作文指導(dǎo) 實(shí)用為先 論文

2022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選作文指導(dǎo)，實(shí)用為先一、摘要：上好作文課，首先必須定位好課程性質(zhì)，是“作文知識(shí)講授課”還是“作文指導(dǎo)課”，亦或是“作文修改提升課”等。理論知識(shí)講授過多，實(shí)操意義不大；方法指導(dǎo)過多，又會(huì)忽視學(xué)生主體性；修改提升課，又必須師生在課前都做好充分準(zhǔn)備……本文以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，從作文指導(dǎo)的實(shí)用性方面，淺談如何通過作文課上的點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，切實(shí)使學(xué)生學(xué)而有效，學(xué)而有用。關(guān)鍵詞：寫作方向，真實(shí)情境，文學(xué)視角，課堂記憶，實(shí)用與后效學(xué)生寫作文往往泛泛而談，泛泛而敘，抓不住重點(diǎn)，缺少獨(dú)特感悟和個(gè)性情感，常常讀起來千人一面，缺少趣味；學(xué)生學(xué)課文，更多的是學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而沒有運(yùn)用和實(shí)踐的意識(shí)。2022年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)生要“了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)性語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力”[1]。教師通過課堂小訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟；通過交流，讓學(xué)生體會(huì)寫作是有規(guī)律可循的，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。學(xué)生寫作最大的難題不是學(xué)不會(huì)理論，而是不會(huì)運(yùn)用，所以，作文指導(dǎo)，實(shí)用才是第一位的。為了盡量使作文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作有實(shí)用價(jià)值，以筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，思考總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一、以課本為依據(jù)，滲透單元意識(shí)，歸納寫作原理。課本是學(xué)生寫作的藍(lán)本，一篇篇課文本身就是標(biāo)準(zhǔn)的范文，有很多值得學(xué)習(xí)運(yùn)用的地方。需要注意的是，課文在教材中是有規(guī)律地以單元組合形式呈現(xiàn)的，作文訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在每一單元之后。因此，學(xué)生動(dòng)筆之前，必須弄懂單元作文的理論要求，“梳理學(xué)過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達(dá)技巧，初步探究語言文字的運(yùn)用規(guī)律”[2]，在學(xué)會(huì)“依葫蘆畫瓢”地仿寫單元內(nèi)課文的基礎(chǔ)上，再嘗試有創(chuàng)意地表達(dá)，嘗試寫出個(gè)性。1．明確文體特征，使學(xué)生寫作有方向。12022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的作文訓(xùn)練主題是“學(xué)寫游記”，《辭?！穼?duì)游記的定義為：“游記，散文的一種。文筆輕快、描寫生動(dòng)，記述旅途見聞，某地歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況、社會(huì)習(xí)尚、風(fēng)土人情和山川景物、名勝古跡等等，也表達(dá)作者的思想情感?！泵沸铝帧⒂嵴聵逯骶幍摹吨袊斡浳膶W(xué)史》一書也對(duì)游記有相同的表述：“游記是一種記寫游程、描寫景觀、抒發(fā)作者情感的，以記、賦、書、序、散文多種形式并存的文學(xué)樣式”；并且認(rèn)為“游記在內(nèi)容上至少滿足三個(gè)基本要素：第一，所至，即作者游程；第二，所見，包括作者耳聞目睹的山水景物名勝古跡，風(fēng)土人情，歷史掌故，現(xiàn)實(shí)生活等；第三，所感，即作者觀感，由所見所聞而引發(fā)的所思所想。[3]”因此，游記文章重在交代游蹤、描寫景觀、抒發(fā)情感。鑒于以上，我的課堂設(shè)計(jì)以課文為依據(jù)，以該單元所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)游記的三要素為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊。第一板塊，關(guān)注相關(guān)的游記課文的題目，通過圈畫題目中動(dòng)詞的方式，明確了寫游記必須“走出去”，必須有人的行為參與，即必須交代清楚“所至”這一要素。第二、三板塊，通過對(duì)課文內(nèi)容“一過”式的回顧，明確了“記”的內(nèi)容，即“所見”和“所感”要素：既包括自然景觀，也應(yīng)有人文內(nèi)涵。為了明確游記的文體特點(diǎn)，筆者在課堂上設(shè)置了一個(gè)細(xì)節(jié)，在要求學(xué)生對(duì)課件里呈現(xiàn)的人工湖圖片分類時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生分出春夏秋冬四季圖，然后明確游記所寫之景必須是游覽那地那時(shí)那刻之所見所感，可以由眼前之景聯(lián)想到四季之變化，但游記中必須體現(xiàn)出聯(lián)想想象與眼前之景的虛實(shí)結(jié)合，而不能只寫四季之景，那樣通篇寫四季，只是單純的寫景散文，而不是游記。這一細(xì)節(jié)的設(shè)置，明確了游記與寫景散文的區(qū)別，使學(xué)生寫作方向更明確。此外，上課伊始以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)“游”字的甲骨文、篆書、金文等字體，以青山白云、紅花綠地為畫面背景激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生理解“游”字本義：一隊(duì)人打著旗子號(hào)令出行。這樣利用多媒體技術(shù)追溯字本源的活潑形式，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：有利于課堂流程的展開，符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而有利于學(xué)生逐層把握課堂核心知識(shí)。2.梳理寫作要點(diǎn)，使學(xué)生寫作有抓手。語文教材中的“寫作”章節(jié)，是將閱讀系統(tǒng)和寫作系統(tǒng)的結(jié)合。課本選文堅(jiān)持經(jīng)典性、適宜性，文質(zhì)兼美，每一個(gè)“寫作”章節(jié)，都有單元課文內(nèi)容的要點(diǎn)22022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選概括。八年級(jí)下冊(cè)第五單元所選課文《壺口瀑布》、《在長江源頭各拉丹冬》等都是典型游記，所以，“學(xué)寫游記”為主題的作文課，首先應(yīng)該依據(jù)文本梳理寫作要點(diǎn)。通過快速閱讀課本上相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生大致能總結(jié)出“交代游蹤”、“選角度”、“繪特征”、“善用各種寫作技巧”等要點(diǎn)，但是著手寫的過程中，卻往往做不到。教師有必要在課堂上幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握要點(diǎn)，進(jìn)而才能順利進(jìn)行下一步的練筆訓(xùn)練指導(dǎo)。整節(jié)課《人工湖游記》為主題，設(shè)計(jì)了三次練筆活動(dòng)：第一次“選一個(gè)角度寫一個(gè)鏡頭，兩三句話”，旨在讓學(xué)生通過小練筆熟悉定點(diǎn)觀景的寫法；第二次“梯度訓(xùn)練填空”，旨在讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種修辭、表現(xiàn)手法等寫好“記”；第三次“根據(jù)視頻情境，或者結(jié)合自己某種情愫，寫出景中情”，旨在讓學(xué)生寫出“游”的趣味或韻味內(nèi)涵，即“所感”要真實(shí)生動(dòng)。最后出示輔助材料，介紹人工湖的歷史，結(jié)合課文《一滴水經(jīng)過麗江》和《登勃朗峰》等，提示學(xué)生增加游記的人文性等，能使文章有文化、歷史等厚度深度，既顯得有文采又顯得有內(nèi)涵與眾不同。三個(gè)教學(xué)板塊，由結(jié)合單元課文知識(shí)到梳理學(xué)寫游記、寫好游記相關(guān)重難點(diǎn)，再到結(jié)合選文體會(huì)文學(xué)作品的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生充分梳理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了語文課堂由文本走向文學(xué)，由讓學(xué)生學(xué)語文走向提升文學(xué)素養(yǎng)。 3.“梳理學(xué)過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達(dá)技巧，初步探究語言文字的運(yùn)用規(guī)律”。教學(xué)中，蘇軾《飲湖上初晴后雨》與白居易《錢塘湖春行》的比較閱讀，啟發(fā)學(xué)生在詩的語言中理解體會(huì)游記的觀察視角“移步換景”和“定點(diǎn)觀景”的區(qū)別。梯度訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在做簡單的擴(kuò)句、補(bǔ)充修飾語和修辭手法等的同時(shí)，由淺入深地領(lǐng)悟語言表達(dá)技巧。“言為心聲”，學(xué)生能夠掌握規(guī)律、把握技巧地使用文學(xué)話語寫作，是作文課實(shí)用、有用的最好說明。二、以生活為素材，利用真實(shí)情境，開展生活化作文教學(xué) 2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要求學(xué)生“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)32022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選力和創(chuàng)造力”。指出語文教學(xué)“要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境”，語文教師“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性’特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”。所謂“情境”是和生活緊密相連的，所以，語文教學(xué)要貼合學(xué)生生活。具體到作文教學(xué)中，更應(yīng)該注重生活化，作文最基本的要求就是“我以我手寫我心”，寫的就是生活。但是，真正做到生活化語文教學(xué)卻不容易，尤其作文教學(xué)中，有很多值得探索之處，關(guān)于此筆者淺見有以下幾點(diǎn)：

1．明確選擇生活素材進(jìn)行作文教學(xué)的基本原則。文學(xué)創(chuàng)作素材本身就應(yīng)該源于生活，學(xué)生的日常習(xí)作素材更應(yīng)該貼近生活，真實(shí)反映生活。但是，不能白菜蘿卜一起堆，也不能鮑魚海參精心配，作文素材的選擇必須講究一定的原則。（1）適應(yīng)性原則。不是所有生活都可以介入中小學(xué)作文教學(xué)，生活中既有積極的成分，也有消極的因素，不良的生活內(nèi)容素材的選擇會(huì)給我們的教學(xué)帶來負(fù)面的影響。反之，價(jià)值觀引導(dǎo)比較正向的素材，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。比如，筆者在《寫人要抓住特點(diǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇了一篇中年人飯后故意不收拾餐盤卻讓老人去刷洗碗筷的記敘文，在看似無理的行為背后，滲透著兒女對(duì)老年人內(nèi)心孤單的理解和體貼。課后學(xué)生反饋，對(duì)這個(gè)例子印象深刻，因?yàn)闈庥舻哪缸由钋闈B透在不起眼的生活細(xì)節(jié)中，這種深情滲透，在學(xué)生日常生活中也時(shí)有發(fā)生。教師的選材能夠激起學(xué)生情感的共鳴，這就是作文教學(xué)素材選擇的適應(yīng)性。（2）設(shè)計(jì)性原則。 “作文教學(xué)活動(dòng)不同于作家的寫作，作家的寫作完全是個(gè)人行為”，“教師組織作文教學(xué)卻是一項(xiàng)具有組織性和科學(xué)性的集體化活動(dòng)，教師面對(duì)的是一個(gè)群體，不是讓學(xué)生怎么開心怎么來，而要給予學(xué)生一定的寫作技巧和規(guī)范”“生活化作文需要教師做精心的設(shè)計(jì)安排”。[4]

上“學(xué)寫游記”作文課前，筆者對(duì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)頗費(fèi)腦筋，連續(xù)三年的新冠疫情管控，導(dǎo)致學(xué)生沒有旅游的機(jī)會(huì)，要想激發(fā)他們“紙上旅游”的興趣，真是42022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選得精心設(shè)計(jì)。正好無意間翻看同事的朋友圈，發(fā)現(xiàn)了朋友拍攝的上海疫情大暴發(fā)期間，幾乎全國都跟著靜態(tài)管理的特殊時(shí)期，我們家鄉(xiāng)人人都熟悉的人工湖短視頻：一貫承載幾乎全城老老少少休閑愜意的人工湖，在薄薄的春雨中仿佛也靜止了，心情也隨著變得凝重。于是觸發(fā)靈感，配上音樂，稍作加工，呈現(xiàn)在課件里，上課效果很是令人驚喜。在老師的簡單的情境描述之后，學(xué)生們仿佛打開思維之門，短短四五分鐘就有練筆成形，躍躍欲試要發(fā)言。這樣合“情”的素材的使用，才是真正的“設(shè)計(jì)”。（3）創(chuàng)新性原則?！傲?xí)以為常”、“屢見不鮮”這些成語說明一個(gè)道理，做多了，見多了是不能使人產(chǎn)生欲望的。其實(shí)，學(xué)生不是沒有生活，只是“習(xí)以為?！币呀?jīng)模糊了他們的感覺器官，不能引起他們的觀察、表達(dá)興趣。教師要做的是，在作文課上，將日常生活以創(chuàng)新形式呈現(xiàn)，給學(xué)生制造“陌生化”效應(yīng)，自然就能激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)美的能動(dòng)性。人工湖作為筆者所在城市的地標(biāo)式存在，人們真是對(duì)它早已熟視無睹，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜索的無人機(jī)拍攝的相關(guān)視頻，一經(jīng)呈現(xiàn)，立刻引起學(xué)生“哇”“啊”的驚嘆，再加上教師適時(shí)的文學(xué)藝術(shù)視角的引導(dǎo)，不一樣的“人工湖游記”很快就印入腦海，進(jìn)而又躍然紙上。2.學(xué)會(huì)加工生活素材。正如前文所述，“習(xí)以為?！笔鞘箤W(xué)生無法發(fā)現(xiàn)生活，表達(dá)生活的主要原因。教師在選擇作文授課素材時(shí)，要用工匠之心對(duì)素材加工整理。比如，同樣是人工湖的圖片，我在選材時(shí)反復(fù)篩選之后，還用了修圖工具精心裁剪、修飾、調(diào)光等，反復(fù)比對(duì)不同圖片呈現(xiàn)出的效果，直至選擇出最貼合自己教學(xué)思路的圖片資料才嵌入課件中。這樣精加工的生活素材，既美觀又能觸發(fā)學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，甚至能重新認(rèn)識(shí)生活。三、作文指導(dǎo)，實(shí)用為先，后效為重。作為教師，要始終相信學(xué)生，他們的能力是可挖掘的，他們的才華是可展示的，所以，應(yīng)該在備課時(shí)預(yù)設(shè)課堂展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，巧妙利用課堂生成，助力完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。課堂上，恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)環(huán)境下，有的學(xué)生反應(yīng)很敏捷，語言表達(dá)很精準(zhǔn)，當(dāng)堂訓(xùn)練不乏亮點(diǎn)，教師只是讓學(xué)生朗讀出來，簡單點(diǎn)評(píng)，會(huì)使課堂走向流程化，浮于表面。然而，能夠充分利用生成，隨機(jī)做出恰如其分的調(diào)52022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選整，所需功夫亦不是一朝一夕，由此可見，上好一節(jié)作文課，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求很高；上好一節(jié)對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的作文課，對(duì)所有語文教師來說，都需要更多的磨練和努力。最后，我們要明確一點(diǎn)，作文指導(dǎo)不是教學(xué)技術(shù)的表演，指導(dǎo)之后，跟蹤后效才是重點(diǎn)。本人的“游記”指導(dǎo)課之后，學(xué)生的習(xí)作，有讓我欣慰之處，也有值得深思之處。欣慰大部分學(xué)生基本掌握了游記的“套路”，盡管有模仿課堂的痕跡，但基本做到了將課堂練筆片段連綴成篇。深思之處，有些學(xué)生的作文模仿教師的“套路”太明顯，無形中失去了個(gè)性特點(diǎn)。教師的教學(xué)生，不是經(jīng)紀(jì)公司打造明星，更不是流水線生產(chǎn)商品。《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性”，以及“堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向”