幼兒園區(qū)域游戲活動教研計劃

幼兒園區(qū)域游戲活動教研計劃幼兒園區(qū)域嬉戲活動教研方案篇1

一、狀況分析

自上學期我園參與了省嬉戲課題組的討論活動后，在省嬉戲組討論精神的指導下，針對我園的實際狀況并結合年審活動要求，以點帶面，全園老師共同對“晨間（課間）區(qū)域嬉戲活動的開展”進行了討論與探究。在討論實踐中老師們不僅提高了對晨間（課間）區(qū)域嬉戲活動作用與意義的熟悉，把握了區(qū)域嬉戲活動的基本類別，明晰了晨間（課間）區(qū)域嬉戲活動材料的利用與原則；而且還深化了對不同年齡班幼兒晨間（課間）區(qū)域嬉戲活動的特點及指導要點的熟悉，豐富積累了設計組織晨間（課間）區(qū)域嬉戲活動的閱歷。但在討論的過程中我們也發(fā)覺到了以下的問題和困惑：

1、老師對本年齡階段的各個領域進展目標、幼兒進展特點的熟知度、整體性把握不夠。

2、老師對幼兒愛好、需要的觀看分析不夠，材料的預備、嬉戲的設計以預設為主，孩子的參加性沒有，更沒有共同制作性體現(xiàn)。

3、嬉戲的設計、材料在體現(xiàn)進展目標的層次性不夠突出。

4、嬉戲內容與課程內容的緊密結合性不夠，整體的課程觀不強。

5、老師在嬉戲中進行觀看、分析、指導，并追隨幼兒的力量進展水平進行準時調整、設計新嬉戲的跟進性不夠。

6、老師的時間、閱歷、精力的不足與合理利用性。

因此本學期，我園將進一步深刻領悟省嬉戲組的討論精神與內容，針對以上的問題和困惑，連續(xù)以謹慎細致，力爭實效的態(tài)度，實行以點帶面的方法進行實踐探究與討論。

二、組織與實施：

1、成立園級區(qū)域嬉戲活動討論小組：

依據(jù)上學期開展狀況、以及老師的力量閱歷水平以及個人的愛好愛好，實行自愿報名和合理調整的方式，成立討論小組，以保證討論的需求性來源于老師，來源于訓練實踐。

園內指導：許華（業(yè)務園長）、徐小冬（區(qū)嬉戲中心組成員）

組長：陳海燕（曾參與過省自主嬉戲討論組，始終任我園自主嬉戲討論組組長）

組員：尹娟、李鋒、時康情、萬小潔、溫煦、萬宗君、李輝、

2、討論內容：

（1）區(qū)域嬉戲活動理念的漸漸澄清與初步建構

---區(qū)域嬉戲活動的定義、內涵

---區(qū)域嬉戲活動與制造性嬉戲活動之間的區(qū)分與關聯(lián)

------區(qū)域嬉戲活動與課程實施之間的關系

-----區(qū)域嬉戲活動的兒童主體性體現(xiàn)

----區(qū)域嬉戲活動的老師主導性作用體現(xiàn)

（2）老師組織實施區(qū)域嬉戲活動實踐力量的提高

----深化熟知本年齡階段幼兒的進展特點與各領域進展目標、并具有整體把握力量，設置目標相宜的區(qū)域嬉戲活動。

----細致觀看、分析幼兒的愛好與需要，調動幼兒及家園的參加性，努力做到材料的預備、嬉戲的設計，體現(xiàn)出師生、家園的共同設置性。

----仔細探究區(qū)域嬉戲活動設置的進展目標層次性的體現(xiàn)要素

----加強整體的課程觀熟悉，努力體現(xiàn)區(qū)域嬉戲內容與課程內容的緊密結合性。

----探究積累在區(qū)域嬉戲中進行觀看、分析、指導幼兒的策略與方法

---班級區(qū)域嬉戲活動環(huán)境、空間的設置要點

（3）課題組內老師不同層次的討論力量要求

---園級指導：提高加強對討論活動的過程監(jiān)督、指導支持和理論提升力量，并努力營造公平溝通、敬重信任、共同學習成長的教研氛圍。

----組長：加強自身熬煉，仔細預備，樂觀思索、以身作則，努力提高教研組織討論力量，追求教研活動的實效性。

----組員：努力立足自身需要，勤于思索，樂觀主動的進行實踐討論與自我提升學習，在相互溝通中能感受體驗到的自我成長。

3、討論方法：觀看法、行動討論法、試驗法、文獻法

三、詳細討論措施與內容

1、常規(guī)班級的區(qū)域嬉戲活動討論

圍繞上學期消失的問題，在教研組長的帶領下分班級組為單位，結合課程主題內容與幼兒的年齡階段特點，確立討論試點區(qū)域內容（---小班：生活區(qū)、美工區(qū)、---中班：益智區(qū)、建構區(qū)，---大班：數(shù)學區(qū)、科學區(qū)）進行每月四個區(qū)域嬉戲內容的設置與實踐檢驗討論，探究其詳細的設計來源、組織方法與指導策略，期末進行完善，努力形成較典型規(guī)范性的區(qū)域嬉戲內容。

2、確立試驗班與討論小課題《大班幼兒自主性區(qū)域嬉戲活動的實踐性討論》確立一個試驗班，依據(jù)主題內容與幼兒的.愛好點，定向2個區(qū)域種類，將視角放在幼兒身上，使老師退到幼兒的身后，在觀看分析及引導下探究：幼兒的自主性體現(xiàn)（大班幼兒能做些什么？能做到什么程度？）。其目標是：依據(jù)大班幼兒的年齡特點與認知水平，親密結合主題訓練內容，觀看引導并發(fā)揮起幼兒的自主性和制造性，使區(qū)域嬉戲活動真正成為他們需要、感愛好并參加制造、設計制作、自主操作討論并在其中發(fā)覺問題進行自我調整、建構的學習樂園，使幼兒真正成為一名學習的仆人：----“我要學什么，我該怎樣學、還會再怎么學？”

四、活動方案支配

每月兩次，單周四上午

活動時間活動內容

3月10日研討本學期嬉戲組活動內容并制訂方案。

3月24日學習《幼兒園區(qū)域嬉戲活動》方面的理論文章，進行理念上的研討溝通并初步形成肯定的共識。

分組爭論，共同探討各年齡班的討論詳細內容，設計初步的表格。

4月7日分組實踐討論各年齡班區(qū)域嬉戲活動的設施與組織開展，并進行實踐修正

試驗班進行實踐討論與驗證

4月21日溝通展現(xiàn)、爭論討論各組的討論狀況，發(fā)覺問題，爭論對策。

5月5日在前期討論的基礎上，明確問題，進行實踐討論，進行解決。

5月19日各年齡班溝通實踐狀況，進行相關理論學習與爭論，澄清理念，研討解決方法。

6月2日連續(xù)針對討論內容進行區(qū)域嬉戲活動的設置與組織開展討論，并進行實踐修正。

6月16日觀摩試驗班的區(qū)域嬉戲活動，進行細致觀看與爭論。

6月30日組內總結溝通、形成相關文案、圖像資料，撰寫專題文章。

幼兒園區(qū)域嬉戲活動教研方案篇2

一、問題的提出

在幼兒園的一日生活中，嬉戲是幼兒最基本的活動，它是與幼兒年齡相適應的一種學習方式。老師組織與指導幼兒的嬉戲活動，目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而且還在于引發(fā)、支持與促進幼兒的學習活動。它不僅是幼兒園課程的重要組成部分和實施的重要途徑，而且也具有生成課程的重要功能。在《嬉戲中心課程》一書中，就論述了嬉戲與課程的相互生成——嬉戲生成課程，課程生成嬉戲的觀點。

目前，親子嬉戲是一項比較受父母歡迎的一種學習形式。它主要是指父母與子女或祖父母與孫子女之間的嬉戲行為，是以孩子為主體，父母為主導，家庭為單位而進行的。親子嬉戲是兒童嬉戲的一種重要形式，在兒童成長進展過程中占有重要的地位。隨著嬰兒的進展，嬰兒嬉戲的主動性漸漸增長，親子嬉戲的內容和方式都有了繁雜的變化，不僅僅是情感溝通，還擴展到心智進展和認知活動上，這時的親子嬉戲滲透著教學性質。家長重視對孩子的訓練，盼望能進一步了解自己孩子在學校的詳細狀況。我們可以通過親子嬉戲讓家長參加到訓練中來，并鼓舞在親子嬉戲中家長之間、幼兒之間相互啟發(fā)、互動互學。這樣，不僅增進了親子之間感情，而且可以提高家庭訓練的水平，拓寬家園合作共育的途徑。

二、課題討論的目標

詳細目標：

1、通過開展親子嬉戲來增進親子之間的感情，同時培育孩子與父母之間合作嬉戲的愛好和力量，及與伙伴交往或嬉戲的愛好和力量。

2、結合新教材的實施，探究如何把親子嬉戲與幼兒園課程有機結合，合理有效地促進課程的實施和幼兒全面進展的有效途徑和方法。

三、課題討論對象及方法

1、討論對象：本班幼兒

2、討論方法：

(1)觀看法：通過觀看，了解幼兒在嬉戲中的學習狀況。

(2)個案討論法：對個別幼兒作個案跟蹤調查，建立幼兒個案分析檔案。

(3)行動討論法：通過參加實踐，準時發(fā)覺總是解決問題。調整討論手段的方法，再連續(xù)進行討論。

(4)閱歷總結法：通過回溯實踐“嬉戲活動與課程關系”的討論過程，進行分析總結。

四、課題操作

討論措施：

把親子嬉戲和課程兩個層面有機結合、相互滲透、相互交融，使其構成一個有機的整體，真正體現(xiàn)合二為一的訓練價值取向。

1、依據(jù)課程的目標和內容有針對性地設計和創(chuàng)設有意義的親子嬉戲，關心幼兒在親子嬉戲中獲得或拓展相關的閱歷。

2、為幼兒及其家長制造更多更有效的親子嬉戲的機會。

3、不斷討論和挖掘出各親子嬉戲的教學潛能，為幼兒供應合理的操作材料，留意活動材料的多項性和閱歷的指向性。

4、依據(jù)本班幼兒實際，結合集體教學的實施狀況，我們可以在親子嬉戲活動中來彌補集體教學的不足，也可以把親子嬉戲作為集體教學的延長。

五、課題討論步驟

第一階段：(20xx年9月——20xx年3月)預備階段

1、建立課題組，明確分工。

2、組織培訓，提高討論人員的素養(yǎng)。

3、完成方案的設計，組織論證。

其次階段：(20xx年3月——20xx年7月)實施階段

1、收集材料，對課題各項資料建檔。

2、加強課題