教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第1頁第一節(jié)遷移理論概述教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第2頁遷移定義：一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)于另一個(gè)學(xué)習(xí)影響(邵瑞珍）以新方式或在新情境中應(yīng)用知識(shí)（Schunk)把在一個(gè)情境中學(xué)到東西遷移到新情境中能力（布蘭斯福特）在一個(gè)情境中技能、知識(shí)和了解取得或態(tài)度形成對(duì)另一個(gè)情境中技能、知識(shí)和了解取得或態(tài)度形成影響（james.Sawrey）教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識(shí)之中過程，教育成功程度即是它所造成學(xué)生不可預(yù)期行為結(jié)果增加程度——斯騰豪斯(1975)訓(xùn)練能夠調(diào)整人行為反應(yīng)，但卻遺忘了反應(yīng)主體對(duì)未來意外事件了解能力——格拉塞斯費(fèi)爾德教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第3頁遷移分類：近遷移：初始情境與遷移情境高度近似遠(yuǎn)遷移：初始情境與遷移情境不相同正遷移：一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)影響負(fù)遷移：一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響(實(shí)證）原義遷移：把技巧或知識(shí)完整地遷移到新任務(wù)中比喻遷移：利用普通知識(shí)一些方面思索或了解情況(實(shí)證）正向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)影響逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)影響（實(shí)證）低級(jí)路徑遷移：以一個(gè)自發(fā)或自動(dòng)方式來思索或了解問題高級(jí)路徑遷移：包括對(duì)情境聯(lián)結(jié)進(jìn)行明確、有意識(shí)闡述縱向遷移：知識(shí)或技能在相同水平上影響橫向遷移：低水平技能向高水平技能遷移教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第4頁第二節(jié)傳統(tǒng)遷移理論形式訓(xùn)練說相同要素說概括說關(guān)系轉(zhuǎn)化說學(xué)習(xí)定勢說三維遷移模式教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第5頁理論溯源教學(xué)意義學(xué)說反思形式訓(xùn)練說(formaldisciplinetheory)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第6頁官能心理學(xué)：注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等是官能實(shí)體，能夠經(jīng)過訓(xùn)練加以增強(qiáng)形式訓(xùn)練說理論拉丁文能夠訓(xùn)練推理能力即觀察、比較和結(jié)合能力數(shù)學(xué)可使人善于利用自己注意力，加強(qiáng)和訓(xùn)練推理能力教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第7頁形式訓(xùn)練說教學(xué)意義學(xué)校教育應(yīng)重視古典語言和數(shù)學(xué)等，無須重視實(shí)科（英語、法語以及實(shí)用知識(shí)）教學(xué)能使全部官能經(jīng)過某種形式學(xué)科得到訓(xùn)練，訓(xùn)練項(xiàng)目越難，官能得到訓(xùn)練越多，學(xué)校作業(yè)越深，學(xué)習(xí)越有效教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第8頁人類心各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提升？James——記憶改進(jìn)源于記憶方法改進(jìn)而不是記憶能力本身改進(jìn)（1890）

Thorndike——訓(xùn)練能夠遷移到類似學(xué)習(xí)中而無法遷移到不相同活動(dòng)中（1913）實(shí)證研究——W.James(1890)Ericsson(1980)

形式訓(xùn)練說反思教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第9頁背景資料、大家學(xué)什么記憶平均數(shù)字跨度改變

資料起源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０記憶能力訓(xùn)練實(shí)證教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第10頁相同要素說(identicalelementstheory)試驗(yàn)探究教學(xué)隱喻學(xué)說反思教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第11頁背景資料、桑代克知覺預(yù)測（1901）相關(guān)圖形面積知覺測試

預(yù)測

訓(xùn)練

后測預(yù)計(jì)127個(gè)圖形面積訓(xùn)練判斷90個(gè)平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1、判斷13個(gè)長方形面積（成績提升）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第12頁只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成份時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)才能影響到另一個(gè)學(xué)習(xí)相同要素說理論只有當(dāng)兩種心里機(jī)能含有共同成份作為原因時(shí)，一個(gè)心理機(jī)能改變才能引發(fā)另一個(gè)心理機(jī)能改進(jìn)（桑代克）頭腦…就其功效而言，是對(duì)特殊環(huán)境作特殊反應(yīng)一架機(jī)器（桑代克）特殊訓(xùn)練并不能改進(jìn)個(gè)別心理官能，只存在特殊經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、技能、方法乃至態(tài)度遷移教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第13頁相同要素說教學(xué)意義人在特殊情境中所需要知識(shí)、技能、概念或觀念，一定要經(jīng)過特殊刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任何一個(gè)學(xué)科并不比任何其它學(xué)科優(yōu)越，在所測量任何一個(gè)成績范圍內(nèi)，智力并沒有更多增加設(shè)置應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第14頁人學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)，人機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)區(qū)分在哪里？學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在原因被忽略遷移范圍僅限于學(xué)習(xí)共同成份之中，兩個(gè)完全不相同刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間不可能產(chǎn)生遷移,是一個(gè)消極遷移理論相同要素說反思教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第15頁探究試驗(yàn)試驗(yàn)意義教學(xué)意義概括說(generalizationtheory)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第16頁背景資料、水下?lián)舭袑?shí)際標(biāo)靶12吋4吋資料起源：HendricksonandSchroeder(1941)前測練習(xí)：標(biāo)槍投擊水下12吋處標(biāo)靶練習(xí)一定次數(shù)遷移測試練習(xí)：將標(biāo)把移至4吋處，測試擊中標(biāo)靶率Judd設(shè)計(jì)概括化遷移理論經(jīng)典試驗(yàn)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第17頁背景資料、水下?lián)舭匈Y料起源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)起始成績練習(xí)后成績投擲擊中率Judd設(shè)計(jì)概括化遷移理論經(jīng)典試驗(yàn)背景資料、水下?lián)舭匈Y料起源：HendricksonandSchroeder(1941)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第18頁產(chǎn)生遷移關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間共同原理概括說理論在先期學(xué)習(xí)A中取得東西之所以能影響后期學(xué)習(xí)B，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A試取得了普通原理，這種普通原理能個(gè)別或全部應(yīng)用于A、B之中。學(xué)生在理論知識(shí)背景上，了解了實(shí)際情況之后，就能利用概括了經(jīng)驗(yàn)，快速處理需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整新問題。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第19頁概括說教學(xué)意義概括不是一個(gè)自發(fā)過程，它與教學(xué)方法有親密關(guān)系。一樣教材內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)方法不一樣，會(huì)使教學(xué)效果大為懸殊，遷移效應(yīng)也大不相同。教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)原理教學(xué)以及使學(xué)生取得過程與方法方面知識(shí)。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第20頁在怎樣情境中學(xué)習(xí)者能夠發(fā)生反應(yīng)概括化；為何一樣情境下，不一樣學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)生不一樣遷移？任何情境都有許多不一樣特征，學(xué)習(xí)者僅僅對(duì)其中一個(gè)別做出反應(yīng)，同時(shí)忽略了其它特征。人反應(yīng)并不完全取決于所處情境，而是有賴于咱們對(duì)情境認(rèn)知。概括說反思教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第21頁關(guān)系轉(zhuǎn)換說(relationshiptheory)試驗(yàn)探究試驗(yàn)解釋教學(xué)意義教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第22頁背景資料、個(gè)體作用——小雞覓食小雞覓食實(shí)證研究

資料起源：苛勒1929AABB食物在B中食物在哪兒？情境一情境二

被試形成表現(xiàn)—訓(xùn)練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習(xí)慣小雞400～600次AB小孩45次AB教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第23頁背景資料、個(gè)體作用——小雞覓食小雞覓食實(shí)證研究

資料起源：苛勒1929AABB食物在哪兒？情境一情境二

被試形成表現(xiàn)—訓(xùn)練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習(xí)慣小雞400～600次A70％B30％小孩45次A100％結(jié)論：個(gè)體越能發(fā)覺事物之間關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對(duì)事物間關(guān)系發(fā)覺是建立在對(duì)事物了解后頓悟基礎(chǔ)上。食物在B中教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第24頁遷移發(fā)生不在于有多少共同原因或掌握了多少標(biāo)準(zhǔn)，而在于能否突然發(fā)覺兩種學(xué)習(xí)情境中關(guān)系。關(guān)系轉(zhuǎn)換說理論個(gè)體對(duì)關(guān)系“頓悟”是取得遷移真正本質(zhì)，遷移不是兩次學(xué)習(xí)情境中共同成份，而是兩個(gè)情境中共同關(guān)系。個(gè)體對(duì)與事物間關(guān)系發(fā)覺建立在對(duì)事物了解后頓悟基礎(chǔ)上，對(duì)事物了解性越強(qiáng)，概括可能性越大，越輕易頓悟事物間關(guān)系。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第25頁關(guān)系轉(zhuǎn)換教學(xué)意義學(xué)習(xí)者遷移轉(zhuǎn)化能力受原先學(xué)習(xí)課題掌握程度、誘因大小和練習(xí)量相關(guān)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)掌握，并重視新舊知識(shí)過渡。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第26頁單一學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)發(fā)展人思維能力是否含有作用？格式塔心理學(xué)者關(guān)于要素或成份概念，比桑代克相同要素概念嚴(yán)格得多，從而也更有不足——關(guān)系太復(fù)雜，不能稱之為要素。過分訓(xùn)練是否有必要？怎樣才能使人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？關(guān)系轉(zhuǎn)換說反思教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第27頁學(xué)習(xí)定勢說(LearningSet)探究試驗(yàn)理論溯源教學(xué)意義教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第28頁背景資料、經(jīng)驗(yàn)對(duì)遷移作用——猴子覓食猴子覓食實(shí)證研究

資料起源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗(yàn)與無經(jīng)驗(yàn)猴子處理問題成績（曲線表示區(qū)分問題平均成績）

猴子已經(jīng)取得了處理問題學(xué)習(xí)定勢——Harlow

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第29頁不應(yīng)以單一學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)以多邊但類似學(xué)習(xí)課題影響所產(chǎn)生改變來了解學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)定勢說理論缺缺教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第30頁學(xué)習(xí)定勢說教學(xué)意義安排練習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)經(jīng)，練習(xí)課題之間要保持一定同一性，這么才有利于練習(xí)與遷移。實(shí)證研究——定勢對(duì)問題處理影響學(xué)習(xí)定勢能夠促進(jìn)同類或相同課題學(xué)習(xí)與遷移，但在一些條件下可能干擾需要靈活性課題處理，在練習(xí)時(shí)要考慮課題適當(dāng)變式。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第31頁三維遷移模式教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第32頁背景資料、奧斯古德遷移三維曲面模型三位曲面模型

資料起源：Osgood教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第33頁背景資料、負(fù)遷移例子

問題所給水罐刻度要求取水量

AB

C

1、前測練習(xí)293202、艾因斯特朗12112731003、艾因斯特朗21416325994、艾因斯特朗318431055、艾因斯特朗49426216、艾因斯特朗520594317、后測練習(xí)115393188、后測練習(xí)223493209、后測練習(xí)3184842210、后測練習(xí)4143686試驗(yàn)組：練習(xí)1———練習(xí)2～6———后測練習(xí)控制組：練習(xí)1——————————后測練習(xí)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第34頁背景資料、負(fù)遷移例子資料起源：LuchinsandLuchins(1970)后測練習(xí)可能答案：

問題艾因斯特朗處理方案直接處理方案7、后測練習(xí)149-23-3-3=2023-3=208、后測練習(xí)239-15-3-3=1815+3=189、后測練習(xí)348-18-4-4=2218+4=2210、后測練習(xí)436-14-8-8=614-8=6

被試對(duì)后測練習(xí)表現(xiàn)：組別艾因斯特朗處理直接處理沒有處理控制（兒童）1％89％10％試驗(yàn)（兒童）72％24％4％控制（成人）0％100％0％試驗(yàn)（成人）74％26％0％教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第35頁背景資料、彈性遷移資料起源：GickandHolyoak1980:309短文：將軍希望占領(lǐng)位于鄉(xiāng)村中部要塞，要塞有多條向外延伸路，但均埋有地雷。只有小分隊(duì)可安全經(jīng)過這些道路，無法進(jìn)行大規(guī)模攻擊。將軍處理方法是將軍隊(duì)分為許多小分隊(duì)各走一條路，最終在要塞同時(shí)會(huì)師。任務(wù)：醫(yī)生面對(duì)一惡性胃部腫瘤病人，鑒于無法手術(shù)，采取一個(gè)射線以摧毀腫瘤。但用高密度射線會(huì)同時(shí)摧毀胃部周圍組織，而低密度射線盡管對(duì)組織無害，卻也不能對(duì)腫瘤造成影響。試提出處理方案。Dunker經(jīng)典處理問題遷移模式教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第36頁背景資料、定勢對(duì)問題處理影響資料起源：Dunker1945Dunker設(shè)計(jì)盒子問題

任務(wù)：

將三只小蠟燭安置在與視線平行門上

材料：

大頭針、火柴、三只火柴盒大小硬紙盒、三支蠟燭

條件

盒子狀況處理問題人數(shù)

控制組

空盒7試驗(yàn)組（功效固著）裝有蠟燭、火柴、大頭針3

中性條件裝有沒有關(guān)材料（紐扣等）1

成功處理問題成績表（每組7人）

結(jié)果：

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第37頁第三節(jié)當(dāng)代遷移理論與教學(xué)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移——有意義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生式遷移——信息加工理論認(rèn)知策略遷移——認(rèn)知策略理論教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第38頁認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論理論概述試驗(yàn)探究教學(xué)意義教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第39頁認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論概述遷移中先前學(xué)習(xí)不單單指學(xué)習(xí)A，還應(yīng)包含過去經(jīng)驗(yàn)，即累積取得、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)體系在有意義學(xué)習(xí)中“過去經(jīng)驗(yàn)”特征，不是指前后兩個(gè)課題在刺激和反應(yīng)方面相同程度，而是學(xué)生在一定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織特征，如清楚形、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在課堂學(xué)習(xí)中并不存在孤立課題A或B學(xué)習(xí)，而是在知識(shí)聯(lián)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以不論在接收學(xué)習(xí)或處理問題學(xué)習(xí)中，凡有已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新認(rèn)知功效地方，就存在著遷移?！獖W蘇貝爾陳說性組織者：對(duì)新學(xué)習(xí)形成上位關(guān)系，提供類屬者比較性組織者：與新學(xué)習(xí)呈并列關(guān)系，增強(qiáng)知識(shí)比較性教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第40頁背景資料、陳說性組織者對(duì)后繼學(xué)習(xí)影響陳說性組織者對(duì)鋼性質(zhì)學(xué)習(xí)影響

資料起源：Ausubel1960組別

先學(xué)習(xí)材料類別

后測平均分?jǐn)?shù)試驗(yàn)組陳說性組織者16.7控制組

歷史介紹14.1Ausubel有意義學(xué)習(xí)實(shí)證研究——鋼性質(zhì)學(xué)習(xí)試驗(yàn)組：陳說性組織者（金屬與合金異同、各自利弊、冶煉合金原理）——學(xué)習(xí)鋼性質(zhì)控制組：歷史性介紹（歷史上煉鋼和煉鐵方法）——學(xué)習(xí)鋼性質(zhì)結(jié)論：陳說性組織者為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)課題上位原理，促進(jìn)了他們有意義學(xué)習(xí)心想，防止無須要機(jī)械記憶。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第41頁背景資料、比較性組織者對(duì)后繼學(xué)習(xí)影響比較性組織者對(duì)禪宗佛教學(xué)習(xí)影響

資料起源：Ausubel1961

組別

佛教學(xué)習(xí)后測成績禪宗佛教學(xué)習(xí)后測成績?cè)囼?yàn)組19.614.8控制組17.614.2差異水平

顯著

不顯著Ausubel有意義學(xué)習(xí)實(shí)證研究——禪宗佛教學(xué)習(xí)試驗(yàn)組：比較性組織者（佛教與基督教異同）——佛教——佛教與禪宗佛教異同——學(xué)習(xí)禪宗佛教控制組：歷史上宗教——佛教——基督教發(fā)展——學(xué)習(xí)禪宗佛教結(jié)論：佛教知識(shí)學(xué)習(xí)為禪宗佛教學(xué)習(xí)提供了“比較性組織者”，抵消了第二個(gè)“陳說性組織者”作用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第42頁認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論教學(xué)意義教學(xué)目標(biāo)是“為遷移而教”，實(shí)際上就是即塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題。詳細(xì)做法：教材中必須有含有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力解釋效應(yīng)基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)原理教材展現(xiàn)次序在縱向水平上應(yīng)表達(dá)有整體到細(xì)節(jié)次序——“不停分化”；在橫向水平上應(yīng)加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間聯(lián)絡(luò)——“不停綜合”。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第43頁產(chǎn)生式遷移理論理論概述試驗(yàn)探究教學(xué)意義教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第44頁產(chǎn)生式遷移理論概述先后兩種技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移原因是兩種技能之間產(chǎn)生式重合，重合越多，遷移量越大。

——安德森造成先后兩種技能學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生遷移原因，不再用它們共有刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)數(shù)量來解釋而應(yīng)用它們之間共有產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第45頁背景資料、什么叫做產(chǎn)生式最簡單產(chǎn)生式表示法

資料起源：加涅程序性知識(shí)表征最小單位——產(chǎn)生式表現(xiàn)形式：假如……那么……；if…then…例1、實(shí)施強(qiáng)化產(chǎn)生式假如目標(biāo)是要增強(qiáng)兒童注意行為，且兒童注意時(shí)間比以前稍微延長，那么對(duì)兒童進(jìn)行表彰例2、判別三角形產(chǎn)生式假如已知一個(gè)圖形是二維切該圖形有三條邊且三條邊是封閉那么識(shí)別次圖形為“三角形”教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第46頁背景資料、共有產(chǎn)生式數(shù)量對(duì)遷移影響EMACS文本編輯器學(xué)習(xí)實(shí)證研究

資料起源：Anderson1989AndersonEMACS文本編輯器學(xué)習(xí)實(shí)證研究A組：練習(xí)文本打字練習(xí)（1～4）——學(xué)習(xí)EMACS文本編輯器（5、6兩天）B組：練習(xí)其它編輯程序（1～4）——學(xué)習(xí)EMACS文本編輯器（5、6兩天）控制組：一直學(xué)習(xí)EMACS文本編輯器（1～6天）結(jié)論：兩種文本編輯器共有產(chǎn)生式造成遷移發(fā)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第47頁產(chǎn)生式遷移理論教學(xué)意義兩項(xiàng)任務(wù)共有產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，應(yīng)重視教材選編、教法選擇和練習(xí)設(shè)計(jì)：教材選編應(yīng)考慮循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)前后兩個(gè)單元要有適度重合：“在設(shè)計(jì)教材時(shí)，最要緊是教材應(yīng)能使學(xué)生防止因跳躍知識(shí)學(xué)習(xí)過程中必要步驟而出現(xiàn)錯(cuò)誤”——加涅共同產(chǎn)生式就是共同規(guī)則，即共同概念或原理，所以必須重視概念和原理教學(xué)。教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容必須經(jīng)過充分練習(xí)，這么許多基礎(chǔ)技能能夠成為自動(dòng)技能而無須有意識(shí)地注意，這么更利于促進(jìn)新任務(wù)學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第48頁認(rèn)知策略遷移理論理論概述試驗(yàn)探究教學(xué)意義教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第49頁認(rèn)知策略遷移理論概述學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)是影響策略遷移一個(gè)主要原因

——加德勒缺教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第50頁背景資料、自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)遷移影響兒童學(xué)習(xí)記憶策略研究

資料起源：Ghatala1985策略教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證——單詞記憶策略試驗(yàn)設(shè)計(jì)：1、前測訓(xùn)練：要求兒童徒手和用圓規(guī)各畫一個(gè)圓，然后問詢：策略—用途組：那種方法畫圓更加好？下次你會(huì)用那種方法？策略—情感組：用那種方法畫圓使你更開心？控制組：不做任何評(píng)價(jià)訓(xùn)練。2、正式試驗(yàn)：階段1兒童自行記憶單詞并進(jìn)行回想測驗(yàn)階段2兒童分為兩組：一組學(xué)習(xí)精加工策略，一組用數(shù)單詞中字母方法幫助記憶。階段3兒童用自己愿意任何方法來記憶單詞，測試單詞回想成績。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第51頁背景資料、自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)遷移影響兒童學(xué)習(xí)記憶策略研究

資料起源：Ghatala1985策略教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證——單詞記憶策略試驗(yàn)結(jié)果：

組別

策略—用途組

策略—情感組

控制組第一精加工策略階段數(shù)字母策略39.536.237.136.231.929.0第二精加工策略階段數(shù)字母策略98.619.096.719.097.19.5第三精加工策略階段數(shù)字母策略92.442.989.029.579.529.0不一樣訓(xùn)練組平均回想單詞百分?jǐn)?shù)結(jié)論1、學(xué)習(xí)了精加工策略兒童回想成績高于數(shù)字母策略兒童，且在后階段中繼續(xù)利用了該策略。2、經(jīng)過策略有效性評(píng)價(jià)兒童能長久利用訓(xùn)練過策略，并能遷移到類似情境中。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與遷移第52頁認(rèn)知策略遷移理論教學(xué)意義要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳說性知識(shí)和基礎(chǔ)技能遷移之外，更應(yīng)重視策略性知識(shí)學(xué)習(xí)和遷移：教材選編應(yīng)適當(dāng)增加反應(yīng)策略性知識(shí)要求，同時(shí)應(yīng)以策略性知識(shí)教學(xué)試驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)來訓(xùn)練老師，以使策略性教學(xué)到達(dá)持久遷移目標(biāo)。理論上講，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)思維”能力能夠經(jīng)過形式訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)，但認(rèn)知策略遷移研究要想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，將是一個(gè)很長過程。教育