小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有哪些

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教學(xué)模式是老師在教學(xué)中用以提高教學(xué)效率所運(yùn)用的一系列的教學(xué)活動(dòng)，是為了同學(xué)的有效學(xué)習(xí)所實(shí)行的措施。教學(xué)模式的勝利使用既能促進(jìn)老師的教，也能促進(jìn)同學(xué)的學(xué)。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式有哪些

一、復(fù)習(xí)舊學(xué)問，導(dǎo)入新學(xué)問

復(fù)習(xí)舊學(xué)問，是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅有利于同學(xué)對舊學(xué)問的回顧與把握，還有利于同學(xué)對新學(xué)問的學(xué)習(xí)與接受。在對舊學(xué)問的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，老師既可對重要學(xué)問點(diǎn)舉行反復(fù)講解，協(xié)助同學(xué)加深理解與記憶，從而使得同學(xué)對舊學(xué)問真正把握，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)掃清障礙，還可以在舊學(xué)問的回顧當(dāng)中對舊學(xué)問有新的理解與體味。老師利用這一舊學(xué)問回顧的情景，把同學(xué)引入新學(xué)問的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅讓同學(xué)接受起來較為輕松，不那么吃力，還可自然地將舊學(xué)問與新學(xué)問聯(lián)系起來。如此一來，教學(xué)任務(wù)得以順當(dāng)完成，教學(xué)前后的新舊學(xué)問也連貫有序，為最后的復(fù)習(xí)總結(jié)打下一定的基礎(chǔ)。

二、通過講解讓同學(xué)理解新學(xué)問

盡管有舊學(xué)問舉行鋪墊與引入，但對于同學(xué)來說，新學(xué)問還是生疏的，要對新學(xué)問舉行真正的理解需要老師耐心具體的講解。學(xué)校生的注重力有限，但記憶力較好，老師要尤其重視同學(xué)的這一特性。老師對新學(xué)問的講解，是同學(xué)對該學(xué)問點(diǎn)的第一印象、第一熟悉，所以這一講解至關(guān)重要，對同學(xué)關(guān)于新學(xué)問的理解與把握有著直接的關(guān)系，所以老師一定要仔細(xì)備課，要對將要講解的新學(xué)問舉行充分完整的相關(guān)備課工作。

如在對同學(xué)講解“比例”這一新學(xué)問點(diǎn)的時(shí)候，老師一定

要預(yù)備好，要想好如何對同學(xué)講解這一學(xué)問點(diǎn)。首先，老師要將“比例”這一概念講解給同學(xué)，要讓同學(xué)真正明了什么是比例，比例可以說明什么，為什么要有比例這些問題。老師可結(jié)合實(shí)際舉一些例子讓同學(xué)熟悉到比例的重要性與其作用，再將比例的相關(guān)內(nèi)容舉行一一講解。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，同學(xué)會(huì)較為輕松地對新學(xué)問舉行學(xué)習(xí)，這既集中了同學(xué)的注重力，又讓同學(xué)在輕松的環(huán)境下對新學(xué)問有了一定的理解與把握。

三、對新學(xué)問舉行練習(xí)鞏固

老師對學(xué)問點(diǎn)的講解讓同學(xué)對學(xué)問有了一個(gè)初步的理解與熟悉，這是不夠的，在理解的基礎(chǔ)上還需要舉行相應(yīng)的練習(xí)去鞏固學(xué)問點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)學(xué)問點(diǎn)的目的是要去應(yīng)用，在教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)問點(diǎn)的應(yīng)用主要是通過習(xí)題體現(xiàn)出來的。習(xí)題不僅可以協(xié)助同學(xué)對學(xué)問點(diǎn)舉行進(jìn)一步的理解，還可以協(xié)助同學(xué)越發(fā)深刻地熟悉到學(xué)習(xí)該學(xué)問點(diǎn)的目的與用處，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)以致用。

四、對同學(xué)對新學(xué)問的把握舉行檢測并獲得反饋

復(fù)習(xí)舊學(xué)問，引入新學(xué)問的講解，并舉行一系列的相關(guān)練習(xí)，最后的教學(xué)效果畢竟如何，要通過相應(yīng)的檢測來說明。老師應(yīng)按照實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，定期或不定期地對同學(xué)舉行檢測，題目的擬定要與教學(xué)大綱緊密聯(lián)系，難易程度要適中，要在教材范圍之內(nèi)對不同程度的同學(xué)舉行因材施教，既不超出范圍又不過于容易，最好還要有一些發(fā)散思維的思量題供同學(xué)開動(dòng)腦筋。

如老師在講授完一個(gè)完整的學(xué)問點(diǎn)后可針對這一學(xué)問點(diǎn)舉行一次測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容學(xué)問這個(gè)學(xué)問點(diǎn);如老師在舉行了一個(gè)

月的講授之后，可針對這一段時(shí)期的教學(xué)效果舉行一次測驗(yàn)，

測驗(yàn)內(nèi)容為這一階段所教授的內(nèi)容。

五、對同學(xué)對新學(xué)問的學(xué)習(xí)舉行矯正與總結(jié)

經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)之后，一定會(huì)浮現(xiàn)一些問題，如某個(gè)學(xué)生對某部分內(nèi)容沒有真正理解沒有徹低把握，如某些學(xué)生對某個(gè)問題普遍缺乏熟悉，甚至某個(gè)問題難住了大部分學(xué)生。這些問題的浮現(xiàn)是必定的，這些問題的浮現(xiàn)可以協(xié)助師生舉行更好的交流與溝通以查漏補(bǔ)缺，對學(xué)過的學(xué)問內(nèi)容舉行新梳理，可以讓師生清晰地熟悉到哪些內(nèi)容已經(jīng)把握可以不再去鋪張時(shí)光付出過多的投入，哪些內(nèi)容還沒有把握好需要進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

如老師可組織研究小組或一幫一活動(dòng)，讓同學(xué)們在彼此的溝通當(dāng)中發(fā)覺彼此的問題，并盡量通過研究這一形式對問題舉行解決，這樣既把問題解決了，還大大提高了同學(xué)的樂觀性與合作能力;如老師對于同學(xué)普遍存在的問題，尤其是易錯(cuò)內(nèi)容

與重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，老師應(yīng)利用課上時(shí)光對同學(xué)舉行統(tǒng)一的講解與指導(dǎo)，這樣不僅把問題解決了還使得囫圇教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)。

學(xué)校數(shù)學(xué)教導(dǎo)是針對學(xué)校生這一年齡階段的數(shù)學(xué)教導(dǎo)，既要注意數(shù)學(xué)教學(xué)的一些辦法，又不行忽略這一特別對象的相關(guān)特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師既要根據(jù)一定的模式去做，又要不斷地總結(jié)閱歷去突破這一模式、進(jìn)展這一模式。

六、深化鉆研教材，按照教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，來挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

一切教學(xué)活動(dòng)所包含的因素雖然是相同的，但是在詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)中各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以把握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)同學(xué)計(jì)算能力為主要目的的教學(xué)，它們在詳細(xì)的組合方式上就不會(huì)相同;以

老師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)和以組織同學(xué)研究交

流典型題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，在各個(gè)因素的詳細(xì)組合上也決不會(huì)相同。老師要按照所教學(xué)問內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)問的前后聯(lián)系和同學(xué)的接受水平等條件來挑選學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

從小的方面來挑選比較簡單，如：講到計(jì)算題時(shí)，就可以選用“學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)模式”;講到應(yīng)用題時(shí)，就可選用“學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式”……但是，假如只是一味機(jī)械地照搬，照貓畫虎，到頭來勢必使學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)走入僵化狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，要注意分析所教學(xué)問的內(nèi)容，然后按照學(xué)問的內(nèi)容特點(diǎn)，把學(xué)問逐段揉入所挑選的教學(xué)模式中去，反復(fù)推敲，仔細(xì)修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學(xué)就會(huì)收到意想不到的效果。

七、調(diào)動(dòng)一切樂觀因素，抓好環(huán)節(jié)教學(xué)，努力把教學(xué)模式在課堂上綻開、展好

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式這副骨架，惟獨(dú)在所教內(nèi)容的填充下才干顯得有血有肉，活靈便現(xiàn)。老師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，要注重抓好新舊學(xué)問的聯(lián)系和課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，學(xué)問層層生輝。如：在利用學(xué)校數(shù)學(xué)的計(jì)算題教學(xué)模式時(shí)，老師按照所教學(xué)問而選的口算題以及相關(guān)的定義、邏輯、法則等復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)得好，不僅為學(xué)習(xí)新學(xué)問做了鋪墊，而且還能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，促使同學(xué)順當(dāng)?shù)赝瓿捎筛拍畹侥芰Φ霓D(zhuǎn)化。

固然，教學(xué)模式的綻開、展好，還需要老師具備扎實(shí)的基本功和靈便的教學(xué)機(jī)靈，能按照所選教學(xué)模式挑選好教法，預(yù)備好教具，設(shè)計(jì)好同學(xué)的學(xué)法。這樣，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式才干真正靈便地運(yùn)用在課堂之上。

八、將實(shí)踐反饋回來的信息，準(zhǔn)時(shí)用于教學(xué)模式的調(diào)節(jié)，研討產(chǎn)生新的教學(xué)模式

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論。它來源于實(shí)踐，又要回頭

指導(dǎo)實(shí)踐。但因?yàn)樗旧磉€存在著不足和局限性，所以仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完美。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律。有些學(xué)問雖然性質(zhì)相同，但詳細(xì)操作卻不是一成不變的。如：用方程解答的應(yīng)用題和用綜合算式解答的應(yīng)用題，雖然都具備應(yīng)用題的個(gè)性，但又有自己的特性。老師要體察入微，注重將在課堂上反饋回來的信息和自己的心得體味運(yùn)用于教學(xué)模式的研討中，形成新的模式。

如：針對詳細(xì)學(xué)問而言，有的教學(xué)模式顯得繁雜，這樣就不行能充分利用好課堂上的珍貴時(shí)光。而有的教學(xué)模式又似乎太籠統(tǒng)，缺少一些詳細(xì)的操作步驟。老師惟獨(dú)在運(yùn)用教學(xué)模式的過程中更深化、更細(xì)致地掌握操作程序，才干發(fā)揮好學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用，揚(yáng)長避短，凈化教學(xué)。

實(shí)踐證實(shí)，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式是學(xué)