淺析《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

淺析《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

Summary：《大學(xué)英語》作為普通高校通識(shí)教育和公共基礎(chǔ)課中的核心課程，不僅要提升學(xué)生的知識(shí)能力，還應(yīng)注重對學(xué)生價(jià)值觀的塑造，政治素養(yǎng)和品德休養(yǎng)的提升。本文將淺析將思政元素溶于本課程的教學(xué)方法。關(guān)鍵字：英語

思政

教學(xué)教育部在2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進(jìn)高校課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！洞髮W(xué)英語》作為普通高校通識(shí)教育和公共基礎(chǔ)課中的核心課程，在提升學(xué)生聽說讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，要圍繞“立德樹人”做好課程思政，要求教師在教學(xué)過程中，不僅要提升學(xué)生的知識(shí)能力，還應(yīng)注重對學(xué)生價(jià)值觀的塑造，政治素養(yǎng)和品德休養(yǎng)的提升。本文將以《新編實(shí)用英語綜合教程》（第五版）為例，淺析將思政元素溶于本課程的教學(xué)方法。一、大學(xué)英語開展課程思政的現(xiàn)狀高校課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是“課程思政”，需要深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決各門課程與思想政治課的合作問題。大學(xué)英語課程的教學(xué)在思政元素的融合上主要有兩點(diǎn)問題的存在：1.中國文化與英語語言教學(xué)之間的融合不足。一直以來，教師在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，了解更多的英語語言文化知識(shí)，在課堂上會(huì)突出對西方節(jié)日或者文化的講解，對我們自己的文化內(nèi)容則演練不足，比如，學(xué)生很難用英文去解釋一個(gè)耳熟能詳?shù)拿袼坠适隆ｉL此以往，違背了語言作為溝通橋梁的基本原則，在傳播中國傳統(tǒng)文化上無法起到良好的推進(jìn)作用。2.教師對“課程思政”理解不足。教師需要將語言的知識(shí)傳授和應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來，在此過程中，將思政內(nèi)涵的具體理解融于具體的教學(xué)活動(dòng)和能力的培養(yǎng)中。由于教師缺乏對材料的深入挖掘，往往這個(gè)過程在實(shí)施的過程中顯得十分生硬，讓學(xué)生無法領(lǐng)略到真正的文化之美，多元化的文化用途。本文旨在通過對《新編實(shí)用英語綜合教程》第五版的分析，深挖教材中所隱含的思政元素，通過具體的課堂案例分析，從課程思政實(shí)施的角度梳理課程思政實(shí)施的過程，希望能夠?qū)φn程思政在高職英語教學(xué)中的發(fā)展起到一定的作用。二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)在分析教材的過程中，筆者意識(shí)到，在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們既要考慮到知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的承接性，也要兼顧授課對象的特點(diǎn)，根據(jù)授課對象的不同，課程思政的目標(biāo)要略有調(diào)整，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的身心發(fā)展需要。筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)，立足各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，以學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為手段，理論服務(wù)于實(shí)踐，做到實(shí)用、夠用，強(qiáng)化職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念。教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。采取靈活多樣的教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)各類英語技能競賽，以賽促學(xué)，以賽促教，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能和應(yīng)用能力。結(jié)合以上構(gòu)思，英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)出知識(shí)點(diǎn)不脫離教材，實(shí)施過程不依賴教材的結(jié)構(gòu)，將本課程重構(gòu)為3個(gè)模塊11個(gè)項(xiàng)目，即總體分為：我的生活、我的職業(yè)、綜合素養(yǎng)三個(gè)模塊。Weather.Shopping.Invitation.Festival.Farewell從屬于生活板塊；Accommodation.Food.Travel.Cyber.Career從屬于職業(yè)板塊；剩余的部分放入綜合素養(yǎng)提升板塊。以立德樹人為主線構(gòu)建思政育人體系，從思政問題導(dǎo)入、思政內(nèi)容建構(gòu)、思政語言運(yùn)用、思辨能力拓展幾個(gè)方面設(shè)立分支，將思政元素貫穿教學(xué)全過程，開展有效地交互式、研討式、探究式的合作性教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)生課堂參與的深度和廣度，構(gòu)建有效的課堂內(nèi)外互動(dòng)，把英語學(xué)習(xí)活動(dòng)置于有意義的，真實(shí)的交流中，實(shí)現(xiàn)隱性導(dǎo)入，顯性提升的教學(xué)目標(biāo)，“春風(fēng)化雨潤物無聲”的效果。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，總結(jié)出的基本流程如下：首先深挖單元主題，深入分析教材課文，結(jié)合課文內(nèi)容，精簡拔高教學(xué)內(nèi)容，從而確定課程思政內(nèi)容切入點(diǎn)，接著根據(jù)以上內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)和作業(yè)，最后在課程完成后進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。圍繞培養(yǎng)政治認(rèn)同、信仰堅(jiān)定、可持續(xù)發(fā)展時(shí)代新人的教學(xué)主題，以O(shè)BE為理念，運(yùn)用學(xué)習(xí)通和ISMART平臺(tái)，建設(shè)《大學(xué)英語》資源庫，采用混合式教學(xué)。根據(jù)本課程實(shí)際教學(xué)需求，設(shè)計(jì)“三段六步”教學(xué)，將思政元素和課程重難點(diǎn)融合，作為本作品的總?cè)蝿?wù)，并分解至各學(xué)習(xí)任務(wù)中，采用的教法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、體驗(yàn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法。以《新編實(shí)用英語綜合教程》第五版第二冊Unit2Food為例，圍繞該主題，確立出該單元的聽說內(nèi)容為預(yù)定餐位、餐廳點(diǎn)餐、舉杯敬酒、結(jié)賬離開等，閱讀部分關(guān)于食物推薦及評價(jià)，寫作和語法部分學(xué)習(xí)餐廳菜單設(shè)計(jì)和狀語從句。該課程的知識(shí)目標(biāo)為掌握飲食服務(wù)的相關(guān)詞匯、短語及表達(dá)方式，掌握餐廳菜單設(shè)計(jì)的基本格式和內(nèi)容要求，了解食物介紹、評價(jià)的相關(guān)知識(shí)和掌握狀語從句的用法；能力目標(biāo)為能運(yùn)用所學(xué)的詞匯、短語及表達(dá)方式進(jìn)行飲食服務(wù)方面的交際，能設(shè)計(jì)餐廳菜單，能夠?qū)κ澄镞M(jìn)行介紹，并客觀地對餐廳食物給出評價(jià)，能根據(jù)語境正確運(yùn)用狀語從句；育人目標(biāo)為熟悉涉外餐飲基本禮儀，并能得體地進(jìn)行涉外飲食交際，熟悉中國傳統(tǒng)美食及其蘊(yùn)含的文化，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能比較、對照中外飲食文化異同，能夠在涉外飲食商務(wù)交際的背景下，提高個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力等。具體的教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)部分來進(jìn)行：課前。根據(jù)問卷調(diào)查、權(quán)威期刊調(diào)查以及學(xué)生訪談，做好學(xué)情分析，了解到學(xué)生入學(xué)英語水平有較大差異，英語基礎(chǔ)參差不齊，英語儲(chǔ)備有限，語言組織缺乏邏輯，對于混合式教學(xué)模式接受度高，善于利用互聯(lián)網(wǎng)等多渠道獲取知識(shí)等特點(diǎn)。根據(jù)確立的三大教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，制定出課程任務(wù)為中國某公司代表團(tuán)出訪“飲食服務(wù)”項(xiàng)目匯報(bào)，讓學(xué)生以小組為單位，收集資料，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)視頻。課中。教師以最受外國人喜愛的中國菜為討論話題，帶入課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對本土文化的自豪與熱情；探究重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并練習(xí)相關(guān)詞匯、句型；結(jié)合課前發(fā)布的小組任務(wù)，進(jìn)行演練。針對學(xué)生課前任務(wù)完成情況、課堂活動(dòng)中出現(xiàn)明顯易錯(cuò)點(diǎn)、課堂演練中小組對話情況等綜合分析學(xué)生此節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生是否會(huì)組織語言，表達(dá)相關(guān)話題，通過對我國飲食文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信、愛國情懷，民族自豪感。課后。復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及評價(jià)，修改對話內(nèi)容，選擇拍攝相關(guān)活動(dòng)視頻并上傳至學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，相互評價(jià)打分。為了能更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了線上線下混合式教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)和各種移動(dòng)工具形成數(shù)字信息化教學(xué)的手段，打通傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)效果最大化。高校開展“課程思政”有著重要而深遠(yuǎn)的意義，教師們需要不斷深入挖掘各門課程中包含的課程思政元素，拓寬思路，充分發(fā)揮課程的教育功能，大學(xué)英語課程在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也肩