人教版七年級下4孫權勸學《資治通鑒》說課一等獎

《孫權勸學》教學設計一、教學內容分析《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。二、教學目標1．體會人物語言的情味。2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。三、教學重難點1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。2．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。3．理解文章的內容和主旨。四、課時安排一課時五、教學過程（一）故事導入東漢末年有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習。孫權勸他多學點知識，可他推三阻四，認為自已是一介武夫，讀書沒有用。這不，孫權又在勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。（板書課題、作者）（二）初讀感知（一）檢查預習1．給下面的生字注音。卿(qīng)豈(qǐ)邪(yé)孰(shú)遂(suì)更(gēng)2．簡介《資治通鑒》及作者司馬光。(1)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，“鑒前世之興衰，考當今之得失”，為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。(2)司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。3．人物鏈接。孫權，三國時期政治家。光和五年(182)，生于下邳（今江蘇邳州）。傳說是中國兵法家孫武二十二世后裔。生來紫髯碧眼，目有精光，方頤大口。形貌奇?zhèn)ギ愑诔Ｈ?。自幼文武雙全，早年隨父兄征戰(zhàn)天下。善騎射，年輕時曾乘馬射虎，膽略超群。呂蒙(178-219)，字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人，東漢末年名將。因其為虎威將軍，故亦稱呂虎威。呂蒙出身貧苦，少年時未曾受教育，其姊夫鄧當是孫策部下。呂蒙后來受到孫策的賞識，從而踏上軍人路途。呂蒙一方面屢立戰(zhàn)功，另一方面在壯年時受到主公孫權啟發(fā)，努力修習經(jīng)典，遍讀群書，逐漸蛻變成一位具戰(zhàn)略眼光、智勇雙全的將領。呂蒙發(fā)憤勤學的事跡，成為中國古代將勤補拙、篤志力學的代表，與其有關的成語有“刮目相待”“吳下阿蒙”等。魯肅(172-217)，字子敬，臨淮郡東城縣（今安徽定遠）人，東漢末年杰出戰(zhàn)略家、外交家。出生于一士族家庭；幼年喪父，由祖母撫養(yǎng)長大。他體貌魁偉，性格豪爽，喜讀書、好騎射。常召集青少年練兵習武。他還仗義疏財，深得鄉(xiāng)人敬慕。（二）整體感知全文1．聽配樂范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。2．分角色朗讀。請同學們以小組為單位，分別扮演文中的角色，模擬人物的語氣進行對話，討論每個角色應該運用什么神態(tài)、語氣、語調、語速，讀出什么情感，以符合人物身份，談完試讀。朗讀提示：(1)揣摩體會孫權是怎樣勸學的。①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？答案：用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見他對呂蒙的關心、厚望。②由“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”可知孫權當時表現(xiàn)出樣的神態(tài)？答案：“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”。聯(lián)系句意，可知孫權對呂蒙不聽勸誡不悅的神情和責備的意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？答案：現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。師：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)赫然可見。(2)孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（朗讀揣摩魯肅、呂蒙的對話）①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？答案：十“分驚奇的神情和心理。呂蒙的變化簡直判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面說明了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？答案：為自己的進步深感自豪。(3)思考：孫權、呂蒙的對話與呂蒙、魯肅的對話在語氣上有區(qū)別嗎？答案：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。（三）合作探究1．參考課文注釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節(jié)。師：在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，不能直譯的地方可以采用意譯的方法，翻譯出大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。2．以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。(1)理解下列加點詞語的意思。①權謂呂蒙曰（謂……曰：對……說）②卿今當涂掌事（當途：當?shù)?，當權）③蒙辭以軍中多務（以：用，拿）④孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(yé)（孤：古時王侯的自稱；治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典）⑤但當涉獵（但：只，只是）⑥卿言多務，孰若孤[孰若：誰（哪一個）比得上……]⑦及魯肅過尋陽（及：到，等到）⑧士別三日，即更刮目相待（更：重新）⑨大兄何見事之晚乎（之：代詞，這樣）⑩肅遂拜蒙母，結友而別（遂：于是，就；而：連詞，表承接關系）(2)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！交流：我難道想耍你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？②卿今者才略，非復吳下阿蒙！交流：你現(xiàn)在的才干和謀略，（已）不再是（當年）吳地的（那個）阿蒙了！3．小組討論，解決以下問題。(1)孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？交流：孫權開始勸呂蒙多學點知識，可呂蒙以“軍中多務”推托。孫權現(xiàn)身說法，推心置腹，語氣堅定而又循循善誘，“孤常讀書，自以為大有所益”。于是，呂蒙開始學習。(2)由“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？交流：十分驚奇的神情；呂蒙的變化之大使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映出呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。(3)為什么“士別三日，即更刮目相待”？交流：因為情況是在不斷變化的，人也是在不斷變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。(4)請簡要概括文中三人的性格特點。交流：孫權：愛才、關愛部下、勤于讀書、目光長遠、善于勸學。呂蒙：坦誠、豪爽、善于聽取別人的建議。魯肅：愛才、敬才，是有禮的文人雅士。（四）拓展延伸班里舉行了《孫權勸學》課本劇表演活動，以下是課本劇的一個片段，請根據(jù)你對課文的理解填空。金碧輝煌的大殿里。孫權坐在龍椅上，示例：微皺眉頭。（填寫人物神態(tài)）孫權：（自言自語）示例：這個呂蒙啊，行伍出身，打仗還行，就是感覺有點粗魯，得讓他讀書。（設計獨白）呂蒙：（從門外大步進入大殿，行禮）主公，不知您找微臣有何事？孫權：愛卿，今天孤找你是想勸你讀書！呂蒙：主公您有所不知，軍中事務那么多，我哪有空啊？孫權：你事務有孤多嗎？孤常常讀書，覺得挺有收獲。呂蒙：（不住地點頭）示例：聽您這么一說，我應該抽出時間讀書，才不辜負您對我的期望和關懷。（設計人物語言）（五）達標檢測1．按要求填空。(1)孫權為了讓呂蒙多學一些知識，對呂蒙說：“卿今當涂掌事，不可不學！”(2)文章并沒有直接寫呂蒙的進步，而是通過魯肅的“大驚”和他所說的一句話表現(xiàn)出來，這句話是：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”(3)面對魯肅的贊揚，呂蒙說：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”以當之無愧的坦然態(tài)度，表明了白己才略長進之快之大。2．下面說法不正確的一項是(A)A．課文主要采用正面描寫的方法來刻畫人物。B．課文通過孫權的勸學，說明人只要肯努力學習，就會有長進。C．“吳下阿蒙”在文中指呂蒙，后來泛指只有武略而沒有學問的人。D．司馬光，北宋政治家、史學家，主持編纂了《資治通鑒》。3．文中有兩個成語，請找出并解釋其意思。吳下阿蒙：泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。4．解釋加點詞語。(1)當涂掌事當?shù)?，當?2)蒙辭以軍中多務推托(3)治經(jīng)為博士邪研究(4)但當涉獵粗略地閱讀(5)見往事耳了解(6)蒙乃使就學于是，就(7)卿今者才略才干和謀略(8)即更刮目相待擦拭（六）課堂小結通過本課的學習，我們應該認識到：我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話：“讀書好，