核心素養(yǎng)下的初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐思考分析

核心素養(yǎng)下的初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐思考分析

Summary：語文學(xué)科內(nèi)涵豐富、包羅萬象，集工具性、人文性、審美性、創(chuàng)造性與一身，核心素養(yǎng)背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘與利用語文學(xué)科的特點(diǎn)開展綜合性教學(xué)，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語言能力、審美能力、創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)。本文簡述了開展語文綜合性學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并提出了具體的教學(xué)策略。Keys：核心素養(yǎng)；初中語文；綜合性學(xué)習(xí)前言：綜合性學(xué)習(xí)指的超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新型教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境之中，將自己在過去的學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)與能力應(yīng)用與課堂學(xué)習(xí)之中，邊將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要以自主探索的模式開展學(xué)習(xí)，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過程中形成各種能夠幫助自己適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)生活及未來社會(huì)競爭的知識(shí)、技能、態(tài)度等綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，教育工作者需要為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合型人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法完全滿足新時(shí)代育人需求，語文教師能夠通過綜合性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生各種核心素養(yǎng)。本文對(duì)如何基于核心素養(yǎng)開展綜合性語文教學(xué)進(jìn)行分析與探討。一、核心素養(yǎng)下開展綜合性語文教學(xué)的必要性有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)素質(zhì)育人、人才強(qiáng)國背景下，國家對(duì)綜合型、復(fù)合型人才提出了更高的要求，學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要途徑，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)基于國家人才培養(yǎng)需求對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式以教材內(nèi)容解說為主，顯然無益于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。綜合性語文教學(xué)模式之下，教師能夠?qū)⒄Z文學(xué)科中包含的各種綜合性元素提煉出來，重新融入和整合到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中接觸到不同的文化知識(shí)、概念、思維、觀點(diǎn)，以豐富學(xué)生自身語文學(xué)科素養(yǎng)。有利于提升整體課堂教學(xué)效率綜合性語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)有著根本性的區(qū)別，傳統(tǒng)語文教學(xué)主要以學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)和提升為出發(fā)點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中以教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)為主，不利于教學(xué)效率的提升，也不利于學(xué)生個(gè)人成長。綜合性語文教學(xué)模式之下，教師能夠?qū)⒄Z文教材中的語言元素、思想元素、情感元素、文章結(jié)構(gòu)元素、思維邏輯元素等提煉出來，融入到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，這樣學(xué)生就能夠在綜合性學(xué)習(xí)模式之下形成良好的自我探索意識(shí)、自我觀察意識(shí)、自我思考意識(shí)、自我分析總結(jié)意識(shí)，學(xué)生具備了良好的意識(shí)觀念之后，就能夠在語文學(xué)習(xí)中自動(dòng)自發(fā)的進(jìn)行探索和應(yīng)用，有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，也有利于教學(xué)效率的提升及課堂氛圍的優(yōu)化。二、核心素養(yǎng)下綜合性語文教學(xué)策略加強(qiáng)語文教師綜合性教學(xué)觀念從現(xiàn)階段的語文教學(xué)實(shí)際情況來看，部分語文教師仍舊在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的觀念下開展教學(xué)，對(duì)綜合性教學(xué)及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。核心素養(yǎng)教育背景下，教師要打破傳統(tǒng)觀念，重新樹立素質(zhì)教育觀念及綜合性教學(xué)觀念。學(xué)生每一項(xiàng)素養(yǎng)的形成與能力的獲得都需要一個(gè)漫長的觀察、學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用、總結(jié)、創(chuàng)新的過程，因此，教師要在語文教學(xué)中為學(xué)生提供更多的教學(xué)元素，讓學(xué)生在綜合性課堂之中接觸到更多的信息、知識(shí)、思想、觀點(diǎn)，唯有如此才能提升學(xué)生核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)重塑綜合性語文教學(xué)目標(biāo)未來社會(huì)的競爭是人才的競爭，綜合型、實(shí)踐型人才在競爭中更具優(yōu)勢，因此，教師在育人過程中要將培養(yǎng)綜合型人才作為主要工作目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)工作的燈塔和指引，核心素養(yǎng)背景下，教師要依據(jù)國家人才需求、學(xué)生成長需求樹立起四位一體的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科富含語言元素、思維元素、人文元素、審美元素等多種內(nèi)涵，教師應(yīng)基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)作為語文教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是，教師要將以上素養(yǎng)與語文綜合性教學(xué)融為一體，根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容融入不同的核心素養(yǎng)元素，構(gòu)建起綜合性語文教學(xué)體系，長期開展綜合性教學(xué)，而非偶爾在某堂語文可中將所有元素融入其中。在綜合性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的主要途徑，因此，教師在綜合性語文教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多聽多說、多讀多寫、以聽促說、以讀促寫，在語文課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)聽、說、讀、寫綜合性教學(xué)。如，教師在教授某篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以先聽后說，先讀后寫的模式開展教學(xué)，這樣即可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。以《天凈沙.秋思》為例，教師在教學(xué)過程中可先借助多媒體軟件，播放名師《天凈沙.秋思》朗誦片段，并輔以相適宜的古典音樂，讓學(xué)生通過傾聽，體會(huì)作者寓于古詩文中的思想與情感，從而產(chǎn)生思想情感共鳴，陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生精神世界。通過“聽”，能夠讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的傾聽之中感受到中國傳統(tǒng)文學(xué)之美，提升學(xué)生語感能力；傾聽環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生講述自己在傾聽過程中體會(huì)到的情感思想及文學(xué)觀點(diǎn)，在這一過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固自己傾聽環(huán)節(jié)所習(xí)得的知識(shí)、技能，還可鍛煉其口頭語言表達(dá)能力；之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《天凈沙.秋思》進(jìn)行精讀，精讀內(nèi)容包括古詩文結(jié)構(gòu)，韻律節(jié)奏特點(diǎn)及變化，在此過程中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、分析能力、總結(jié)能力都能得到有效加強(qiáng)；精讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文仿寫練習(xí)，在仿寫過程中能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)文化的了解與喜愛，并可提升其書面語言表達(dá)能力。在綜合性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)語文學(xué)科中蘊(yùn)含豐富的人文素養(yǎng)，語文教材中的課文都是編者精挑細(xì)選的，往往蘊(yùn)含著作者的美好意愿與期盼，或飽含熱愛祖國之情，或蘊(yùn)含熱愛自然之情，或體現(xiàn)珍貴的人間真情，或揭示人類文明或文化等等。雖然，語文課文風(fēng)格不同、結(jié)構(gòu)各異，但是體現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)卻是相通的，教師可通過情境教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語文課文中蘊(yùn)含的真摯情感與人文元素。語文情境課堂能夠讓學(xué)生沉浸其中，有利于學(xué)生在精神層面、情感層面、思想層面與作者產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生情操得以熏陶，思想得以升華，人文素養(yǎng)得以提升。以《秋天的懷念》為例，這篇課文是作家史鐵生懷念母親的文章，他在文章中使用樸實(shí)無華的語言表達(dá)出了對(duì)母親的愛、懷念及愧疚，令人讀來潸然淚下，母親之愛，是世界上最珍貴的情感之一，孩子對(duì)母親的依戀之情也是人類的本能。此外，文章中還表達(dá)了一種永遠(yuǎn)向上的生命力，作者史鐵生因病致殘，導(dǎo)致母親致死都放心不下他，為了讓母親放心，他重新燃起了自己的生命力，最終成為著名作家。教師在教學(xué)過程中，可通過播放與母子之情相關(guān)的影視資料，打造濃厚的情感式課堂情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人間的母子之愛及頑強(qiáng)意志的感受，陶冶其情操，升華其情感，培養(yǎng)、提升其人文素養(yǎng)。在語文綜合性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)語文學(xué)科是使用語言表達(dá)思想、表達(dá)情感、表達(dá)美、說明事物、記敘事件的學(xué)科，包含有較多的審美元素，如語言之美、結(jié)構(gòu)之美、辭藻之美、情感之美、自然之美、人文之美等等，教師在綜合性語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揮出語文學(xué)科的美育功能，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的“美”進(jìn)行感悟、觀察、分析、再創(chuàng)造、再表達(dá)，全面提升學(xué)生審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)包括審美觀察能力、審美感知能力、審美創(chuàng)造能力、審美表達(dá)能力等素養(yǎng)，教師在語文綜合性教學(xué)之中可將語文教材中的審美元素提煉出來，融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。教師也可采取跨學(xué)科教學(xué)法將語文學(xué)科與美術(shù)、音樂、歷史等學(xué)科結(jié)合起來開展教學(xué)。以《小石潭記》為例，這篇課文是文言文，篇幅較為短小，語言凝練，描寫引人入勝，仿佛讀者也跟作者一起走入了一方風(fēng)景秀美的小譚旁邊，感受到了其中的山水之美、靜謐之美。本文包含“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”的心境之美；包含“清落翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”的景色之美；包含“倏爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游人相樂”的情趣之美；包含“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”的靜謐之美。教師在教學(xué)過程中可帶領(lǐng)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀體會(huì)該篇課文的景色之美、心境之美、辭藻之美，提升學(xué)生審美觀察能力與審美感悟能力。以《安塞腰鼓》為例，作者以樸實(shí)無華的語言描寫了安塞區(qū)人民熱情舞蹈的盛大場面，將當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)生活、對(duì)生命、對(duì)藝術(shù)的熱情表達(dá)的淋漓盡致，在該課文教學(xué)中，教師可將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來開展教學(xué)。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完該課文后，可引導(dǎo)學(xué)生通過課文描寫與自身閱讀感悟，描繪出安塞人民表演安塞腰鼓時(shí)的場面或情態(tài)，將語文之美與美術(shù)之美相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作靈感。在此過程中，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力、審美表達(dá)能力都獲得了有效提升。在語文綜合性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，創(chuàng)新意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生在就知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的靈感、新的思路、新的技能，從而解決更多的問題，；創(chuàng)造能力能夠使學(xué)生在新思路、新觀點(diǎn)的指引下，依靠自身技能與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的價(jià)值。因此，語文教師需要借助綜合性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，唯有如此，學(xué)生才能在未來社會(huì)中具備核心競爭力。語文學(xué)科中包含較多的創(chuàng)新元素，如新的文章、新的詞匯、新的思路、新的情感，教師可將這些元素提煉出來，整合到語文綜合性教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。以寫作課《學(xué)寫讀后感》為例，教師在寫作教學(xué)過程中，可給足學(xué)生自我創(chuàng)作空間，如學(xué)生可以選擇閱讀自己喜歡的書籍，并在閱讀完書籍之后，根據(jù)自我感受與創(chuàng)作意愿進(jìn)行文章創(chuàng)作。同時(shí)，教師也要給學(xué)生提出一定的要求，如要求學(xué)生在設(shè)定作文題目時(shí)要選擇新穎的題目，在設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)時(shí)要從新的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更加別致的文章結(jié)構(gòu)等，以此來鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。優(yōu)化語文教學(xué)資源教學(xué)資源決定著教學(xué)質(zhì)量，如今不同地區(qū)之間的教學(xué)資源有著較大的差距，語文教師在綜合性教學(xué)過程中，首先要充分利用校內(nèi)及學(xué)校周邊現(xiàn)有的教學(xué)資源，其次要通過網(wǎng)絡(luò)渠道、書籍渠道搜集整理更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從先階段的實(shí)際情況來看，部分教師之所以在語文綜合性教學(xué)中未能取得理想教學(xué)結(jié)果，是因?yàn)槠錄]能充分探索和利用與教學(xué)相關(guān)的資源，也沒能對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。語文學(xué)科的包容性、融合性較強(qiáng)，因此，教師在探索相關(guān)教學(xué)資源時(shí)可從其他學(xué)科入手，如從歷史學(xué)科、政治學(xué)科中探索與語文綜合性教學(xué)相關(guān)的資源；此外，教師還可將眼光放在網(wǎng)絡(luò)渠道、中小學(xué)智慧平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)、慕課論壇等線上平臺(tái)上，從中搜集名師講課視頻、其他地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等內(nèi)容，將其與語文綜合性課堂教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效語文課堂。以《應(yīng)有格物致知精神》為例，該課文作者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)保持格物致知精神，“格物致知”來源于中華傳統(tǒng)典籍《大學(xué)》，格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下，不同的理念對(duì)應(yīng)著不同的行為，“格物致知”旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的態(tài)度，教師在教學(xué)過程中可將《大學(xué)》這部著作中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂之中，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生知識(shí)積累水平；黨的二十大報(bào)告中明確提出要推進(jìn)中華傳統(tǒng)文化復(fù)興，要加強(qiáng)人民文化自信，教師在教學(xué)過程中，可將二十大精神滲透到綜合性語文教學(xué)之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)二十大精神的了解，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治觀念與人生價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，加強(qiáng)其文化自信與民族自信，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。結(jié)語：語文綜合性教學(xué)包含多種多樣的教學(xué)元素，