心理學史第五章美國的機能主義心理學

內容第一節(jié)美國機能主義心理學的產生第二節(jié)芝加哥大學的機能主義第三節(jié)哥倫比亞大學的機能主義第四節(jié)美國應用心理學的發(fā)展目前一頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點第一節(jié)美國機能主義心理學的產生廣義的機能主義心理學泛指所有研究有機體適應環(huán)境的機能的心理學。包括歐洲的機能心理學和美國的機能心理學。美國的機能主義心理學，包括機能主義的芝加哥學派和哥倫比亞學派。狹義的機能主義心理學指旗幟鮮明地與構造主義對立的芝加哥機能主義，并不包括哥倫比亞學派的機能主義。目前二頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點一、美國機能心理學的理論淵源達爾文進化論——為機能主義指明方向：研究意識的作用或功能詹姆斯實用主義思想——有效用的思想就是真理。心理學就是要關注有效用的心理作用、機能。目前三頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點二、歷史的硝煙：構造主義與機能主義的論戰(zhàn)目前四頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點鐵欽納的構造主義心理學：只研究心理結構本身，不探討其功能和功用；只研究心理的一般規(guī)律，不關注心理規(guī)律的社會應用。目前五頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點論戰(zhàn)：1895年，鮑德溫“反應類型說”1896年，杜威1907年，安吉爾目前六頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點論戰(zhàn)主題構造主義機能主義心理學應該研究什么意識及其結構意識的作用和功能用什么方法研究實驗內省各種方法（實驗、測量、問卷、統(tǒng)計等）心理學是什么類型的研究純粹的理論研究理論研究和應用研究研究主旨共同特征、一般規(guī)律個體差異目前七頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點機能主義大本營目前八頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點第二節(jié)芝加哥大學的機能主義一、杜威（實踐三）目前九頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點杜威（前排右一）1919年來華期間與胡適（后排左一）、蔣夢麟（后排左二）、陶行知（后排左三）、史量才（前排左一）、夫人查普曼（前排中）目前十頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點杜威生平：1859年出生于美國1875年進入佛蒙特大學學習1882年進入約翰霍普金斯大學，師從霍爾學習哲學、心理學1884年以《康德的心理學》獲博士學位1894年到芝加哥大學，擔任哲學系主任1904年到哥倫比亞大學任教，興趣轉向哲學、教育目前十一頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點杜威的心理學思想：1896年發(fā)表《心理學中的反射弧概念》，提出機能主義的基本概念和理論基礎。該文成為機能主義心理學誕生的標志事件，是美國機能主義心理學的獨立宣言。目前十二頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點二、安吉爾（實踐四）杜威之后，芝加哥大學機能主義心理學領袖1906年，擔任美國心理學會第十五任主席安吉爾的學生：卡爾、華生目前十三頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點安吉爾的機能主義心理學三大命題：對心理操作感興趣，而不是對心理元素分析感興趣是關于意識基本功效的心理學，而不是意識構造的心理學是心理物理關系（心身關系）的心理學目前十四頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點三、卡爾（實踐5）安吉爾的學生和繼承人1905年師從安吉爾獲得博士學位芝加哥機能心理學第三位領導者其心理學體系代表芝加哥機能心理學的成熟形態(tài)1926年，在卡爾的指導下，中國學生潘菽以《背景對學習和回憶的影響》論文獲得博士學位目前十五頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點1925年出版《心理學：心理活動的研究》，是機能心理學的代表著作主張心理學研究對象是適應性的心理活動（記憶、知覺等）。應從適應意義、對過去的依賴、對未來的潛在影響三個角度來研究。目前十六頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點四、對芝加哥學派的簡評芝加哥學派發(fā)展三階段：1896年杜威發(fā)表《心理學中的反射弧概念》，成為美國機能心理學的獨立宣言1907年安吉爾發(fā)表《機能心理學的領域》，第一次對機能心理學的理論觀點作了明確、清晰的表述1925年卡爾出版《心理學:心理活動的研究》，系統(tǒng)地闡述了機能心理學的理論體系，使機能心理學趨于成熟和完善。目前十七頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點評價1：拓展了心理學的研究領域，它將動物心理學、兒童心理學、變態(tài)心理學、教育心理學、臨床心理學等納入到心理學的研究范疇中，心理學不再局限于實驗室。目前十八頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點評價2：在研究方法方面，提倡心理學研究方法的多元化，反對采取單一的研究方法。但實際運用中他們都強調方法的客觀性，即便在使用內省法時，心理學也應該盡可能進行客觀控制。目前十九頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點評價3：在心理學研究對象方面，促進了心理學研究客觀的、外顯的行為。拋棄了主觀的意識狀態(tài)研究。某種意義上，機能主義為美國心理學的下一次革命——行為主義及其研究的客觀主義開拓了道路。目前二十頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點潘菽潘菽（１８９７—１９８８）我國現(xiàn)代心理學的奠基人之一，心理學家、教育家。早年稱潘淑，原名有年，字水叔共產黨“三潘”之一。堂弟潘漢年：大哥潘梓年：創(chuàng)辦了《新華日報》，并被毛澤東欽點為第一任社長，因此被稱為“中共第一報人”。目前二十一頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點江蘇省宜興縣陸平村人1917年潘菽中學畢業(yè)后，跳過兩年的預科，報考了北京大學哲學系，以優(yōu)異成績直接考取了本科。1920年大學畢業(yè)后，考取了官費留學。準備留美學習教育。1921年到美國后，感到美國的教育不一定適合中國國情，用美國式的教育未必能解決中國的問題。而心理學作為研究人的基礎科學既與教育有密切關系，又比教育更具有根本的性質。于是他決定改學心理學，并由此踏上了獻身心理學的道路。目前二十二頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點最初在加利福尼亞大學就讀，一學期后轉入生活費用較低的印第安那大學，在康托（Kantar）教授的指導下作了關于漢字心理學方面的研究，獲得碩士學位。1923年又轉入芝加哥大學深造，1926年在H.卡爾教授的指導下，完成了題為《背景對學習和回憶的影響》（Theinfluenceofcontextuponlearningandrecall）的論文，獲得了博士學位。目前二十三頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點1927年潘菽學成回國。當時，中國現(xiàn)代心理學正處于創(chuàng)建階段，一些大學紛紛成立心理系。他被最早成立了心理系的第四中山大學（前身是東南大學，后來改稱中央大學）聘為心理學副教授，半年后升為教授，兼心理系主任。目前二十四頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點抗日戰(zhàn)爭期間，潘菽隨中央大學內遷重慶。在重慶的八九年中，他以很多精力積極投入抗日民主愛國斗爭，同時一直堅守著心理學這塊科學陣地。在此期間，他與中央大學、重慶大學的十幾位進步教授自動組織起來，自覺地學習馬列主義和毛澤東同志的著作，從中受到很大教益。這個學習小組后來演變?yōu)椤熬湃龑W社”。目前二十五頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點1949年南京解放后，他受命參預接管中央大學。中華人民共和國成立后，接任南京大學（調整后的中央大學）校務委員會主席。1951年被任命為第一任校長。1956年南京大學心理系并入中國科學院心理研究所，潘菽擔任了心理研究所所長。在此之前，中國心理學會于1955年重新建立，他被推選為理事長。目前二十六頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點文革期間，以寫檢查為掩護，偷偷地寫下了50多萬字的《心理學簡札》初稿。1988年去世。目前二十七頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點目前二十八頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點第三節(jié)哥倫比亞大學的機能主義一、卡特爾二、武德沃斯三、桑代克四、對機能主義哥倫比亞學派的簡評目前二十九頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點一、卡特爾（1860—1949）此卡特爾非發(fā)明16PF的卡特爾。哥倫比亞大學機能心理學的創(chuàng)建者1880年卡特爾大學畢業(yè),然后赴德國，師從馮特?；貒筮M入霍普金斯大學，對心理測量產生了濃厚的興趣，決定獻身心理學。目前三十頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點——接上頁——1883年，卡特爾再赴萊比錫大學，自薦為馮特的研究助手，在馮特的指導下進行反應時的實驗研究。1886年，獲得博士學位。是馮特指導下獲得博士學位的第一個美國人。1888年，賓夕法尼亞大學心理學教授1891年，任哥倫比亞大學心理系主任1895年，當選美國心理學會主席目前三十一頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點關于卡特爾與馮特的傳說故事1：卡特爾聲稱，他大膽地向馮特宣稱:“你需要一個助手，而我就是你需要的那個人”。但是卡特爾清楚地告訴馮特，他將選擇他自己的研究課題，這就是個體差異。個體差異是馮特的心理學不太關注的一個問題。據(jù)說馮特評價卡特爾和他的研究計劃是“典型的美國風格”。目前三十二頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點關于卡特爾與馮特的傳說故事2：同樣，人們認為卡特爾給了馮特一臺打字機，這是馮特的第一臺打字機。馮特的大部分著作都是用這臺打字機寫出的。由于這一禮物，卡特爾的同事嘲弄卡特爾說，他“對馮特造成了嚴重的損害……因為它使得馮特寫出的著作比原來可能寫出的多了兩倍”目前三十三頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點卡特爾的心理學貢獻：他使個別差異研究的主題和心理測驗的方法獲得日益重要的地位。將實驗方法和心理測量技術帶到哥倫比亞大學，并將建立心理實驗室與新興的測驗運動結合起來，為哥倫比亞大學機能心理學奠定基礎。從應用心理學層面推動美國機能心理學的發(fā)展（心理學商業(yè)化）培養(yǎng)了一批美國著名的心理學家：伍德沃斯、桑代克目前三十四頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點二、伍德沃斯1895年，進入哈佛學習心理學，受到詹姆斯的指導1899年，在哥倫比亞大學卡特爾的指導下獲得博士學位1903年，回到哥倫畢業(yè)大學任教1915年，當選美國心理學會主席1917年，接替卡特爾成為哥倫比亞心理學帶頭人目前三十五頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點——接上——1962年，去世著名的學生，心理學史專家墨菲：《近代心理學歷史導引》其著作《實驗心理學》被視為實驗心理學領域的“圣經”。1956年，美國心理學基金會將第一枚金質獎章授予伍德沃斯目前三十六頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點伍德沃斯的心理學思想（1）提出心理學的研究對象是人的全部活動，包括意識和行為兩方面。他反對華生將意識排除在心理學研究對象之外。針對行為主義的S—R公式，他提出了S—O—R模式。其中O代表有機體本身能量和經驗等。目前三十七頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點伍德沃斯的心理學思想（2）將心理動力觀引入心理學，這可謂他對心理學的最大貢獻。他試圖建立一門“心理動力學”。心理動力學旨在揭示行為的因果關系，發(fā)現(xiàn)驅動或激發(fā)人的力量，解釋人們?yōu)槭裁催@樣而不是那樣行動。簡言之，心理動力學時關于動機的學問。目前三十八頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點伍德沃斯的心理學思想（3）編制了世界上第一個較為規(guī)范的人格測驗——《個人資料調查表》這個測驗開創(chuàng)了自陳式人格問卷的先河，并為后來神經癥測量奠定了基礎目前三十九頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點三、桑代克（實踐6）目前四十頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點生平（1）：教育心理學之父，機能注意心理學哥倫比亞學派代表人物1895年他進入哈佛大學攻讀碩士學位。師從詹姆斯學習心理學。最初他的碩士論文選題是研究“通過面部表情閱讀人的心靈”，研究結果并不支持最初的實驗假設。目前四十一頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點生平（2）：桑代克轉而開始研究動物的智慧，他的實驗對象是小雞。研究小雞如何通過多次嘗試，尋找逃出籬笆從而得到食物的過程。憑借小雞的實驗研究，他獲得了碩士學位。隨后桑代克接受卡特爾的邀請，來到哥倫比亞大學學習。繼續(xù)用貓、狗等動物做實驗。1898年以《動物的智慧:動物聯(lián)想過程的實驗研究》獲得博士學位。在一所學院短暫工作一年后，桑代克回到哥倫比亞大學任教40多年，直到1940年退休。目前四十二頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點生平（3）：桑代克對心理學的卓越貢獻，也為他帶來了許多榮譽。1912年，他當選為美國心理學會主席1917年，當選為美國科學院院士1921年，《科學的美國人》雜志給心理學家排位，桑代克名列第一1933年，他又當選為美國科學發(fā)展學會的主席。1942年，退休后的桑代克又返回哈佛大學，接任詹姆斯的講座。繼續(xù)他的心理學之旅，直到1949年去世。目前四十三頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點桑代克的心理學思想：學習理論試誤說學習三大定律準備律：學習準備狀態(tài)練習律：反應聯(lián)結增強效果律：（強化）教育心理學之父1903年，出版西方第一本《教育心理學》目前四十四頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點四、對機能主義哥倫比亞學派的簡評鮮明的特點:一是注重個體差異的研究，尤其是運用心理測驗法考察個體的智力、能力、人格等方面的差異。二是更加重視心理學的社會應用。主張將心理學從“純”科學轉向應用科學，并身體力行地將心理學研究服務于社會生活。目前四十五頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點在基礎研究和理論研究方面則顯得較為薄弱其一，這一學派對許多概念的界定不清晰其二，這一學派的理論觀點較為零散，缺乏系統(tǒng)、明確的主張。大多是采取兼容并蓄的折中主義立場。目前四十六頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點第四節(jié)美國應用心理學的發(fā)展一、霍爾與兒童心理學的發(fā)展二、閔斯特伯格與工業(yè)心理學的發(fā)展三、威特默與臨床心理學的發(fā)展目前四十七頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點背景：美國的實用主義文化機能心理學強調心理學的應用價值經濟因素：一方面大量的心理學博士僅僅依靠大學的收入很難維持生汁，研究經費低。他們需要在大學以外尋找經濟來源。另一方面，心理學當時在高校的處境比較尷尬，在大學中的學科地位并不高，獲得的研究資助也非常有限。目前四十八頁\總數(shù)五十五頁\編于十九點一、