“雙減”下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計探究 論文

“雙減”下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計探究【摘要】：音樂課程是小學(xué)教育階段學(xué)生們非常喜歡的一門課程。多數(shù)情況下小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時，并沒有課后作業(yè)的“負擔(dān)”，傳統(tǒng)的音樂作業(yè)可能就是教師的一句“大家獲取要熟悉今天所學(xué)的歌曲”，或者是鼓勵學(xué)生參與課外音樂活動，不像語文、英語等其他學(xué)科一樣會留書面作業(yè)。然而，這樣的作業(yè)設(shè)計也很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)一首歌忘一首歌，無法讓小學(xué)生學(xué)會體驗、學(xué)會感悟，難以真正體會音樂學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，優(yōu)化音樂作業(yè)設(shè)計也就成為“雙減”下小學(xué)音樂教師不得不深思的問題。本文以小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為切入點，基于“雙減”政策探究音樂作業(yè)設(shè)計的延伸與突破方向，提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法與策略?！娟P(guān)鍵詞】：“雙減”、小學(xué)音樂、作業(yè)設(shè)計、有效方法【正文】：在“雙減”政策落地，給小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革帶來了顯著的變化，使得課堂教學(xué)必須要進一步走向開放、走向創(chuàng)新。課堂教學(xué)開放、創(chuàng)新，要以現(xiàn)代教育理念、教育思想為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂教學(xué)空間、時間開放以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。但是，多數(shù)教師并不重視作業(yè)設(shè)計，特別是小學(xué)音樂教師一直以來都存在忽略作業(yè)設(shè)計與布置的情況，要么是不布置音樂作業(yè)，要么是布置的作業(yè)非常簡單，尚未能針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、音樂教材內(nèi)容針對性地安排作業(yè)。通過優(yōu)化音樂作業(yè)設(shè)計來促進音樂課堂延伸、開放教學(xué)，迫在眉睫。一、音樂作業(yè)的建立原則要取得預(yù)期的效果音樂作業(yè)集就必然成為教學(xué)過程重要的一部分，并且教師布置的作業(yè)必須能提供信息、容易搜集、能反映有意義的音樂教學(xué)課堂.1.提供信息“能提供信息"指的是音樂作業(yè)能透露出學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考與表現(xiàn)上的多個層面.例如，布置孩子對所學(xué)歌曲進行歌詞創(chuàng)編、動作表演;通過錄音收集生活中的音樂:聽音樂畫一幅意象畫等。盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，全方位地開發(fā)對音樂的認識。2.易搜集音樂作業(yè)集內(nèi)的項目是要“容易搜集的”，在音樂課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)或產(chǎn)生的，而不應(yīng)是為了作業(yè)集的別致而特別強加的。3.有意義音樂作業(yè)集內(nèi)的項目應(yīng)是在日常音樂教學(xué)活動中產(chǎn)生的，對學(xué)生有意義的。當學(xué)生的音樂作業(yè)融于日常進行的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以及當學(xué)生了解作業(yè)的目的時,他們就會投注精力與創(chuàng)作更高品質(zhì)的作業(yè)二、音樂作業(yè)的建立特點音樂作業(yè)設(shè)計是藝術(shù)教育的范疇，著力于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美情趣與學(xué)習(xí)興趣。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)的設(shè)計，都應(yīng)立足于學(xué)科的特色結(jié)合少、精、活的特點來設(shè)計.1.科學(xué)性、實效性即有利于促進學(xué)生充分利用課程中所學(xué)到的科學(xué)知識來解決作業(yè)中的問題。讓學(xué)生通過努力，達到作業(yè)設(shè)計的研究目標，在作業(yè)完成中取得音樂作業(yè)學(xué)習(xí)的實效。2.激趣性、層次性即要激發(fā)學(xué)生的興趣，引起探究欲望，促進學(xué)生中“要我學(xué)”變成“我要學(xué)"。同時作業(yè)還要有一定層次性，便于每個學(xué)生都能根據(jù)自身不同的情況自由選擇，尋找思考的空間。3.學(xué)用結(jié)合、因地制宜即要利于學(xué)生運用所學(xué)到的學(xué)科知識，解決作業(yè)中所涉及的問題，做到學(xué)促進用，用保進學(xué)，學(xué)用結(jié)合，并且，要考慮到學(xué)生自身及環(huán)境的因素，做到因地制宜，才能保證作業(yè)研究順利進行下去，作業(yè)意義得到真正落實。4.開放性、靈活性 即要有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于不同層次、不同類型學(xué)生的發(fā)展，有利于為學(xué)生開辟更大的活動空間。三、注重實效性，布置聯(lián)系型作業(yè)“雙減”下，無論是小學(xué)音樂課內(nèi)作業(yè)，還是課外作業(yè)，都要秉承“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”的要求，緊密結(jié)合學(xué)科特點，以少、精、活為特點來設(shè)計作業(yè)。從知識與技能目標層面來看，作業(yè)是延伸課堂教學(xué)的重要手段之一，在作業(yè)設(shè)計時，需立足于學(xué)生角度來選擇合適的練習(xí)題，以促使學(xué)生能利用所學(xué)的音樂知識來解決作業(yè)中的問題，從而鞏固課堂所學(xué)知識，提高音樂學(xué)習(xí)的實效性。要實現(xiàn)這一點，小學(xué)音樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生音樂課堂上的表現(xiàn)與既往學(xué)習(xí)情況，

布置練習(xí)型作業(yè)。練習(xí)型作業(yè)的優(yōu)勢，在于能幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識、技能，但在設(shè)計作業(yè)時，必須要結(jié)合先前的學(xué)習(xí)材料，才能讓學(xué)生在課外強化所學(xué)到的技能、復(fù)習(xí)所學(xué)到的知識，比較適合低年級的學(xué)生。例如，在人音版一年級“兩只小象”這一課結(jié)束后，教師可結(jié)合這一課的知識目標“學(xué)習(xí)認識四分休止符0”“理解并記憶歌詞，嘗試創(chuàng)編各種動作與同伴演唱”，設(shè)計一道填空題，“0()分音符停()拍”，一道拓展題“跟著節(jié)奏唱歌、跳舞并錄制下來，自我進行評價”。四、提倡開放性，布置分層型作業(yè)“雙減”下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)走向開放性、創(chuàng)新性，是教育大變革下的必然趨勢。這也就意味著，教師無論是在教學(xué)設(shè)計，還是在作業(yè)設(shè)計中，都要積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并引進課本以外的樂理知識、音樂素材，以促進不同層次、不同類型的學(xué)生積極學(xué)習(xí)音樂，開辟更為廣闊的活動空間。所以，在音樂教學(xué)中，教師要視學(xué)生為獨立的個體，尊重學(xué)生之間的差異性，布置分層型作業(yè)一-將學(xué)生劃分為AB、C三個層次，A級為優(yōu)等生，B級為中等生，c級為學(xué)困生，基于學(xué)生的差異設(shè)計問題、布置作業(yè)，使得每個層次的學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。例如，在花城音樂六年級“國家”這一課中，對于A級優(yōu)等生，教師可以放開手，布置一些綜合性、實踐性、靈活性較強的作業(yè)，如讓學(xué)生上網(wǎng)受訓(xùn)一些與歌頌黨、歌頌祖國的歌曲、歌詞等，嘗試匯編建黨百年的“歌頌中華”音樂作品集:對于B級的中等生，其基礎(chǔ)知識相對比較牢固，應(yīng)圍繞基本技能訓(xùn)練布置一般性的綜合題，可采取圖文并茂的形式，讓學(xué)生結(jié)合“國家”歌

詞、課本內(nèi)容，制作歌頌中華的手抄或是結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)土人情來創(chuàng)編“我和我的家鄉(xiāng)”歌曲:對于c級學(xué)困生，應(yīng)布置一些鞏固教材基礎(chǔ)知識、基本技能相關(guān)的作業(yè)，教師可結(jié)合歌曲的歌詞、旋律等，讓學(xué)生在課后錄制歌唱、表演的視頻，并自己進行點評與改正，以鞏固課堂所學(xué)。五、強調(diào)激趣性，布置創(chuàng)作型作業(yè)培“雙減”下，小學(xué)音樂教師在設(shè)計音樂作業(yè)時，除卻要考慮實效性、開放性以外，還要注重作業(yè)的激趣性，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式越是有趣，小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣越容易被激發(fā)，越容易減輕課后作業(yè)負擔(dān)。那么，該如何體現(xiàn)出激趣性呢?還得從學(xué)用結(jié)合、因地制宜這兩方面入手，一要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決作業(yè)中所涉及的問題，收獲成就感、滿足感，一要結(jié)合學(xué)生自身及所處的環(huán)境的因素聯(lián)系生活實際靈活選擇作業(yè)形式，使得作業(yè)研究能順利進行，切實發(fā)揮作業(yè)的積極作用。例如，在“音的高低”這一課中，為了提高作業(yè)的趣味性，教師可倡導(dǎo)學(xué)生們自己選擇喜歡的歌曲，并自己動手利用生活中常見的一些物品、材料，制作一些簡易的樂器，為歌曲伴奉，切實將所學(xué)的知識，技能應(yīng)用到實踐之中，解決作業(yè)中的問題，從而深化他們對音的高低的認識。如此一來，既能鍛煉學(xué)生的實踐能力，也能促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激起學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。六、合理的作業(yè)評價學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識、能力大小各不相同，個性千差萬別，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的能力的發(fā)展就會受到遏制。甚至得不到發(fā)展。承認并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特性。發(fā)展性教育理論也認為“差異是一種資源。”為此，作業(yè)針對學(xué)生的差異，分類、分層布置，以便適應(yīng)各種類型學(xué)生發(fā)展的需要。這些題目的設(shè)計層次分明，有易有難、層層遞進，體現(xiàn)了“分層次”、“有坡度”，從論計上看又符合學(xué)生動手動腦，提高創(chuàng)新力及表演力和合作力的需要。這樣不同的作業(yè)設(shè)計，使不同層次的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高。而學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而講，會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳摘到果子吃，品嘗到各自成功的喜悅。結(jié)語總而言之，“雙減”下，在小學(xué)音樂教學(xué)中優(yōu)化音樂作業(yè)設(shè)計，對音樂課堂教學(xué)、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深遠的影響。小學(xué)音樂教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容以及新課程標準，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容或事物，以各種形式來布置作業(yè)，