小學英語教師教學反思簡短10篇

小學英語教師教學反思簡短10篇一．老師要確定自己需要反思的內容

教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說"有的放矢"，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要仔細思考乃至極大努力的過程。

應素養(yǎng)教育之需，英語教育需要一支具有創(chuàng)新力量、嫻熟的課堂教學技能、高水平的英語專業(yè)學問和力量的老師隊伍。為此，學校英語老師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和老師的陳述。

認知成分指老師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯(lián)的有關事實、概念、概括和閱歷的信息被組織成肯定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在學校英語教學中，表現(xiàn)為老師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機靈等等。老師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環(huán)節(jié)的設計和處理上的差異。有人對專家老師和新老師對課堂大事的解釋做了對比討論，結果表明，專家老師在教學決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠精確?????推斷哪些大事是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略。以課堂教學中的教育機靈為例，有位外語老師在教cock(公雞)一詞時，有個同學突然怪聲怪調地說："有沒有母雞呀？"立刻，全班一片喧嘩。老師安靜地說："有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。"接著一一講解，并表揚了那位同學好學好問，但也批判了他說話的態(tài)度。這樣機靈的處理，既沒有干擾正常教學，還使同學把握了更多的學問，受到了教育。

批判成分指驅動思維過程的基礎，包括閱歷、信念、社會政治取向以及老師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的公平與權力問題等。在這種反思中，老師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。學校英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學閱歷的溝通中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思考，全盤接受呢？這是一種需要我們去反思的成分。以"拿來主義"為準繩，批判地反思，進而內化，取其可用之處借鑒運用，不符合本地實際的則臨時放下。究竟不同省份、或一個省份的不同地區(qū)之間的學校英語教育水平處于一種并不均衡的狀態(tài)。在學校英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思力量，也是體現(xiàn)一位學校英語老師共性和素養(yǎng)的地方。

老師的陳述則包括老師所提出的問題，老師在日常工作中寫作、交談的方式，老師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)等等。教育學指出，老師的表達力量，包括口頭語言表達力量、書面語言表達力量、體態(tài)語言表達力量是老師必備的基本功之一。尤其作為一名語言老師，考慮到所任教學科的學科特點及學校生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清楚、是否富好玩味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。而學校英語老師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的同學們精確?????的英語語音和語調。這是一個老生常談的問題，但不行回避，它是我們目前的學校英語教學中一個確然存在的問題。上海一所中學曾經作過一項調查，發(fā)覺有許多同學喜愛英語課是由于喜愛他們的英語老師，包括老師的學識、修養(yǎng)和老師創(chuàng)設愉悅課堂的力量。因此，學校英語老師應盡可能地反思自己的課堂陳述，把握美麗的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。

二．老師應把握教學反思的過程

"實踐出真知。"老師的反思力量應在自身的反思過程中得以形成和提高。以閱歷學習理論為基礎，老師反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：詳細閱歷→觀看分析→抽象的重新概括→樂觀的驗證。

首先是詳細閱歷階段。這一階段，老師在詳細教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦老師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖轉變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。但老師往往并不簡單明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學閱歷、自己的閱歷、各種理論原理，以及意想不到的閱歷等都會關心老師發(fā)覺問題。

接著是觀看與分析階段。老師廣泛收集并分析有關的閱歷，對比自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在學校英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀看模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點究竟是什么，它與目前所提倡的理論是否全都，自己的行為與預期結果是否全都等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，老師會對問題情境形成更為明確的熟悉。

第三、重新概括階段。在觀看分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并樂觀查找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最終是樂觀的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，老師會遇到新的詳細閱歷，從而又進入詳細閱歷第一階段，開頭新的循環(huán)。

在我從事學校英語教學的6年中，我感到我時時在經受這樣的反思過程。以課堂教學方式的反思為例。最初，為了讓同學更好地把握上課內容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)覺同學們開頭失去了熱忱。上課時，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是學校三班級同學的心理特點打算的呢？在許多的英語教學雜志和教學錄象中，我看到了不同于我的課堂教學的實例以及由此產生的不同的教學效果。教育部提出的素養(yǎng)教育的大方向更是引發(fā)了一場關于英語教學的大爭論。我想此時，我是經受了反思最為重要的兩個階段--詳細閱歷和觀看分析。之后，我將自己反思的結果一點一點地運用在我的課堂教學中，我采納嬉戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓同學主動地參加到愛好盎然的課堂中來。我發(fā)覺，嬉戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因同學參加程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又消失了不一而足的問題，如學校生留意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復的反思、對比、驗證過程中，我感到同學們體驗到了英語課堂的樂趣。

教學反思究竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)往復的反思過程帶來老師自身反思水平的提高，也對老師的教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環(huán)節(jié)往往前后交叉，界限不甚分明。

三．老師應注意教學反思的方法

荀子《勸學篇》中說："君子性非異也，善假于物也。"意思是說，好的方法，將可以使我們順當達到目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。

（一）反思日記

老師的日常工作中，備課和上課是兩個相互關聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中，老師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由同學的群體性反應，如他們的接受程度、參加程度、投入水公平表現(xiàn)，老師會產生某種體驗。因此，在一天的教學工作結束后，或在一節(jié)課結束后，即時寫下自己的體會和感受，并經常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以同學為中心的嗎？它符合同學的認知特點嗎？有效嗎？我設計的任務型活動能吸引同學嗎？全部的同學都參加了嗎？假如沒有，為什么？有什么是我可以改進的嗎？如何改進？我給了我的同學現(xiàn)成的魚，還是給了他們釣魚的方法？我微笑了嗎？

這種反思方式使老師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認知成分的延長，關心老師形成個人教學風格。

（二）具體描述

老師相互觀摩彼此的教學，具體描述他們看到的情景，對此進行爭論分析。在我工作的學校，老師之間相互聽課、相互學習的風氣很深厚，課后，老師之間坦率地交換看法和建議，對課堂中的情景熱鬧而細致的爭論。上課者和聽課者之間的這種具體描述式的反思經常能發(fā)覺很多老師自己平常不易發(fā)覺的問題。

（三）現(xiàn)場爭論

在市一級或區(qū)一級的教研會上，來自不同學校的老師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同爭論解決的方法，最終得到的方案為全部老師及其他學校所共享。

學校英語尚處于起步階段，老師在各自的實踐過程中都有各自的體會和方法，但教學中總是存在一些共性的難題。例如20xx年1月，教育部在《學校英語課程教學基本要求（試行）》中指出，學校英語教學應創(chuàng)建"以活動課為主的教學模式"。《學校英語教學大綱》中也明確規(guī)定學校英語應首先培育同學的學習愛好。于是在教學過程中，我們一線的英語老師在這個大方向的指導下綻開教學并體會到了它的科學性和實際可操作性。但實際過程中，也產生了種種困惑，如什么樣的活動是同學感愛好的？如何在活動課中有效掌握課堂紀律？如何設計更有效的活動模式？等等。這時候，市、區(qū)或更大一個范圍內的群體反思往往有助于關心老師解決問題。

（四）行動討論

教學中，有些問題經常并不是老師的個體反思、實際爭論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探究用以改進教學的行動方案，老師與討論者合作進行調查和試驗討論。這種反思方法稱為行動討論法。美國社會學家勒溫認為"沒有無行動的討論，也沒有無討論的行動"。教育第一線的老師的教學實踐活動與受過特地訓練的討論者的討論探究活動這種相互支持、交換看法、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個討論過程，討論過程又變成一個理智的工作過程。老師的教學反思是討論的基礎和來源，討論的成果又將進一步提高和指導老師的實際工作。

當前，國際老師專業(yè)化進展運動中,提出了"老師即為討論者"的重要觀念。在美國，老師的專業(yè)化進展，不僅要求老師具有相應的教學實際力量，而且在教育實踐中提倡反思，形成了老師的教學反思運動老師成為討論者運動。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推動素養(yǎng)教育的打算》也強調：老師"要遵循教育規(guī)律，樂觀參加教學科研，在工作中勇于探究創(chuàng)新"。因此，在行動與討論中不斷提高自己的反思水平，做一個"反思型""討論型"的老師，是每一個老師，當然也是每一個學校英語老師應當不斷為之努力的方向。

學校英語老師教學反思簡短篇5

在近期的教學中,課余我都在反思，學校英語應當怎么教？究竟存在那些弊病？以下就是我實踐及參考歸納總結的一點想法。我認為學校英語教學應較多地采納認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的溝通，*大量重復仿照，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，肯定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排解仿照，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯學問，把握語言規(guī)章，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)進展的語言力量。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、高校，都不能采納二語教學類型，而要以語言學問為拐杖，在運用閱歷學習的同時，要留意理性認知；對于學校生尤其要培育他們可持續(xù)進展的語言學習力量，不能排斥語言學問。

而在我們現(xiàn)實的學校英語教學中，有限的師資力氣，老師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告知我們直接法的教學方法不適合目前的學校英語的教學實際。

學校英語老師教學反思簡短篇6

一、了解同學，創(chuàng)設情境。

在我們的學校英語課上過多的強調了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。許多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，明顯是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間究竟有多少，同學能開口說外語的時間又有多少?有多少同學的家庭有外語環(huán)境，有多少同學父母懂外語，同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些非常勝利的學校英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語老師和同學協(xié)作的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之感動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線老師心中應當是很明白的。

二、學校英語教學應較多地采納采納認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的溝通，靠大量重復仿照，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，肯定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排解仿照，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯學問，把握語言規(guī)章，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)進展的語言力量。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、高校，都不能采納二語教學類型，而要以語言學問為拐杖，在運用閱歷學習的同時，要留意理性認知;對于學校生尤其要培育他們可持續(xù)進展的語言學習力量，不能排斥語言學問。而在我們現(xiàn)實的學校英語教學中，有限的師資力氣，老師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告知我們直接法的教學方法不適合目前的學校英語的教學實際。

三、靠持續(xù)不斷的語言學問，而不是“玩”來培育同學長久的愛好。

學校英語教學是要重視培育愛好，但不能單靠唱歌嬉戲去學習，由于培育愛好主要是為了學習英語。學校生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言學問，提高語言力量，滿意他們的成就感，才可能培育長久的愛好。而目前學校生每周只有兩節(jié)的英語課，單靠唱歌嬉戲不能培育同學長久的愛好。新奇勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應當作為學校生學習英語語言學問、技能的一些手段，而不是培育愛好的手段。我們可以采納多種手段關心學校生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)章，并盡可能多制造仿照的機會，提高同學的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種力量是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠仿照不培育學習力量，也難減輕學習負擔。所以學校生還是應當仔細進行語言學習。不斷反思，集體爭論，樂觀了解訊息是我們現(xiàn)代老師必需作到的功課，我們的不斷積累和成長才能關心孩子們更好的進步。

學校英語老師教學反思簡短篇7

本節(jié)課是PEP3第四單元MyhomeA局部第一課時，教學內容是新授單詞”study,kitchen,livingroom,bathroom,bedroom”.以和Let’sdo。

本課是詞匯教學課,而所學內容又是同學日常生活中所特別熟識的事物。因此，從同學已有的學問閱歷動身，我先進行一個chant,”Ihaveapencil,,Ihavearuler……”先拼讀這些簡潔的單詞。這個環(huán)節(jié)，不只通過chant活躍課堂氣氛，而且通過拼讀這些簡潔的單詞，讓每一位同學都有成果感覺，激起他們的學習愛好。從拼讀book，,Whereismybook?自然而然地引出書房，在不知不覺中把同學引入新學問的學習中。同時，在操練新單詞時，我利用”saysomethingtostudy…….“來激發(fā)同學對所學新單詞說一些話，防止了單調的為學單詞而學單詞。這樣，既有利于同學口語的表達，也在他們已學的句型中鞏固新單詞，讓新單詞在句子中閃光，這時同學各種精彩的詞句也就會消失了。

整節(jié)課，我覺得自身不是地道地作為一個老師在教給同學這些單詞，同時也是投入到同學當中，和他們一起學習。老師投入了，同學自然而然就被帶進來了。因此，課堂氣氛很好，同學學得有勁，老師也教得有勁，課堂效率就高了。

在教學過程中，在一些用言語無法表達清晰的時候，我用一些適度夸張的動作來幫助同學理解，既活躍氣氛，幫助他們理解，同時，這些也是一些示范。在單詞教學時，就滲透Let’sdo的教學，讓他們說跟做結合起來，做到眼到，口到，心到。因此，一節(jié)課下來，同學精神豐滿，聲音洪亮，把握的狀況也還可以。

通過本節(jié)課，也發(fā)覺了自身在許多方面，也還有缺乏之處，如Let’sdo的時候，我是沒有讓同學完整地聽一遍，就直接讓他們做了。應當進行完整教學，讓他們先完整地聽一遍，一方面加強他們的聽力力量，另一方面也培育同學學會傾聽。在操練Let’sdo的時候，應當先進行小組合作訓練，讓同學先在四人小組中先一個人說指令，再叫起來示范。再則，應當把Let’sdo的操練落實到每一位同學，同學之間相互操練，這不只能給每個同學動手、動口的機會，而且還便于老師進行個別指導。

作為一個年輕的老師，還有許多地方值得我去學習去討論。我們要學會反思，做一名反思型的老師。

學校英語老師教學反思簡短篇8

依據英語課程標準,基礎階段英語課程的任務是:激發(fā)和培育同學學習英語的愛好,使得同學樹立信念,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略

進展自主學習的力量和合作精神,使得同學把握肯定的英語基礎學問和聽、說、讀、寫的技能，形成肯定的綜合語言運用力量。

為了達到上述要求在教學中我采納課前、課中、課后備課方式

一、課前備課

課前備課即教案預設，要粗線勾畫。假如教案設計細心過了頭，就與新課標的精神相悖了。老師“細心”設計的教案，往往多從老師“教”的層面考慮，而新課標則側重于同學的“學”。要求同學做到“自主、合作、探究”。因此教案預設宜粗不宜細。只支配主要任務，創(chuàng)設問題情境，供應學習資源。中學校

二、課中備課

課中的備課實際是其次次備課。教學過程中同學的創(chuàng)新是“想不到”也是無法“設計”的。而這樣的“想不到”又經常是課堂教學中的閃光之處、亮點所在。因此課前備課不能是定案，只能是預案。因此老師的調控特別重要。

這就要求我們老師在教學中要留心察言觀色，依據詳細“學情”。備課調整后的教學，不是老師牽著同學走，而是同學思維推著老師走，使同學的共性得到充分、自由進展。老師既不扼制同學的看法，又不擱置同學的問題，而是順著同學的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學理念。

三、課后備課

教學反思是從閱歷型老師走向專家型老師的重要手段，要在教學反思中促進老師專業(yè)化成長。每堂課結束或多或少有點得失、感想和體會，老師要仔細進行教學反思，撰寫教后錄（即課后備課），不斷破解在教學過程中的難題，不斷探究與解決教學目的和教學行為的沖突，提升教學實踐合理性，努力形成自己的教學風格和特色，使自己成為學者型的老師。

基于以上考慮，我做了以下改進方案：

1、必需堅持以同學為主，讓同學在任務型中感受到英語的樂趣，老師只作為一個引導者，同學在完成不同任務的過程中相互關心、合作、自主解決問題。

2、在注意聽、說、讀、寫力量提高過程中，要讓同學養(yǎng)成英語思維的習慣，不求面面俱到，務求重點突出，形成系列。

四、對集體備課的反思及改進：

目前，集體備課一月每人一次，有些流于形式，我認為每學期每個學年組細心備課一節(jié)真正是全組成員集體才智的結晶，在集體爭論中各人的思路不同，方法各異。經過商討，最終形成的設計才是最佳的。也能使各自有了真正的提高。能舉一反三，觸類旁通。

學校英語老師教學反思簡短篇9

自從10月11號在宏村學校實習以來，我始終是以聽課為主。一方面聽指導老師的課，吸取老師豐富的教學閱歷，教學方法以及如何較好地組織課堂。另一方面深化了解中同學的特點，為下一階段真正接手教學工作做預備，努力營造教學相長的和諧教學環(huán)境。以下是我的`一些感悟。

對于英語學習，學校生仍可以說是白紙一張。因此我深刻體會到作為一名準英語老師，必需得具備精深的專業(yè)學問，正確地把握語音，語調，詞匯，語法等基礎學問。否則將給同學留下不行估量的后果。俗話說先入為主，一旦進入記憶當中，就很難遺忘或者用其他取而代之。

英語作為一種語言教學，因此注意語言交際是非常必要的。首先得先嚴格要求自己，加強語言教學的意識，不斷提高自己的語言交際力量和完善語言交際方法。將其運用到課堂教學中，從而培育同學的交際力量，做到學以致用，漸漸削減“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

針對學校生留意力集中時間不會太長的特點，授課時應不斷變換教學方法，并借助教學工具如錄音機，投影儀等。不時可以講講英語小故事，這樣可以抓住同學的留意力，讓他們不至于感到疲乏，另一方面還可以讓同學多了解點英語國家的背景。培育他們對英語的愛好。俗話說萬事開頭難，好的開頭奠定勝利的基礎。

在語言課堂上，應當把同學作為主體，課堂教學在敬重同學主體地位的前提下，通過調動同學樂觀性的教學方法達到發(fā)揮同學主體作用的目的。這就需要留意以下兩點：一是激發(fā)愛好，留意培育同學養(yǎng)成勤于思索、主動參加、動手實踐的習慣，特殊是在教同學新學問的初始階段，要不斷變化教學方法，常常引發(fā)同學新的探究活動引起對所學新東西的留意，這樣才能使他們對所學東西感到好玩、有味、有感；二是強化手、腦、眼交替使用，鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的力量，為同學回答和進行交際活動奠定堅實的基礎。

學校英語老師教學反思簡短篇10

此次競賽中，我們英語科所上的內容是義務教育教科書PEP三、四、五班級下冊的課程，總體來說，四位老師的教學設計都能貼近同學的生活實際，每個教學環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，層次分明，每個環(huán)節(jié)的訓練非常扎實，同學能夠對所學新知敏捷運用，實現(xiàn)了英語科的教學目標。

一、教學亮點如下：

1、教學設計合理，適合學校生的心理特征，并在教學過程中很好地溶入思想品德教育,并滲透其它學科的教學。如《Howmany》一課中，當教學到Howmanybirdscanyousee?這環(huán)節(jié)時,老師首先告知同學鳥是人類的好伴侶,平?？隙ㄒ粢鈵圩o它們。

2、都能夠運用現(xiàn)代信息技術手段進行教學，借用多媒體展現(xiàn)圖文并茂的PPT圖片及生動活潑的影相呈現(xiàn)出所要學習的學問，讓同學很快就把握了學問。如《whichcolourdressdoyoulike?》一課中設計了大量五彩繽紛的服裝，向同學們展現(xiàn)了顏色的美，學學問的同時也得到了藝術美的熏陶。

3、在教學中都盡可能地用英語授課，為同學制造良好的英語交際環(huán)境。如《Howmany》一課中，幾乎都能夠用英語貫穿整個課堂，并伴隨著老師豐富的肢體語言，漸漸地帶動同學用英語來回答問題，制造良好的語言環(huán)境，漸漸培育同學說英語的力量。

4、都能堅持“以同學為與主體，老師為主導”的方針，突出同學之間的合作與溝通。讓同學主動