德育工作與心理健康教育的融合研究

德育工作與心理健康教育的融合研究摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求，不僅僅是要求其有較好的技能以及其年齡與心理特征的作用，這個時期的學(xué)生，如果不進(jìn)行有效地引導(dǎo)，很有然而德育與心理健康教育并不是兩個截然不同的教育體系，其融合發(fā)展不僅可以相輔相成，相互促進(jìn)，還能優(yōu)化教育成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育工作；心理健康教育引言隨著社會文化經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的價值取向趨于多樣化，影響著學(xué)生的健康成長，尤其是學(xué)生的心理健康。中學(xué)階段的學(xué)生承受著高考，大學(xué)錄取以及許多其他方面的壓力，這使得在此階段改變學(xué)生的心理發(fā)展變得極為容易。為了應(yīng)對各種壓力，如何很好地教育學(xué)生的心理健康，進(jìn)一步提高他們的德育質(zhì)量，1、中學(xué)德育工作與心理健康教育工作的內(nèi)涵關(guān)系時代人才]1.現(xiàn)階段中學(xué)心理健康教育與德育工作的整合、情況首先，心理健康教育和道德教育是兩個不同的領(lǐng)域。很難有效地組合它們。教師需要在兩種類型的作業(yè)之間找到共同點，并及時進(jìn)行整合。但是，目前仍然缺乏能夠跨學(xué)科界限并將這兩項任務(wù)納入中學(xué)的專家。一些學(xué)校中負(fù)責(zé)道德教育的老師還執(zhí)行其他任務(wù)，他們的時間和精力非常有限。德育與心理健康教育相結(jié)合的深入研究需要更多的時間，部分負(fù)責(zé)道德教育或心理健康教育的教師存在經(jīng)驗不足等問題。其次，目前大多數(shù)學(xué)校不了解心理健康與道德教育的融合，校長沒有提出這一要求，教師也不了解工作的重要性。這使教師過時，無法在進(jìn)行心理健康或道德教育時靈活改變，從而影響了表現(xiàn)。中學(xué)生常見心理問題及和德育問題剖析體制欠缺相比于成熟完善的德育教育體系，廣大初中學(xué)校對心理健康教育工作的重視度和投入度都非常有限，甚至許多學(xué)校還沒有理順其管理體系、價值訴求等。盡管部分初中學(xué)校成立了心理咨詢室，但其更多承擔(dān)的是心理干預(yù)職能，忽視了心理教育職能。另外，許多篤信西方心理教育理論的工作者缺乏對傳統(tǒng)德育教育的理解和認(rèn)同，缺乏對初中德育工作的接納和正視，甚至出現(xiàn)自我封閉的趨勢，導(dǎo)致德育與心理健康教育整合動力不夠，對雙方的發(fā)展都帶來了負(fù)面影響。德育與心理健康教育形式單一德育與心理健康教育存在的最大問題，就是教育的形式單一。尤其是德育，目前中學(xué)德育主要是依托“道德與法治”課程展開，這門課程被納入中考的考試范圍，直接與升學(xué)率掛鉤。所以，學(xué)校在開展德育時存在重理論輕實踐的情況，造成最后師生開展德育卻是以考試為目的，沒有起到德育的根本作用。同時，德育與心理健康教育多半以說教和理論為主，開展的形式單一，在學(xué)生看來就是一堆假大空的道理，學(xué)生難以對其產(chǎn)生興趣，學(xué)生接受德育往往側(cè)重于背誦理論知識點，教師開展德育往往針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行說教。而心理健康教育在學(xué)生看來就是走走形式，無法理解其對自己生活和發(fā)展的意義。德育與心理健康教育力度不足德育與心理健康教育存在的最后一個問題，便是開展的力度不足。尤其是心理健康教育，比起德育納入中考范圍，比較受到師生的關(guān)注，心理健康教育幾乎處于一個透明和尷尬的位置。即便國家目前大力倡導(dǎo)心理健康教育的發(fā)展，同時中學(xué)生的心理問題也極為嚴(yán)重。但是，很多教師對于德育與心理健康教育的理解比較模糊，甚至混為一談。導(dǎo)致教育沒有落到實處，教育開展的力度大打折扣，起不到培養(yǎng)人才全面發(fā)展的作用[3]。4、推動中學(xué)德育工作與心理健康教育工作融合發(fā)展的策略德育與心理健康教育的教育理念保持一致要想推動中學(xué)德育與心理健康教育雙向融合發(fā)展，首先就要保證二者的教育理念與策略是一致的。有部分學(xué)校在面對二者的教育理念存在一些偏差，認(rèn)為德育一是與考試掛鉤，存在更多理論化的知識點，二是在教育形式上，德育往往更多地存在說教，心理健康教育卻是以更平等和靈活的方式進(jìn)行。因此，學(xué)校應(yīng)該對德育與心理健康教育統(tǒng)籌發(fā)展，在德育中滲透心理健康教育。例如，教師在開展德育時，初中德育有一節(jié)是教學(xué)生勤儉節(jié)約、自強(qiáng)不息，教師在課堂上不要一味地說教，如禁止學(xué)生做什么或者讓學(xué)生做什么，而是先以平等開放的方式鼓勵而有些學(xué)生家境從小較好，養(yǎng)成大手大腳、奢侈浪費(fèi)的習(xí)慣，教師可以對學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，鼓勵那些自卑的學(xué)生正視生活的艱難，在開展德育的同時，讓他們形成健康的心理。而對于那些存在奢侈浪費(fèi)、心理承受能力較差的學(xué)生，教師也不要嚴(yán)厲指責(zé)，采取心理健康教育中正向引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生惜福，更加珍惜自己擁有的一切，樹立樂觀的心態(tài)[4]。營造良好的教育環(huán)境學(xué)生的日常活動應(yīng)基于良好的道德和心理素質(zhì)，因此，教師應(yīng)將道德和心理健康教育融入生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并使其能夠潛移默化地影響他們。在課堂上，您可以在報紙板，廣告牌和其他位置張貼或撰寫有用的，鼓舞人心的和積極的名人名言和故事。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師還可以與學(xué)?；?，在校園內(nèi)播放更多節(jié)目，并組織有關(guān)心理健康問題的講座。針對不同情況解決學(xué)生的心理問題勇于勇氣；指導(dǎo)學(xué)生正確評價自己，以形成正確的人生觀和價值觀]結(jié)束語心理健康教育與道德教育的融合，既有其自身的可行性，又有發(fā)展的必要性。教師應(yīng)該理解二者一致的根本教育目的，轉(zhuǎn)變教育的形式，把理論與實踐相結(jié)合，豐富教育的形式，推動學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]彭小艷.德育工作與心理健康教育的融合研究[J].高考,2020(28):93+95.[2]張穎.試論初中德育教育與心理健康教育的有效結(jié)合[J].黑河教育,2020(06):20-21.魏毅道.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,促進(jìn)高中班主任德