuàn)W易懂的兒歌可以協(xié)助同學(xué)記住拼音字母的音和形，而且制造了一種彌漫韻律的節(jié)奏課堂，同學(xué)在一邊動(dòng)手一邊動(dòng)口的動(dòng)感節(jié)奏中學(xué)會(huì)了拼音。兒童的感知具有含糊性，對(duì)音形相近的字母簡(jiǎn)單混淆，可以采納編寫兒歌、順口溜、口訣和故事來分辨鞏固字母，協(xié)助同學(xué)識(shí)記。

1、通過兒歌、順口溜和口訣等形式加強(qiáng)記憶

在教學(xué)時(shí)，我將教材的重、難點(diǎn)編成瑯瑯上口的兒歌或順口溜、口訣讓同學(xué)吟誦，這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，最簡(jiǎn)單達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)單韻母時(shí)，把同學(xué)愛慕的小動(dòng)物編入兒歌，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的愛好，兒歌背熟了，單韻母也把握了。例如：白鵝白鵝會(huì)歌唱，e、e、e；小烏鴉，它姓烏,突出嘴巴uuu;小魚小魚愛吐泡，u上兩點(diǎn)üüü……有些聲母的形比較相像，簡(jiǎn)單混淆，如“b和d,m和n，t和f”等，對(duì)此我利用歌謠、順口溜協(xié)助同學(xué)記憶。如b-d：bd是對(duì)好兄弟，拍手對(duì)面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。m-n：兩門m，一門n。這都是學(xué)校生喜聞樂見的，同學(xué)不僅在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生深厚的愛好，而且能更快更精確?????地把握了這些字母。

2、編故事

聽故事是孩子們最樂于做，最感愛好的事。因此，在教學(xué)中，我將學(xué)問點(diǎn)編進(jìn)故事中，把學(xué)問形象化、趣味化，協(xié)助同學(xué)記憶，培養(yǎng)同學(xué)的想象力和制造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu時(shí)，我就結(jié)合iuü編了一個(gè)小故事：iuü要去給漢字注音了，可是膽小的i卻說：“我不去，我一個(gè)人膽怯?！边@時(shí)，聲母哥哥y說：“我來幫你吧。”說著他就站在前面拉著小i的手，成了音節(jié)yi。小u和小ü看見了也說：“我們也要聲母哥哥領(lǐng)著?！眞就來領(lǐng)著u，成了音節(jié)wu，聲母y說：“小ü你把墨鏡摘掉，我才領(lǐng)著你.”小ü就把墨鏡摘掉，興奮的拉著y的手給漢字注音去了。

這就構(gòu)成了三個(gè)新的整體認(rèn)讀音節(jié)。

3、猜拼音謎語

給同學(xué)一些拼音謎語，讓同學(xué)來猜。同學(xué)要讀通順了才干猜出謎底,前后貫穿,增強(qiáng)了對(duì)拼識(shí)的熟悉牢固度,又能猜謎,有趣又好學(xué)。如：luòdìjiùhuìpǎo，húzǐyídàbǎ，bùɡuǎnjiànleshuí，zǒnɡàihǎnmāmɑ。

二、在嬉戲中把握拼音

在教學(xué)中，采納各種嬉戲，制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)在嬉戲中學(xué)習(xí)拼音，把握拼音。教導(dǎo)心理學(xué)討論的成績(jī)表明，兒童的思維是從活動(dòng)開頭的，在活動(dòng)中，孩子的大腦處于高度高興狀態(tài)。因此，在拼音教學(xué)中，我把枯燥的拼音練習(xí)融入到好玩的嬉戲之中，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種輕松開心、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)掘他們的制造力，使同學(xué)感觸到學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂“動(dòng)”起來，“活”起來，使同學(xué)在不知不覺中把握了漢語拼音的有關(guān)學(xué)問。

1、找伴侶

教師把圖畫和音節(jié)分開，讓同學(xué)找哪個(gè)圖畫用哪個(gè)音節(jié)表示，或者看圖把聲母、韻母組合好。在教學(xué)聲母與韻母的拼讀時(shí)，可把聲母與韻母分離寫在卡片上，讓同學(xué)飾演角色，唱著《找伴侶》的歌曲，讓同學(xué)自由組合，看誰找得又快又好，讀得又準(zhǔn)又響。此外，“開火車”、“用兒歌猜音節(jié)或聲、韻母”、“送拼音寶寶回家”等等，最能引起同學(xué)的愛好。

2、考考你

首先請(qǐng)一位同學(xué)說一個(gè)聲母，再請(qǐng)一位同學(xué)說一個(gè)韻母，兩人同時(shí)說：“我們是一對(duì)好伴侶，現(xiàn)在來考考你，請(qǐng)你說?！奔偃缯酒饋淼耐瑢W(xué)不能回答，就是輸，輸?shù)膽吞幨前呀袢諏W(xué)習(xí)的學(xué)問給大家背誦一遍，假如背誦不下來，就要給大家表演一個(gè)節(jié)目。

3、猜字母

老師說出謎語，讓同學(xué)猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個(gè)門洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓像個(gè)什么聲母等等。

4、聽音找卡片

先讓同學(xué)拿出全部的字母卡片，教師說一張，讓同學(xué)迅速地找出一張，找各越多越快的教師賦予鼓舞。

5、摘果子

老師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的外形，寫上學(xué)過的聲母、韻母，掛在小樹上。同學(xué)兩個(gè)一組，上來一個(gè)念發(fā)音，一個(gè)找對(duì)應(yīng)的果子摘下，認(rèn)錯(cuò)了，便不許摘。

除此以外，還有如“粘年糕”、“紙牌嬉戲”、“小青蛙回家”、“順風(fēng)耳”、“學(xué)送信”等嬉戲，寓教于樂，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的愛好，使同學(xué)更牢固地把握漢語拼音學(xué)問，使同學(xué)更靈便地運(yùn)用漢語拼音學(xué)問。

三、讓“小教師”教拼音

每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)欲都很劇烈，運(yùn)用這一特點(diǎn)來學(xué)習(xí)拼音，既快捷又精確?????。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，先讓同學(xué)先復(fù)習(xí)讀法，再讓同學(xué)試

著拼讀，老師準(zhǔn)時(shí)訂正和引導(dǎo)，再分小組，讓每個(gè)小組舉行合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)助、監(jiān)督拼讀，這樣同學(xué)不僅能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了怎樣與人相處，也學(xué)會(huì)了拼讀。然后再請(qǐng)每個(gè)組派代表當(dāng)小教師上臺(tái)教，辦法多樣，如小組讀、個(gè)人讀等，讓每個(gè)同學(xué)都得到熬煉。這樣既訓(xùn)練了同學(xué)的膽識(shí)，也讓他們?cè)诠矊W(xué)生習(xí)、共同長(zhǎng)進(jìn)的合作精神得到了熬煉。

四、營(yíng)造學(xué)習(xí)拼音的環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)覺悟和學(xué)習(xí)行為。為每個(gè)孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并熟悉同伴。又把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時(shí)可以見到，防止忘記；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：mén、yǐzi、hēibǎn等等?？傊?，同學(xué)一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語句，宛然融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由地獵取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得好玩，又不增強(qiáng)課業(yè)負(fù)擔(dān)，在不知不覺中鞏固了所學(xué)的學(xué)問。

五、利用實(shí)物、多媒體等學(xué)拼音

借助實(shí)物，錄象，多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，可以使單調(diào)枯燥的教學(xué)活起來激起同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)聲母“q”時(shí)，教師拿來幾個(gè)五顏六色的氣球，同學(xué)的注重力一下子被吸引過來，借助氣球的外形和“氣”的發(fā)音，同學(xué)很快就記住了“q”的音和形。再如運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入，通過聲音和畫面圖像的渲

染來刺激同學(xué)的多種感官，營(yíng)造一種樂學(xué)的氛圍，同學(xué)注重力高度集中，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。

六、準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音

漢語拼音字母簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)，也簡(jiǎn)單遺忘。那么如何使我們師生共同努力的成績(jī)不會(huì)付之東流呢？我認(rèn)為主要有以下幾種方式可以借鑒。

1、在審題中鞏固漢語拼音

低年級(jí)的課后練習(xí)題都是注音的，教師在指導(dǎo)同學(xué)做練習(xí)時(shí)，應(yīng)充分利用這一時(shí)機(jī)，讓同學(xué)利用拼音自立讀通題目，使同學(xué)得到訓(xùn)練。

2、在識(shí)字過程中鞏固拼音

在識(shí)字教學(xué)中，也不能把拼音放下，還是要常常復(fù)習(xí)鞏固。比如在識(shí)字時(shí)，讓同學(xué)辨別前鼻韻母、后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音、翹舌音、平舌音等。每一節(jié)課都要做辨析訓(xùn)練，逐漸成為常規(guī)。在同學(xué)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的漢字以后，我們可以鼓舞同學(xué)天天早上用拼音夾漢字的方式寫一句話。

3、通過動(dòng)手實(shí)踐鞏固漢語拼音

動(dòng)手練習(xí)的形式無數(shù)，有動(dòng)手畫、動(dòng)手演、動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)手做等等。如：課上充分利用同學(xué)制作的卡片，讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[拼。如：學(xué)習(xí)“gkh”一課聲母后，讓“gkh”與“u”、“ui”相拼時(shí)，老師就讓同學(xué)動(dòng)手左邊擺出gkh的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分離相拼，再讓同桌一人當(dāng)教師，

提醒聲調(diào)，一人依次拼讀，再互換。同學(xué)在擺玩中，既感新鮮，又好玩味。

3、通過老師課前復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音

普通在上課前，老師都會(huì)對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容舉行復(fù)習(xí)總結(jié)，對(duì)重