淺談如何提升初中數(shù)學(xué)課堂情境的有效性

淺談如何提升初中數(shù)學(xué)課堂情境的有效性

Summary：本文對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境有效性問題進(jìn)行探究，文章首先分析了初中數(shù)學(xué)課堂情境發(fā)展現(xiàn)狀，接著探討了提升初中數(shù)學(xué)課堂情境有效性的具體對(duì)策，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的提升提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。Keys：初中生；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；興趣教學(xué)隨著教育改革步伐的加快，現(xiàn)階段的教育工作從傳統(tǒng)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、師生互動(dòng)教學(xué)的模式。這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)一步突出了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的差異化需求?；谶@一背景，下文即對(duì)提升初中數(shù)學(xué)課堂情境有效性的對(duì)策進(jìn)行探究。一、初中數(shù)學(xué)課堂情境建設(shè)現(xiàn)狀初中生正處于叛逆期，表現(xiàn)出特立獨(dú)行、富有個(gè)性、情緒化的特征[1]。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還需要感知初中生的心理特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)過程中，要衡量學(xué)生理解度和接受度，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)方式，提升教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度，需要學(xué)習(xí)者具有一定的邏輯思維能力，將抽象的問題具體化是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨的一大難題?；谶@一背景，教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，努力將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助初中生理解數(shù)學(xué)問題，在生活中廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)。教師及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)情景的建設(shè)作用和意義有一定的了解，但情境建設(shè)運(yùn)用效果不佳。一方面，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中運(yùn)用到的方法較為單一。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師僅在新課導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，忽略了例題教學(xué)、章節(jié)引出等過程中的涉及到的情境創(chuàng)設(shè)問題。教師廣泛選擇與初中生生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，生活實(shí)例占比較高，史實(shí)故事等教學(xué)情境占比較少。另一方面，部分教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)偏離了根本教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教案以及教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中生在教學(xué)情境中發(fā)掘智力潛能。這就要求教師把控教學(xué)情境氛圍，推動(dòng)初中生在情境中掌握數(shù)學(xué)原理和知識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用期間，教師過于關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)過程，偏離教學(xué)目標(biāo)，忽略了既定的教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致初中生不理解課堂具體情境，偏離學(xué)習(xí)中心內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度被拖慢。二、提升初中數(shù)學(xué)課堂情境有效性的具體對(duì)策（一）豐富情境創(chuàng)設(shè)方式方法情境教學(xué)的運(yùn)用突出了初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)豐富情境創(chuàng)設(shè)的方式方法[2]。一方面，可以運(yùn)用生活化導(dǎo)入的策略。在教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平在課堂上融入與實(shí)際生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)初中生站在數(shù)學(xué)的視角分析問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。通過生活化的導(dǎo)入策略，學(xué)生將在腦海中構(gòu)建生活化思維概念，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。以函數(shù)的對(duì)稱性相關(guān)內(nèi)容講解為例，幫助初中生導(dǎo)入新課程，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置鏡子成像這一教學(xué)情境。作為生活中的常用品，鏡子的成像過程反映了數(shù)學(xué)規(guī)律，即鏡像和實(shí)物之間存在一定的距離。教師可以運(yùn)用數(shù)字和卡片引導(dǎo)學(xué)生回憶對(duì)稱性相關(guān)知識(shí)，接著通過鏡子成像現(xiàn)象引出對(duì)稱性疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析鏡子成像和對(duì)稱性之間的形似之處。另一方面，教師可以運(yùn)用典故情景教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與典故鏈接起來，加深初中生的理解和記憶。以圓周率數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以引用祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率這一典故，創(chuàng)設(shè)繩子量車輪的教學(xué)情景。祖沖之將繩子變?yōu)槿?，測(cè)量馬車車輪直徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)堂教師所傳授的圓周為直徑三倍的原理存在差錯(cuò)。為了解決這一疑惑，祖沖之刻苦鉆研并將圓周率明確至小數(shù)點(diǎn)后七位。這一數(shù)學(xué)典故幫助初中生了解數(shù)學(xué)起源，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家在知識(shí)探索過程中鍥而不舍的態(tài)度，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斗志。（二）劃分學(xué)習(xí)小組融入教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要具備獨(dú)立思考的能力，還需要學(xué)會(huì)互幫互助，通過合作討論碰撞思維火花。因此在教學(xué)情境設(shè)置過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，并將其與教學(xué)情境融合。根據(jù)小組成員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異劃分五人一組，提升合作效率。不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生相互影響，小組內(nèi)各個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)具有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。初中生具有較強(qiáng)的好勝心和自尊心，基于這一特性，教師可以設(shè)置組間競(jìng)爭(zhēng)模式，在回答問題或動(dòng)手操作過程中設(shè)置比賽環(huán)節(jié)，給予獲勝小組積分獎(jiǎng)勵(lì)。以長(zhǎng)方形體積相關(guān)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以設(shè)置小組表演的教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生融入表演舞臺(tái)，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。各組同學(xué)需要在表演前準(zhǔn)備膠帶、沙子、剪刀、紙板等表演工具，小組成員根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)合作，利用道具計(jì)算體積，進(jìn)而探索出長(zhǎng)方體體積計(jì)算方法。在這一過程中，初中生運(yùn)用大腦和雙手探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在小組內(nèi)相互合作，相互交流，形成思維碰撞，實(shí)踐能力合作精神和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。（三）創(chuàng)設(shè)趣味性小結(jié)鞏固教學(xué)成果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，興趣將給予學(xué)生最好的指引，提升數(shù)學(xué)課堂情境的有效性。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性小結(jié)，鞏固教學(xué)成果，引導(dǎo)初中生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考[3]。教師在啟發(fā)引導(dǎo)期間，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，詢問遞進(jìn)性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)初中生求知欲?；蚴沁\(yùn)用對(duì)比異同的情景設(shè)置，引導(dǎo)初中生對(duì)比原有知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。以全等三角形判定方法教學(xué)活動(dòng)為例，教師提出問題：全等三角形判定方法包括哪些？通過小組競(jìng)賽的方式，引導(dǎo)組內(nèi)成員貢獻(xiàn)智慧，派代表發(fā)言。對(duì)于能夠說明全部判定方法的小組予以積分鼓勵(lì)，提升教學(xué)效果[4]。以線與線的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)為例，教師提出問題：線與線之間包括哪些關(guān)系？由學(xué)生作答，涉及到的關(guān)系包括相交和平行，垂直則是特殊相交方式。教師可以設(shè)置延伸提問：如何判定直線垂直？進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，創(chuàng)設(shè)多條直線相交的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究N條直線相交產(chǎn)生的交點(diǎn)數(shù)量，讓初中生積極探索，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)矩，提升數(shù)學(xué)課堂的深度。三、結(jié)語(yǔ)綜上，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科貫穿了整個(gè)教育階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和工作都有著廣泛的影響，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了奠基性作用。推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育逐步走向深化，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)情境設(shè)置的手段，提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量水平。Reference[1]沈小山.提升初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)建有效性的策略[J].華夏教師,2022(20):82-84.[2]郁海霞.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].科幻畫報(bào),