做好入學(xué)生活準(zhǔn)備點(diǎn)亮幼小科學(xué)銜接 論文

做好入學(xué)生活準(zhǔn)備，點(diǎn)亮幼小科學(xué)銜接摘要：幼兒入學(xué)的生活準(zhǔn)備是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)出來(lái)的，它需要老師和家長(zhǎng)的共同幫助和引導(dǎo)，本文從現(xiàn)階段我園幼小銜接工作的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備，點(diǎn)亮幼小科學(xué)銜接。關(guān)鍵詞：幼小銜接，生活準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)策略教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出要注重幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面。其中生活準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)包括生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)、參與勞動(dòng)四個(gè)部分。本文從現(xiàn)階段我園幼小銜接工作的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備，點(diǎn)亮幼小科學(xué)銜接。案例實(shí)錄1.這學(xué)期開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，有家長(zhǎng)找我聊天，說(shuō)孩子一回到家就把外套往地上一扔，或往沙發(fā)上一扔。之后，我連續(xù)幾天對(duì)班里的孩子進(jìn)行觀察記錄，確實(shí)有些孩子，戶外活動(dòng)回到班里，脫下外套直接往區(qū)角的地毯上扔，或者直接扔在桌子、椅子上面。今天，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)都不錯(cuò)的孩子，是老師和家長(zhǎng)眼中的“好孩子”也亂扔衣服，不整理。案例分析：由于幼兒園寬松的教育環(huán)境和家庭中家人的溺愛(ài)，孩子的腦中沒(méi)有服務(wù)自己的意識(shí)，在家中都是飯來(lái)張口，有求必應(yīng)，更別說(shuō)怎樣做好個(gè)人生活管理，做好自我服務(wù)。其次，在孩子的世界里“吃”和“玩”才是他們每天的必修課。再者，由于孩子經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的假期，很多在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣，由于假期的散漫而消失不見(jiàn)。這就需要家長(zhǎng)和老師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的正確幫助和引導(dǎo)，逐漸提高幼兒自我管理和自我服務(wù)的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自信心，使自我管理和自我服務(wù)逐漸內(nèi)化為生命的自覺(jué)，為孩子步入小學(xué)奠定良好的生活基礎(chǔ)。應(yīng)對(duì)策略：《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類(lèi)整理和存放個(gè)人物品，指導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)分類(lèi)整理和收納衣物、圖書(shū)、玩具、學(xué)習(xí)用品等”。我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將培養(yǎng)幼兒自理能力與游戲相結(jié)合，充分挖掘游戲在培養(yǎng)幼兒自理能力方面的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲，將自理能力物化于游戲中，利用游戲生活化、生活游戲化的方式逐步提高幼兒自理能力水平，幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、親身感知中逐步學(xué)會(huì)整理物品，掌握分類(lèi)的方法，在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我服務(wù)和自我管理。對(duì)此我們開(kāi)展“生活自理能力大比拼”系列主題教育活動(dòng)，每月一個(gè)主題，貫穿整個(gè)學(xué)期，第一個(gè)月進(jìn)行“整理書(shū)包小達(dá)人”活動(dòng)，通過(guò)比賽的形式，評(píng)選出“整理書(shū)包小達(dá)人”，幼兒把書(shū)包里的物品分類(lèi)整理好，做到取放方便，并且延伸到家里，鼓勵(lì)幼兒每天自己整理、檢查書(shū)包，養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣。第二個(gè)月進(jìn)行“我會(huì)疊被子”活動(dòng)，疊被子不僅能鍛煉幼兒的生活自理能力和動(dòng)手操作能力，更能讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，幫助幼兒提高生活自理能力。第三個(gè)月進(jìn)行“一分鐘能做什么呢”活動(dòng)，幼兒體驗(yàn)了時(shí)間與生活的關(guān)系，一分鐘可以折一個(gè)紙飛機(jī)、一分鐘可以換好鞋、為植物角的植物澆水正好一分鐘、一分鐘能搭十層積木，引導(dǎo)幼兒逐步樹(shù)立時(shí)間觀念，養(yǎng)成守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣。第四個(gè)月進(jìn)行“我是大哥哥大姐姐”活動(dòng)，適當(dāng)縮短大班孩子的午睡時(shí)間，組織大班孩子走進(jìn)小班的活動(dòng)，幫助小班的弟弟妹妹疊被子、整理衣物，同時(shí)體驗(yàn)到自己付出的勞動(dòng)給別人帶來(lái)的便利。并且將幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)延伸到家中，老師給幼兒布置家庭小任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從自我服務(wù)到家庭服務(wù)，如自己整理書(shū)包、自己疊被子、洗襪子、疊衣服、垃圾分類(lèi)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以身作則，分工做好家務(wù)勞動(dòng)。案例實(shí)錄2.在一開(kāi)始開(kāi)展“小小值日生”的時(shí)候，班里的每個(gè)孩子都表現(xiàn)的很積極，熱情高漲，尤其是午餐過(guò)后，有的孩子為了能拿到抹布，吃飯都狼吞虎咽的，生怕抹布被別的孩子搶去。有的孩子甚至早上入園時(shí)，就說(shuō)“老師，今天我擦桌子，好不好？”、“老師，今天輪到我掃地了?！焙⒆觽兘佑|到之前沒(méi)有接觸的事情，總是那么熱情和積極。班里順時(shí)刮起了一股“值日風(fēng)”。但沒(méi)過(guò)一個(gè)星期，孩子不再追問(wèn)老師今天誰(shuí)值日的事情了，甚至失去了原本的興趣和熱情。這是怎么回事呢？我開(kāi)始跟蹤觀察值日生的表現(xiàn)，有一天，孩子吃完午餐以后，老師喊來(lái)當(dāng)天值日的孩子，孩子拿著抹布擦桌子，其他孩子在一起聊天等待值日的孩子一起出去飯后散步，過(guò)一會(huì)，只見(jiàn)老師，催促值日的孩子快點(diǎn)，最后老師等不及了，直接幫助當(dāng)天的值日生把剩下的工作做完了。案例分析：老師培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情和積極參加勞動(dòng)的意識(shí)光靠嘴上的說(shuō)教和指使是不行的。孩子一開(kāi)始對(duì)值日很感興趣，充滿熱情，但每天重復(fù)單調(diào)無(wú)聊的動(dòng)作，缺乏趣味性，對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，難免有些乏味，而且有的時(shí)候，孩子做了一半，老師突然中止，幼兒少了做成一件事情的成就感，有種半途而廢的感覺(jué)，不免失去做值日生的興趣，再者值日生在值日，其他孩子在玩耍聊天，對(duì)于天性就愛(ài)玩的孩子來(lái)說(shuō)更是不能好好的做好值日生的工作。應(yīng)對(duì)策略：《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出“引導(dǎo)幼兒承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒自主確定任務(wù)分工并有計(jì)劃地完成。”于是我們重新修改“小小值日生”活動(dòng)方案，值日生表每天一換，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)不同的值日工作，并且為了不讓某一個(gè)孩子擦桌子時(shí)感到無(wú)聊，我們?cè)O(shè)置四人組比賽，四張桌子同時(shí)擦，看誰(shuí)擦的又快又干凈，這樣就避免了一人“當(dāng)值”的局面。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自主選擇每日所要做的事情，擦桌子、掃地、整理玩具，孩子參加勞動(dòng)的熱情和意識(shí)在周而復(fù)始的值日中應(yīng)運(yùn)而生。為了進(jìn)一步增加孩子參與勞動(dòng)的意識(shí)、感受勞動(dòng)的快樂(lè)，我們充分利用班級(jí)小菜園，每到播種的季節(jié)，就會(huì)給孩子布置任務(wù)，收集當(dāng)季可以播種的蔬菜種子，開(kāi)展集體分享活動(dòng)，孩子開(kāi)心的紛紛介紹自己帶來(lái)的蔬菜種子，老師引導(dǎo)幼兒劃定蔬菜品種的種植區(qū)域，之后，老師帶領(lǐng)幼兒種菜，有的幼兒拿著小鏟子挖空，有的幼兒放種子，有的幼兒蓋土，有的幼兒澆水，隔三岔五的帶領(lǐng)幼兒去觀察菜地的變化，幼兒自行商量誰(shuí)去給蔬菜澆水，拔草，到了收獲的季節(jié)，老師組織幼兒一起去收獲，把收獲的蔬菜送給食堂的廚師，并開(kāi)展集體大討論，討論他們付出的勞動(dòng)給自己帶來(lái)的服務(wù)和便利，學(xué)會(huì)尊重和珍惜他人的勞動(dòng)成果。同時(shí)我們還開(kāi)展了生活實(shí)踐課程，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)不同的職業(yè)和進(jìn)行公益服務(wù)，比如帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)公園去撿草叢中丟棄的紙屑、空水瓶等，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子尊重身邊的勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果。案例實(shí)錄3.一天，幼兒離園工作結(jié)束后，亮亮的奶奶來(lái)接孩子，老師說(shuō)，亮亮已經(jīng)被接走（孩子的接送卡在老師手里），可是，亮亮去哪里了呢？原來(lái)亮亮的奶奶在接孩子的路上遇到熟人便一起聊天，把接送卡交給了另外一個(gè)熟人，讓他幫助接亮亮，而這個(gè)人也不認(rèn)識(shí)亮亮，老師接過(guò)接送卡，喊亮亮的名字，亮亮就跑出大門(mén)，但沒(méi)有看見(jiàn)奶奶，就自己走了，后來(lái)，大家在幼兒園所在的小區(qū)花園里找到了亮亮。案例分析：危險(xiǎn)總是在不經(jīng)意間發(fā)生，這來(lái)源于老師、家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)待幼兒安全問(wèn)題不夠重視、安全意識(shí)淡薄，總覺(jué)得危險(xiǎn)不會(huì)發(fā)生在自己身上，進(jìn)而松懈對(duì)孩子的安全教育。再則，園里的管理漏洞，老師只認(rèn)幼兒接送卡，不認(rèn)幼兒接送人，只要給幼兒接送卡，就可以把孩子接走。應(yīng)對(duì)策略：安全防護(hù)是幼小銜接生活準(zhǔn)備中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出“增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力”、“指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)求救的方法”。為了提高幼兒的安全意識(shí)，緊扣幼小銜接的安全教育目標(biāo)，讓孩子知安全、懂安全、用安全。我們圍繞以“離園安全”為主題，開(kāi)展了一系列的安全防護(hù)教育。如：“走丟了怎么辦”的實(shí)景演練活動(dòng)。另外開(kāi)展了關(guān)于老師的安全講座、關(guān)于家長(zhǎng)的安全教育宣傳。安全教育不是一朝一夕的教育，需要家長(zhǎng)、老師重視和對(duì)幼兒不斷的正確引導(dǎo)。結(jié)束語(yǔ):生活準(zhǔn)備是入學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，幼兒入學(xué)的生活準(zhǔn)備是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)出來(lái)的，它需要老