新世紀中國兒童分級閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀與前景

新世紀中國兒童分級閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀與前景

2008年5月，南方分級閱讀中心正式開通了小伙伴分級閱讀網(wǎng)（，簡稱小伙伴網(wǎng)），這是南方報業(yè)傳媒集團旗下的國內(nèi)首個專注于研究少年兒童分級閱讀及其讀物的專業(yè)B2C網(wǎng)站。2008年6月，南方分級閱讀中心研發(fā)了全國小學第一套經(jīng)典文學分級閱讀套書（30本）。2009年6月，南方分級閱讀中心出版第二套小學均衡閱讀套書（30本）。2009年7月，接力出版社、接力分級閱讀研究中心、北京師范大學中國兒童文學研究中心聯(lián)合推出了《中國兒童分級閱讀參考書目》（首批200種）。就這樣，兩廣少兒圖書出版相關單位在國內(nèi)專挖書店和網(wǎng)上書店，拉開了我國兒童圖書分級閱讀的序幕。隨后，國內(nèi)各家少兒國書出版社或是采用自定分級標準，或是采用美國分級標準，紛紛給自家出版的兒童國書打上了分級閱讀的標記。國外流行幾十年并行之有效的兒童圖書分級閱讀，終于走向中國的少年兒童讀者。對于這種以出版社為主發(fā)起的兒童圖書分級閱讀，我國兒童讀者的家長、各業(yè)專家和媒體記者褒貶不一。一時，兒童圖書分級閱讀成了出版業(yè)、教育界和社會的熱門話題。那么，兒童圖書分級閱讀究竟是為了什么目的，兒童圖書分級閱讀又應該如何推廣，我國在兒童圖書分級閱讀方面有何發(fā)展，在兒童圖書分級閱讀推廣中又遇到哪些問題，今后兒童圖書分級閱讀在我國會有什么前景呢？本文將對此進行一些綜述，并就我國兒童圖書分級閱讀的發(fā)展做些預測。一、兒童圖書分級閱讀的目的所謂的兒童圖書分級閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供具有科學性和針對性的閱讀圖書書目。一句話，推行兒童圖書分級閱讀的目的就是解決什么年齡段的孩子讀什么書這一問題。那么在我國推行兒童圖書分級閱讀的目的又是什么呢？出版業(yè)內(nèi)人士表示，分級閱讀既可以提高我國少年兒童閱讀能力，又有利于中國出版產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為少兒文化產(chǎn)業(yè)提供新的增長點。而教育界的學者認為，兒童圖書分級閱讀是西方國家有著60多年發(fā)展歷史的兒童閱讀模式，實踐證明對提高少年兒童閱讀能力行之有效。由此看來，在我國推行兒童圖書分級閱讀，一個重要目的就是為了提高少年兒童的閱讀能力。目前，我國少兒圖書的閱讀情況是：一方面是兒童圖書出版市場令人眼花繚亂，另一方面是家長苦于找不到適合孩子的讀物。可以說，適時推行分級閱讀是解決我國兒童圖書發(fā)行與閱讀間矛盾的一大舉措，也是今后我國兒童閱讀發(fā)展的大趨勢。關鍵在于如何搞好分級，使其更具科學性和針對性。至于有些人認為，推行兒童圖書分級閱讀是為了繁榮少兒圖書市場，給出版社創(chuàng)造新的利潤增長點，或是規(guī)范閱讀，給兒重閱讀劃紅線，這絕對不是兒童圖書分級閱讀的本意。首先，新的閱讀方法出來，總有一些圖書不適應市場需求了，另一些新的圖書要應市了。新的閱讀方法在其中充其量是起到促進兒童圖書市場的重組作用；其次，分級閱讀是為讀者選擇圖書提供一個參考標準，并不起到強制閱讀的作用。更進一步地說，分級閱讀是為選擇圖書有困難的人提供一個可資參考的合理建議。分級閱讀絕不可能限制非適齡讀者購買和閱讀已分級的圖書。二、兒童圖書分級閱讀推廣與實施的相關涉及方全民推廣兒童圖書分級閱讀，事關方方面面，不單單是少年兒童讀者相關那么簡單。至少，其推廣與實施牽涉到相關專業(yè)的學者研究、作者在作品創(chuàng)作中對分級閱讀的關注、出版社在出版工作上的相關安排、政府的行政推廣與宣傳等。而其中，作者、出版社和專家的作用是極其重要的，這從媒體的評論中可以清楚地看出。對于作者而言，創(chuàng)作的思想和語言表現(xiàn)都具有個性化。如果要考慮兒童圖書分級閱讀的因素，這對于作者的創(chuàng)作無疑是極大的約束，至少分級閱讀不利于作者思想的自由展現(xiàn)。因此，作者目前對分級閱讀的由衷反對，也是情理之中。有作者認為，真正的好書，在年齡上是沒有“上限”的，不能簡單用年齡上限來設定讀者群。也有作者認為，在分級閱讀推出前，讀者能夠憑借知覺和悟性進行很好的閱讀，他們的閱讀完全是自由的，他們的閱讀也是最有成效的。更有作者認為，兒童閱讀需要更多的自由，反對分級閱讀。任何事物的改革，都是要有代價的。只要分級對兒童閱讀有好處，作者在寫作上做出一些犧牲也是必要的。對于出版社而言，目前出現(xiàn)一種現(xiàn)象，好像誰掌握分級閱讀先機，誰就獲得了市場先機，所以各出版社爭做領跑人，你是南方分級，我是接力分級，他是按美國標準分級，不一而同。目前的情況是，誰也沒有真正在研究怎么樣的分級才是最科學和最有針對性的，更不用說有哪家出版社在研究如何使出版、發(fā)行工作適應這一新的閱讀方法，至少我們認為后者才是出版社應該做好的本分工作。我們不懷疑出版社挑起分級閱讀研究和推進重擔的動機，我們也不懷疑出版社方的研究很給力，在很短時間有了成果并推出了書目，但我們至少對出版社有更多的期望，因為我們認為要搞好兒童圖書分級閱讀，出版社的選題與編輯工作是最為重要的一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在社會的評論，焦點在于分級閱讀標準的權(quán)威性，至少由出版社方為主推出的標準缺乏社會的公信力，何況是地方出版社研究的，不是出版社協(xié)會組織推出的。這就呼喚我們的兒童智力和心理研究專家，以及諸如教育、文學等專業(yè)的學者，共同研究出一個既有科學性又有針對性的分級辦法。歸根結(jié)底，我國推行兒童圖書分級閱讀，一要靠相關專業(yè)學者對兒童圖書分級閱讀的大量研究和嘗試；二要靠作者在兒童圖書的創(chuàng)作時對分級閱讀更多的關注；三要靠出版社的出版和發(fā)行工作安排得更合理；四要靠政府的大力宣傳與推行。而這一活動，保障點就是一個可供各方執(zhí)行的權(quán)威分級標準。三、我國兒童圖書分級閱讀的發(fā)展歷程雖然西方早在20世紀20年代就開始了兒童圖書分級閱讀的研究，而且經(jīng)過幾十年的運作已經(jīng)非常成熟，但在中國，開始接觸兒童圖書分級閱讀也是這個世紀初的事。我國對兒童圖書分級閱讀關注始于出版業(yè)內(nèi)人士和部分相關專家的個體研究，后來引起一些分級閱讀研究機構(gòu)和專家的重視，他們在不同領域和不同范圍內(nèi)都取得了一些研究成果。甚至有一些高等院校獲得了國家教育部課題，從事相關內(nèi)容研究。但更多的是一些出版社通過對國外的分級閱讀進行研究，將部分兒童圖書通過“橋梁書”、“階梯閱讀”的形式，推向市場。國內(nèi)之所以會有分級閱讀的舉措，一方面是我國兒童圖書市場經(jīng)歷一段時期的發(fā)展后正處于迎接新的變革的好時機，另一方面是近幾年國內(nèi)外少兒出版社頻繁的文化交流促進了國內(nèi)兒童圖書出版水平的提高。國內(nèi)具有分級閱讀標志性的時間是2008年7月初，廣東省委宣傳部出資啟動成立南方分級閱讀研究中心，并率先引進美國蘭思分級閱讀理念來推動全民閱讀、兒童閱讀。隨后，國內(nèi)另一少兒圖書出版勁旅——接力出版社于2009年5月14日創(chuàng)立接力兒童分級閱讀研究中心，組織國內(nèi)著名兒童文學作家、心理健康專家、教育研究專家、兒童閱讀活動推廣人等，共同推進兒童分級閱讀。2009年7月，由接力兒童分級閱讀研究中心主辦的“首屆中國兒童分級閱讀研討會”召開；2010年8月，接力出版社、北京師范大學中國兒童文學研究中心等又舉辦了“第二屆中國兒童分級閱讀研討會”?？梢哉f，兩廣的兒童分級閱讀研究中心建立，對于我國兒童分級閱讀發(fā)展的推進作用是非常巨大的。特別是“首屆中國兒童分級閱讀研討會”召開后，出版社爭先恐后出版各自的分級讀物，其結(jié)果就是書店里的分級閱讀出版物似雨后春筍。四、我國實施兒童圖書分級閱讀中存在的問題雖然我國推行兒童圖書分級閱讀時間不長，但由于多種因素，社會對兒童圖書分級閱讀很不理解。集中起來，就是標準的權(quán)威性不夠，導致各界對目前圖書市場上宣傳的分級標準產(chǎn)生各種疑問。分級閱讀標準缺少權(quán)威性，顯然對于分級閱讀的推行和實施都帶來很大障礙。那么為什么社會對分級閱讀標準有這么多質(zhì)疑呢？其實就在于這個分級標準必須具有科學性和針對性。雖然科學性和針對性字眼簡單，但操作起來非常容易引起爭議。就目前的認知而言，影響少年兒重智力形成的因素有遺傳、母乳、飲食、體重、環(huán)境、藥物、人體生理節(jié)律、太陽活動強度、婚育時間、父母的文化水平、夫妻性生活質(zhì)量、兒童與父親的接觸機會、維生素C攝入水平、運動和血緣關系等，而影響少年兒童心理發(fā)展因素則有遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等，也可以說社會文化、家庭、學校、個人認知和同伴都會對一個人的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。簡言之，少年兒童的不同年齡段智力和心理發(fā)育程度，因時代、因民族、因地區(qū)、因社會、因?qū)W校、因家庭、因個體而異。因此要有針對性推出合理的兒童圖書分級閱讀標準，確實是件眾口難調(diào)的事。不同的學者對于如何建立分級標準有不同的看法，有學者認為在進行兒童圖書分級之前應先建立科學的劃分體系，理論體系沒有成熟前寧可不推向市場，但問題是不試怎么知道是成熟的呢？另一種態(tài)度是分級閱讀的發(fā)展要注重積累，要邊做邊積累，這是符合中國國情的。有學者認為圖書分級，應當走“務實路線”，通過市場的反復檢驗、受眾的反饋進行科學的分級。也有學者提出，分級閱讀應當體現(xiàn)四項基本原則：服務大多數(shù)原則，群體性差異原則，量身定做原則和兒童本位原則。遵循兒童本位原則，就是分級閱讀的定位與目標要以兒童為中心，一切以現(xiàn)實的兒童出發(fā)，而不是從成年人的想法出發(fā)。但讓青少年參加這個分級標準的制定，看起來不是那么具有可操作性，畢竟制定標準是一項科學工作，要具備一定的知識背景。兒童讀者，最好還是作為標準的檢驗對象，就像目前許多教育社做應試材料都是讓參加過高考的大學生試做，看看題目合理不合理。我們完全可以將分好級的讀物，請一些適齡兒童來有償試讀，檢驗是不是真正符合適齡兒童閱讀。至于目前兒童圖書閱讀的媒介環(huán)境發(fā)生了重大變化，將數(shù)字閱讀、動漫、游戲納入分級閱讀的影響因素，也是合理的。分級閱讀的科學性和針對性問題，是造成社會對這一書業(yè)大事爭議不一的根本原因。目前的爭論主要集中于“這個閱讀應該如何分級，標準又應該由誰來制定”，而其中又以質(zhì)疑市場上分級標準的人居多。至于反對兒童圖書分級閱讀，基本是一些習慣于“泛兒童作品”創(chuàng)作的作者。分級閱讀標準究竟由誰來制定比較好？從兒童圖書分級閱讀做得比較成熟的美國來看，有政府資助研發(fā)的標準，也有社會團體或個人研發(fā)的標準。即使是出版社推出相關分級圖書，也是由出版系統(tǒng)外的相關專家根據(jù)特定標準來選定。國內(nèi)由出版社方為主來制定分級標準，總有給人以一種制定標準動機不純的感覺，即使這個分級標準做得再好。事實上，國內(nèi)推出一套標準，都是同時推出一套分級書目進行促銷的，讓人無法不想象。因此，國內(nèi)最讓人信服的是由國家政府牽頭，通過書業(yè)外的學術團隊，綜合考慮各方意見，進行兒童圖書分級閱讀標準的研究并制定。我們看到，教育部已經(jīng)撥款資助兒童圖書分級閱讀的研究，但從研究到標準的頒發(fā)，還要有很長的路要走?？上?，我們無法從任何公開信息中得知國家新聞出版總署對兒童圖書分級閱讀的看法，看來政府對分級閱讀采取了非常謹慎的做法。因此，目前由出版社方主推的分級閱讀，注定是很困難的，也是要引起爭議的。五、我國兒童圖書分級閱讀的發(fā)展前景我們知道，兒童圖書分級閱讀是為了提高兒童閱讀能力，解決什么年齡段的孩子讀什么書這一問題。我們又知道，“什么年齡段的孩子讀什么書”是兒童閱讀的黃金定律。這個分級既然對于兒童閱讀這么有益，那么分級閱讀廣為被社會所接受只是時間問題。而要加快兒童圖書分級閱讀的推行，少不了政府的主導作用。政府是極具公信力，且又有權(quán)威性的，由其發(fā)布的分級閱讀標準，最容易獲得順利推行與實施。就目前我國兒童圖書分級閱讀的發(fā)展情況來看，大致有這么幾種走向：其一，是由中國出版工作者協(xié)會這一半官方的行業(yè)組織出面，整合全國各家少年兒童圖書出版社，研究出一套行業(yè)分級標準，這至少可以避免單家出版社制定標準不為其他出版社所接受的現(xiàn)象，而且對所有相關出版社也是