探討科學(xué)化思想在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用 論文

探討科學(xué)化思想在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用摘要：本文從科學(xué)化思想角度，總體把握語(yǔ)文課程。從課程理論、課標(biāo)、教材中，多角度客觀的區(qū)分語(yǔ)文知識(shí)，再結(jié)合科學(xué)的教學(xué)策略，使語(yǔ)文學(xué)科在日常教學(xué)中更科學(xué)，系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：科學(xué)化思想策略性科學(xué)認(rèn)識(shí)引言：隨著部編高中新教材的廣泛使用，語(yǔ)文教學(xué)研究的領(lǐng)域再一次拓寬。如何科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，成為很多一線教師的研究方向。下面是我對(duì)科學(xué)化思想在語(yǔ)文教學(xué)中一些淺薄的探討。 （一）對(duì)語(yǔ)文課程的科學(xué)把握（包括語(yǔ)文課程論、課標(biāo)和教材）

首先，對(duì)課程理論的正確把握。結(jié)合現(xiàn)代教育學(xué)理論，對(duì)語(yǔ)文課程理論進(jìn)行梳理總結(jié)，思考經(jīng)驗(yàn)主義課程論，學(xué)科主義課程論，存在主義課程論，后現(xiàn)代主義課程的所得所失，使語(yǔ)文教學(xué)視野突破教材教參的束縛，博學(xué)而慎思之。從而獲得更為確切教學(xué)理念，達(dá)到創(chuàng)新性教學(xué)。全面深刻的思考是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的前提，也是準(zhǔn)備語(yǔ)文教學(xué)的第一步。其次，對(duì)課標(biāo)的正確把握。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)性綱領(lǐng)，如新編高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就包括課程性質(zhì)、理念、課程目標(biāo)，實(shí)施建議三個(gè)部分。認(rèn)真研讀課標(biāo)再結(jié)合課程考試大綱，分析其相互對(duì)應(yīng)和趨向。有利于我們語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確，使其有針對(duì)性地組織和展開；可以提高教學(xué)效率，很好應(yīng)對(duì)語(yǔ)文評(píng)價(jià)問(wèn)題。在把握其基本精神的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)，從而從測(cè)試分?jǐn)?shù)的角度促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)和其它課目一樣，有付出就有收獲的。達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)的反饋的一致性。另外，還要使無(wú)論是知識(shí)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，還是寫作訓(xùn)練都要有本可依。避免盲目性，使教學(xué)與課標(biāo)達(dá)到一定的契合。當(dāng)然，對(duì)于課標(biāo)中不確定因素和不好實(shí)施的地方也應(yīng)該作出相對(duì)辯正。對(duì)課標(biāo)的尊從是有所保留的尊從，這種課標(biāo)是需要任課教師深刻思考過(guò)，而不是全盤接受，是需要符合本地教學(xué)現(xiàn)狀的和教學(xué)本身的，這就是對(duì)課標(biāo)的科學(xué)把握。再次，對(duì)語(yǔ)文教材（課本）正確把握。 教材中不同的文本有不同的特點(diǎn)需要我們作不同的應(yīng)變。并且對(duì)語(yǔ)文教材的把握需要區(qū)別它和語(yǔ)文課程本身的區(qū)別，它是語(yǔ)文課程的下位，在原則上它和語(yǔ)文課程是一致的。但肯定也有與語(yǔ)文課程相偏離的情況出現(xiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)把握，這包括兩個(gè)方面：

①對(duì)教材（課文）個(gè)體作科學(xué)處理，這可以借鑒王榮生先生的做法把語(yǔ)文教材處理為定篇、例文、樣本、用件四大類。②在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)不同課文做不同教學(xué)操作，開發(fā)語(yǔ)文教材的深度，使教學(xué)合理化、有序化、層次化。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)性強(qiáng)的課文作講解知識(shí)的例文處理。比如對(duì)新教材中某些文言知識(shí)比較完備的又比較短的文言課文我們就可以精分縷析，提高鉤要，講清知識(shí)點(diǎn)（文言實(shí)詞、虛詞、多義、古今異義、詞類活用、通假、特殊句式等）以傳授語(yǔ)文知識(shí)為課文主要目標(biāo)。而在講解一些文學(xué)性強(qiáng)，精神內(nèi)涵豐富的文言文時(shí)我們應(yīng)該就在體現(xiàn)我國(guó)古典文化和傳統(tǒng)精神層面上細(xì)講，另外對(duì)一些寫作手法上有典型性的文章，我們可以用作寫作教學(xué)的樣本。同樣還可以把特點(diǎn)一致的文件集合起來(lái)作為用件，說(shuō)明某一類語(yǔ)文知識(shí)、，或?qū)懽?、文化精神上的某一點(diǎn)。這樣，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材（課文）的靈活，因性（課文性質(zhì)）而教的科學(xué)性的處理，必然是提高語(yǔ)文教材（課文）的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。另外，在語(yǔ)文教材中的體裁上把敘述性知識(shí)，程序性知識(shí)（能力技能），策略性知識(shí)分開區(qū)別，把閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、文體、文言知識(shí)教學(xué)在教材中的表現(xiàn)區(qū)分，結(jié)合單元、冊(cè)、年級(jí)語(yǔ)文課文特點(diǎn)，綜合處理，形成區(qū)別性，創(chuàng)造性教學(xué)，打破語(yǔ)文教材（課本）原有格局，根據(jù)科學(xué)組合，這已從整體結(jié)構(gòu)上提升課本的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。 （二）從客觀上區(qū)分語(yǔ)文知識(shí)（教材所展示的知識(shí)）

語(yǔ)文考核知識(shí)，及實(shí)際生活中需要的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)校知識(shí)不一定能滿足語(yǔ)文教材知識(shí)需要，也不一定完全適合實(shí)際生活需要的語(yǔ)文知識(shí)。而語(yǔ)文教材知識(shí)的盲點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，反映在高考上則導(dǎo)致考生成績(jī)上不去，從而影響語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的效果產(chǎn)生懷疑。而語(yǔ)文實(shí)際生活中的知識(shí)反映的又是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是最終評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)成功與否的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)該也是可以就這些方面作出相應(yīng)調(diào)整，以達(dá)到各種知識(shí)、能力的平衡，全面提升語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵。有意識(shí)有目的地在科學(xué)精神指導(dǎo)下完成它們的契合，達(dá)到一致性全面的成功，是語(yǔ)文教學(xué)的最高追求。 （三）語(yǔ)文教學(xué)之策略（方法）科學(xué)運(yùn)用

首先，這應(yīng)該是基于教材（課文）科學(xué)分類的基礎(chǔ)之上。正如前面所說(shuō)根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)涵，性質(zhì)實(shí)施不同策略的教學(xué)。比如對(duì)陳述性知識(shí)有其相應(yīng)的教學(xué)方法，它具重教學(xué)的知識(shí)的可理解性（與以前學(xué)過(guò)知識(shí)的相融性）、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（是否構(gòu)成相統(tǒng)一的系統(tǒng)）。這就需要對(duì)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備，結(jié)構(gòu)有相應(yīng)了解，從而相應(yīng)運(yùn)用講授法，意義記憶法，理解性學(xué)習(xí)法等。而程序性知識(shí)則是關(guān)于方法和應(yīng)用方面的知識(shí)，這就需要相應(yīng)實(shí)施練習(xí)（訓(xùn)練）教學(xué)法、正反例對(duì)比法、錯(cuò)誤分析法等。對(duì)于策略性知識(shí)是關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)方法本身的知識(shí)，比如閱讀方法、寫作能力培養(yǎng)的知識(shí)。這需要學(xué)生自我認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的參與，可以運(yùn)用學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)感知法，老師經(jīng)驗(yàn)傳授法，把方法形象性地描述出來(lái)，使學(xué)生理解。其次，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、實(shí)行不同的教學(xué)策略。語(yǔ)文知識(shí)包括文學(xué)文體知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)言、語(yǔ)用、修辭），這需要有意識(shí)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，（課程目標(biāo)之一：整合）。這可以用知識(shí)建構(gòu)法（如魏樹生老師的知識(shí)樹），使學(xué)生形成一個(gè)明確完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類，系統(tǒng)化掌握。運(yùn)用訓(xùn)練內(nèi)化法，對(duì)知識(shí)全面的訓(xùn)練，使其從概念的形態(tài)內(nèi)化為學(xué)生具體的理解后的知識(shí)。還有提示點(diǎn)化法，因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中我們的教材教學(xué)時(shí)這類知識(shí)是隨處存在的，我們可以多提多點(diǎn)；但僅僅限于點(diǎn)到為止，因?yàn)樵趯?duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)我們會(huì)有針對(duì)性的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中（如果這些知識(shí)點(diǎn)并非是本課的重點(diǎn)），更只能是點(diǎn)到為止，否則會(huì)造成什么都想講，什么都講不清的局面。這樣即有利于學(xué)生注意該知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)，又不致于影響本課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)暗示性又強(qiáng)化了該知識(shí)點(diǎn)的記憶。對(duì)于閱讀教學(xué)，我們可以實(shí)行整體感知-深刻理解-鑒賞品味的（文學(xué)課到文法課）的教法，先實(shí)行對(duì)話策略，在學(xué)生與文本的對(duì)話里感悟的基礎(chǔ)上，注重文學(xué)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高自覺(jué)的閱讀學(xué)習(xí)；在掌握大量的閱讀材料基礎(chǔ)上，讓學(xué)生必然對(duì)文本有更多的理解。而學(xué)生在興趣和求知欲的刺激下，必然想弄懂更多的關(guān)于閱讀的知識(shí)，這時(shí)再?gòu)恼Z(yǔ)言、鑒賞、結(jié)構(gòu)、修辭、文風(fēng)、文趣多角度講解課文，進(jìn)行閱讀方法上的歸納。以達(dá)到閱讀教學(xué)的高效化，全面提高學(xué)生的感受、鑒賞、領(lǐng)悟、思考能力。這其中有批判閱讀教學(xué)法（求異），鑒賞閱讀教學(xué)法（求同），對(duì)比閱讀教學(xué)法，有層次性的運(yùn)用，在整個(gè)學(xué)期、學(xué)年、學(xué)程（高中三年）有意識(shí)、有目的、運(yùn)用教學(xué)中去。而在寫作教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)策略的運(yùn)用，我們可以借鑒章熊先生的教學(xué)建議：

1、語(yǔ)言練習(xí)。其中包括語(yǔ)言清晰性訓(xùn)練，語(yǔ)言連續(xù)性練習(xí)，語(yǔ)言變化練習(xí)和語(yǔ)感的培養(yǎng)。 2、邏輯思維的基本練習(xí)。要注意的是怎樣才能深入淺出，易于實(shí)踐，而不致使學(xué)生為概念、術(shù)語(yǔ)所若。3、合理地想象與聯(lián)想的訓(xùn)練，正確地綜合與概括的訓(xùn)練。 4、寫作局部練習(xí)。例如說(shuō)明性描寫（空間、事物），觀點(diǎn)與材料的處理，等等。 5、閱讀與分析練習(xí)。通過(guò)這樣的練習(xí)使學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)的基本概念，并且逐漸形成自己的能力。①

通過(guò)這些科學(xué)分步驟和寫作教學(xué)，必然能對(duì)學(xué)生寫作能力有著從是點(diǎn)到面的質(zhì)的提升，而這只是科學(xué)的寫作教學(xué)訓(xùn)練的一種方法，我們可以從更多方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新（從科學(xué)角度），提高語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。再次，對(duì)教學(xué)策略本身作科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這方面教育界已經(jīng)注意到并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐，華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的鄭金洲先生就對(duì)教學(xué)策略列了對(duì)話教學(xué)，問(wèn)題教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)等十種，并組織了數(shù)十個(gè)學(xué)者對(duì)每種教學(xué)策略正本清源，從起源發(fā)展到具體內(nèi)涵和具體操作等方面作了系統(tǒng)研究并且組成從書出版②。在問(wèn)題教學(xué)專著中③，作者從問(wèn)題教學(xué)的歷史發(fā)展，基本原理，教學(xué)策略，實(shí)施要點(diǎn)，問(wèn)題中的教師五個(gè)方面作了全面研究，把問(wèn)題教學(xué)策略細(xì)分為：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（2）提問(wèn)；（3）處理學(xué)生回答；（4）指導(dǎo)學(xué)生析疑；（5）指導(dǎo)問(wèn)題解決五個(gè)方面。通過(guò)系統(tǒng)研究，理清了問(wèn)題教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（語(yǔ)文教師在教學(xué)中注意利用這方面的研究成果，明確科學(xué)的運(yùn)用這些教學(xué)策略，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化將有著不可忽視作用）。叢書中的對(duì)話策略，體驗(yàn)教學(xué)的研究也相當(dāng)深入，在這里就不贅述。另外，其他的學(xué)者對(duì)這類問(wèn)題也很關(guān)注。如王雅萍老師把對(duì)話策略的具體操作分六個(gè)方面詳述：（1）與文本真誠(chéng)對(duì)話；（2）與作者精神對(duì)話；（3）與生活感情對(duì)話；（4）與自我心靈對(duì)話；（5）師生平等對(duì)話；（6）同學(xué)間交流對(duì)話。④ 科學(xué)化思想應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)上道阻且長(zhǎng)，還需要更多人為之奮斗和研究。本文是在大量教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論理論資料的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的一點(diǎn)思考，對(duì)語(yǔ)文科