綜合性考查呼喚大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)模式 論文

綜合性考查呼喚大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)模式合肥市教育科學(xué)研究院侯新旺（230071）摘要：復(fù)習(xí)備考中，有機(jī)整合學(xué)習(xí)要素，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)與實(shí)施是主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代高考綜合性考查要求的備考策略。搭建以大概念為統(tǒng)領(lǐng)、子議題相互關(guān)聯(lián)的單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)橫向知識(shí)、能力等同一層面的交互融合，縱向知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值融會(huì)貫通的單元教學(xué)目標(biāo)，傾聽并回應(yīng)高考變革的呼喚，有利于提升復(fù)習(xí)備考效益，為考生造福、為教育造福。關(guān)鍵詞：綜合性考查要求沖刺復(fù)習(xí)大概念單元教學(xué)單元教學(xué)是系統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)主義理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)備考階段，教師進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)，以核心價(jià)值為引領(lǐng)，以培植學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，著眼于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備知識(shí)的掌握，按照學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求，將議學(xué)情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)要素有序組織，以提高備考有效性。 一、開展單元教學(xué)是遵循綜合性考查要求的主動(dòng)選擇

在以高考評(píng)價(jià)體系為新時(shí)代高考命題理論基礎(chǔ)的大背景下，單元教學(xué)是適應(yīng)“四翼”之綜合性考查要求的必然選擇。 1.橫向上，適應(yīng)必備知識(shí)交互融合考查的需要

思想政治學(xué)科涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化社會(huì)生活三大領(lǐng)域，有關(guān)理論問(wèn)題高度抽象概括、綜合性強(qiáng)，有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因時(shí)而變、充滿復(fù)雜性，因此，綜合性考查要求是思想政治學(xué)科應(yīng)有的題中之義。在考查內(nèi)容上，新時(shí)代思想政治學(xué)科高考試題注重對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化考查，突出考查不同知識(shí)間、不同模塊間的內(nèi)在聯(lián)系。以2020年全國(guó)卷Ⅰ第16題為例。 在新一輪政府機(jī)構(gòu)改革中，浙江、福建等省成立大數(shù)據(jù)管理局，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌數(shù)據(jù)資源建設(shè)管理，協(xié)調(diào)全省政務(wù)信息化、電子政務(wù)建設(shè)，推進(jìn)信息化發(fā)展和大數(shù)據(jù)融合應(yīng)用、大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)管理。創(chuàng)新設(shè)立大數(shù)據(jù)管理局旨在

①推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展②保障地方政府依法行政

③改革完善基層行政體制④優(yōu)化地方政府職能配置

A.①②B.①④C.②③D.③④

在必備知識(shí)考查層面，該題的最大特色就是打破必修模塊界限，實(shí)現(xiàn)跨模塊的綜合性考查，選項(xiàng)①和④分別從《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》分析了創(chuàng)設(shè)大數(shù)據(jù)管理局的目的，這在全國(guó)乙卷政治試題中是第一次出現(xiàn)，傳遞出重要的備考信號(hào)。知識(shí)點(diǎn)間不是割裂的，而是處在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中。如，《文化生活》第二課第一框第一目?jī)?nèi)容“文化影響人的思維方式”在《生活與哲學(xué)》第十課第二框“創(chuàng)新推動(dòng)人類思維和文化的發(fā)展”一目中得到進(jìn)一步論證說(shuō)明，實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新和理論指導(dǎo)下的實(shí)踐創(chuàng)新，在推動(dòng)科技發(fā)展的同時(shí)，也使得人類的思維能力和水平不斷提高。從古代科技到近代經(jīng)驗(yàn)自然科學(xué)再到現(xiàn)代理論自然科學(xué)，分別對(duì)應(yīng)的是模糊直觀的思維方式、形而上學(xué)的思維方式和辯證的思維方式。又如，《經(jīng)濟(jì)生活》第四課第一框第二目?jī)?nèi)容“科技是第一生產(chǎn)力，而且是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志”的原因是在《生活與哲學(xué)》第十課第二框第一目“創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展”中得到論證的，科技創(chuàng)新更新了生產(chǎn)工具，促進(jìn)了生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步，提高了勞動(dòng)者素質(zhì)，開辟了更廣闊的勞動(dòng)對(duì)象，從而推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，復(fù)習(xí)備考要擺脫教材的框架束縛、打通模塊壁壘，遵循知識(shí)自身的系統(tǒng)性邏輯，開展單元教學(xué)，使考生對(duì)知識(shí)的把握從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體網(wǎng)絡(luò)。教師要引導(dǎo)考生對(duì)問(wèn)題的全面闡釋和評(píng)價(jià)應(yīng)注重不同知識(shí)的綜合運(yùn)用，善于從不同角度、多個(gè)層次進(jìn)行分析。這不但使考生的知識(shí)體系得到充實(shí)和擴(kuò)展，同時(shí)也培養(yǎng)了考生多角度、多側(cè)面分析問(wèn)題的思維方式，從而提升其思維品質(zhì)和復(fù)習(xí)實(shí)效。 2.縱向上，適應(yīng)知能素養(yǎng)價(jià)值融會(huì)貫通考查的需要

綜合性考查不僅在于對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化考查，更在于對(duì)知識(shí)的交叉、能力的復(fù)合、素養(yǎng)的融合及價(jià)值觀的塑造的系統(tǒng)性、全方位考查。全國(guó)卷通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑囶}立意、素材選擇、情境構(gòu)建和問(wèn)題設(shè)置，不僅突出學(xué)科知識(shí)、能力內(nèi)部的整合及其綜合運(yùn)用，還體現(xiàn)出鮮明的思想政治教育、價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)科特色，充分發(fā)揮出引導(dǎo)教學(xué)的積極作用。還以2020年全國(guó)卷Ⅰ第16題為例。該題除了對(duì)必備知識(shí)的綜合考查外，從關(guān)鍵能力看，要求考生在探索情境中從經(jīng)濟(jì)、政治的不同角度分析社會(huì)現(xiàn)象，要求考生具備分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，當(dāng)然，還考查思政學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)中所必需的獲取和解讀信息的能力等。從學(xué)科素養(yǎng)看，該題通過(guò)多角度考查“創(chuàng)新設(shè)立大數(shù)據(jù)管理局”的目的，意在考查考生客觀、全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)知與求真務(wù)實(shí)的素養(yǎng)以及根據(jù)客觀條件對(duì)社會(huì)進(jìn)步作出正確的價(jià)值判斷。從最上位的核心價(jià)值看，該題旨在培養(yǎng)考生形成勇于探索創(chuàng)新的精神和堅(jiān)持以人民為中心的情感價(jià)值觀。因此，在單元設(shè)計(jì)及教學(xué)中，教師要堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一，以立德樹人要堅(jiān)持“六個(gè)下功夫”為核心價(jià)值引領(lǐng)，搜索價(jià)值導(dǎo)向濃郁的熱點(diǎn)素材，構(gòu)建能支撐知識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，課堂上挖掘必備知識(shí)和教學(xué)情境的價(jià)值意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)課堂真理性與價(jià)值性的統(tǒng)一。 二、大概念統(tǒng)領(lǐng)的以理論邏輯為線索的單元設(shè)計(jì)及教學(xué)

針對(duì)高考評(píng)價(jià)體系綜合性考查要求，復(fù)習(xí)備考要勾連架構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，以大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元規(guī)劃為關(guān)鍵，以實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)為歸旨，以教師提供的學(xué)習(xí)支持（文本資料、各類工具、學(xué)習(xí)任務(wù)單等）為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)（情境—任務(wù)—活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)）和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為保障。 1.大概念規(guī)劃設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

大概念是學(xué)科的“核心”，是“指向具體學(xué)科知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想”。對(duì)于思想政治學(xué)科而言，大概念可以是高中思政課四本必修教材和三本選擇性必修教材中的概念、觀念、原理、主題等，也可以是思政學(xué)科中的程序性知識(shí)，如認(rèn)知策略和心智技能等，還可以是兩者的綜合。大概念中的“大”可以是思政學(xué)科內(nèi)處于上位或高位的核心概念，可以聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的概念，達(dá)成學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通。比如高中思想政治必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》中的“中國(guó)特色社會(huì)主義”，必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中的“資源優(yōu)化配置”“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”，必修三《政治與法治》中的“人民當(dāng)家作主”“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”“依法治國(guó)”，必修四《哲學(xué)與文化》中的“文化的發(fā)展”，高中思想政治選擇性必修一《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》中的“世界多極化”“經(jīng)濟(jì)全球化”等。精準(zhǔn)提煉出這些學(xué)科大概念，有利于促進(jìn)知識(shí)觀更新，使得課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，也孕育著學(xué)科核心素養(yǎng)的依托。教師通過(guò)系統(tǒng)研究高考評(píng)價(jià)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、時(shí)事政治、班級(jí)學(xué)情、歷年真題，對(duì)復(fù)習(xí)階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的判斷、取舍、重組，將離散的知識(shí)點(diǎn)有意義地聯(lián)系起來(lái)，確定大概念，再圍繞大概念設(shè)計(jì)子議題，靈活確定服務(wù)于這兩者的課時(shí)，合理安排復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。以“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”為例。大概念子議題課時(shí)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容及相關(guān)時(shí)政實(shí)

現(xiàn)

經(jīng)

濟(jì)

高

質(zhì)

量

發(fā)

展生產(chǎn)力要素如何變革課時(shí)1：生產(chǎn)力的基本要素及變革《哲學(xué)與文化》第五課第二框第一目“社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律”如何堅(jiān)持和完善我國(guó)的社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度課時(shí)2：堅(jiān)持和完善我國(guó)的所有制結(jié)構(gòu)《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一課第二框“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖’”課時(shí)3：堅(jiān)持和完善我國(guó)的個(gè)人收入分配制度《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第四課第一框第二目“完善個(gè)人收入分配”課時(shí)4：堅(jiān)持和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課第一框第二目“市場(chǎng)體系”

《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課第二框“更好發(fā)揮政府作用”

《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元“綜合探究：加快完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制——理論評(píng)析”如何堅(jiān)持新發(fā)展理念課時(shí)5：貫徹新發(fā)展理念《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第三課第一框“堅(jiān)持新發(fā)展理念”

《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》第二單元“綜合探究：貢獻(xiàn)中國(guó)智慧——理論評(píng)析”如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系課時(shí)6：建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第三課第二框“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”

《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》第三單元“綜合探究：發(fā)展更高層次開放型經(jīng)濟(jì)，完善全球治理——理論評(píng)析”如何構(gòu)建新發(fā)展格局課時(shí)7：構(gòu)建新發(fā)展格局“十四五”規(guī)劃內(nèi)容及相關(guān)時(shí)政；黨的二十大報(bào)告相關(guān)內(nèi)容需要指出，大概念不僅要打通模塊內(nèi)和模塊間的聯(lián)系，還要打通學(xué)科教育與現(xiàn)實(shí)世界的路徑，尤其是與重大時(shí)事對(duì)接。在2023年高考備考中，“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”需要放置于“進(jìn)入新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局”的時(shí)代背景下考量，特別是把握住構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局這一重大戰(zhàn)略決策及實(shí)踐創(chuàng)新，把握住黨的二十大對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新認(rèn)識(shí)、新定位、新舉措，將新知識(shí)融入到大概念的框架中。另外，在新老教材疊加使用的過(guò)渡時(shí)期，教師復(fù)習(xí)備考要將二者進(jìn)行對(duì)比分析，針對(duì)思想政治學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的突出特點(diǎn)，同一教學(xué)內(nèi)容以新教材表述為準(zhǔn)，如老教材《經(jīng)濟(jì)生活》與新教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》都講到如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，應(yīng)以后者表述為準(zhǔn)，或者進(jìn)行整合，將新教材中一些新的提法和表述有機(jī)融入到老教材中去。 2.單元整體目標(biāo)達(dá)成是歸旨

抽象出具有深層含義的“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”大概念后，根據(jù)其與子議題之間的聯(lián)系，制定以“四層”評(píng)價(jià)理念為導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)，而且要可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。每個(gè)子議題和課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展說(shuō)到底是為了滿足人民群眾對(duì)于美好生活的向往，滿足人民群眾對(duì)于提高自身高品質(zhì)生活的需求。因此，通過(guò)以人民為中心而“厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷”是本單元的核心價(jià)值，以其為統(tǒng)帥，夯實(shí)必備知識(shí)、提高關(guān)鍵能力、生成學(xué)科素養(yǎng)。從知識(shí)維度說(shuō)，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)提示單，讓學(xué)生親歷與體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和提煉，樹立起基于該單元主題的大觀念。從能力維度說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行多角度、多層面的分析和判斷，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來(lái)自真實(shí)生活的問(wèn)題?！币虼?，從素養(yǎng)維度說(shuō)，通過(guò)5個(gè)子議題、7個(gè)課時(shí)全面、深入地把握新時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，“形散神聚”地達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，從不同角度“異曲同工”地培植考生對(duì)改革的認(rèn)同、塑造其科學(xué)精神。 3.單元學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)是保障

實(shí)施單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支持。教師要優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式，力求憑借相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提供綜合觀點(diǎn)，提升綜合能力。在以“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”大概念為引領(lǐng)設(shè)計(jì)子議題鏈開展復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，教師可以充分挖掘貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生活的本土化素材，如以“從合肥之變，議經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”為總議題，以“合肥市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的昨天、今天和明天”為情境主線，緊緊圍繞“合肥之變”，從“求變”“悟變”“續(xù)變”這一邏輯角度，從合肥在曾經(jīng)發(fā)展中遇到問(wèn)題要求轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、完善基本經(jīng)濟(jì)制度，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展，再到合肥堅(jiān)持貫徹新發(fā)展理念和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，不斷推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，再到展望合肥未來(lái)，探討如何進(jìn)一步發(fā)展，與子議題有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，堅(jiān)持議中學(xué)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一，雙向互動(dòng)、相互啟發(fā)，通過(guò)主干知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜、思維導(dǎo)圖建構(gòu)與分享等方式，由此及彼，真正實(shí)現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握中分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高考評(píng)價(jià)體系綜合性考查要求以多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組成的復(fù)雜情境為載體，對(duì)考生知能素養(yǎng)的縱向整合能力以及綜合運(yùn)用水平進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，因此，為檢測(cè)單元學(xué)習(xí)效果，針對(duì)性的試題創(chuàng)設(shè)與作答很有必要。教師命題立意要“四層”多維交織，考查知識(shí)結(jié)構(gòu)上要點(diǎn)散神聚，通過(guò)連續(xù)性文本或圖文等非連續(xù)文本設(shè)置真實(shí)復(fù)雜的試題情境，設(shè)問(wèn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能多角度思考、有邏輯層次的作答。如，在“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”單元教學(xué)中，可選取“加強(qiáng)‘兩新一重’建設(shè)（新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和交通、水利等重大工程建設(shè)），是當(dāng)前促進(jìn)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的重要抉擇”的素材創(chuàng)設(shè)圖表加文字文本的試題情境，讓考生回答“結(jié)合材料和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，