高中英語教學(xué)反思1

第頁共頁高中英語教學(xué)反思【精】高中英語教學(xué)反思高中英語教學(xué)反思1一直以來很多高中教師都有這樣的困惑：學(xué)生英語學(xué)習(xí)根底差，兩極分化嚴(yán)重，英語學(xué)習(xí)沒有興趣、不主動(dòng)，高中教師英語教學(xué)反思。教師們的教學(xué)熱情也因此逐漸消減。其實(shí)在教學(xué)中很多客觀問題我們必須成認(rèn)和面對(duì)，比方現(xiàn)實(shí)的生。只有成認(rèn)并承受學(xué)生的現(xiàn)狀，我們才能調(diào)整心態(tài)，正確地去對(duì)待教學(xué)問題。不能把教學(xué)質(zhì)量無法進(jìn)步的原因完全都?xì)w結(jié)于學(xué)生的根底。建議是一、熱愛英語學(xué)習(xí)。既然我們選擇了英語專業(yè)，就應(yīng)該在專業(yè)上不斷地進(jìn)步自己。每種語言都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，所以堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，與世界接軌，多的網(wǎng)站，看別人怎么評(píng)價(jià)中國(guó)，報(bào)道事件，以國(guó)際化的視野去對(duì)待生活，理解人生。在英語學(xué)習(xí)和使用中獲得滿足和樂趣。二、熱愛學(xué)生，教學(xué)反思《高中教師英語教學(xué)反思》。以開展的目光對(duì)待學(xué)生，此時(shí)他們的英語成績(jī)可能不理想，但將來他們可能在各領(lǐng)域會(huì)很有成就，我們會(huì)以他們而自豪。所以我們要成認(rèn)他們之間的差異，認(rèn)識(shí)到多元智能的存在，尊重他們，熱愛他們!不要因?yàn)槟壳八麄兊挠⒄Z成績(jī)不好而一味地職責(zé)他們。作為教師，我們的前程是可預(yù)見的，我們只是在專業(yè)和經(jīng)歷方面暫時(shí)優(yōu)于他們，可是學(xué)生的將來不定性很強(qiáng)，他們很可能會(huì)比我們更好。三、熱愛教學(xué)。專研學(xué)生和教材教法，使學(xué)生對(duì)英語有美妙的情感體驗(yàn)，在原有根底上有所進(jìn)步。學(xué)生對(duì)英語的愛和進(jìn)步會(huì)給我們帶來成就感，會(huì)讓我們感悟到人生的意義和幸福！雖然大家可能覺得這三點(diǎn)是老生常談，可確實(shí)是我的肺腑之言和真切感受。前不久去醫(yī)院看一位病重的親人，看到醫(yī)生護(hù)士在她病床前手忙腳亂，看到周圍的病人個(gè)個(gè)氣息微弱，我內(nèi)心受到了深深的觸動(dòng)！醫(yī)護(hù)人員每天面對(duì)深受病痛折磨的病人，每天看著人間的生離死別，從事這樣的職業(yè)該有多大的壓力??！所以那個(gè)時(shí)候，我就很慶幸我們選擇的是教育事業(yè)，面對(duì)年輕有活力，充滿朝氣和希望的學(xué)生，我們真的已經(jīng)很幸福了！最后總結(jié)一下，與大家共勉：最重要的是自己的心態(tài)和對(duì)追求的堅(jiān)持。高中英語教學(xué)反思2教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能促使我們不斷地反思自己的教學(xué)，進(jìn)展揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新，讓我們更成熟，使我們更完美，引導(dǎo)我們到達(dá)教學(xué)的更高境界。通過本人課堂教學(xué)理論并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，現(xiàn)將以下所得的一些教學(xué)反思與各位討論。本學(xué)期我擔(dān)任了高二〔3〕、〔4〕兩個(gè)班的英語教學(xué)工作。學(xué)情不容樂觀，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心缺乏，根底差，詞匯量少，語法概念混亂，加上高二教材課文內(nèi)容多，詞匯量大，教學(xué)工作挑戰(zhàn)大。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我試著以閱讀訓(xùn)練為載休，幫助學(xué)生通過長(zhǎng)期訓(xùn)練來提升詞匯量，經(jīng)過一學(xué)期的努力初顯效果。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的主要渠道。閱讀教學(xué)傳統(tǒng)形式常常是單一的自下而上形式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，重在教師的講解，無視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解才能；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來進(jìn)步學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解才能和語言程度呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流互相穿插進(jìn)展，從而使閱讀課既到達(dá)進(jìn)步學(xué)生閱讀程度的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將承受的信息轉(zhuǎn)變成交際理論的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進(jìn)展閱讀教學(xué)，為進(jìn)步學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合才能打下堅(jiān)實(shí)的根底。教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在進(jìn)展閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮教師的意志，無視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生考慮，讓學(xué)生有話可說，并樂于說。一、設(shè)計(jì)提問,激發(fā)學(xué)生的主體思維問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題,要遵循循序漸近的原那么,要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,效勞于全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)程度的目的需要。高中英語課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、興趣性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生討論興趣的系列問題,可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問題時(shí),要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。二、授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生要進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的才能。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)高中閱讀課文長(zhǎng),難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對(duì)學(xué)生來說,認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。假設(shè)學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的,教師講解什么,學(xué)生就聽什么;教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞?？梢越o學(xué)生布置問題回去考慮。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,承受新知識(shí)才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益身。2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探究知識(shí)的過程中去。為此,要做到:(1)要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氣氛。(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的,要盡量讓學(xué)生動(dòng)。(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件,提供適宜的參與時(shí)機(jī),組織學(xué)生獨(dú)立考慮與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以到達(dá)全員參與的目的。3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解閱讀的目的就是要獲取書面信息。因此閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析^p語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因此在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀理論中不斷進(jìn)步自己的閱讀理解才能。三、增加語言理論量,延伸英語閱讀空間高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化風(fēng)俗、世界名人傳記,體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀才能的角度來看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以進(jìn)步學(xué)生的才能素質(zhì)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和興趣性的讀物,打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。四、英語閱讀教學(xué)應(yīng)浸透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目的之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、興趣性與實(shí)用性于一體的好教材,具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中,進(jìn)步學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地浸透思想品德以及愛國(guó)教育。此外,在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)展教學(xué),融德育教育于教學(xué)中,這不僅可以培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用語言的才能,還能使學(xué)生受到深化的思想教育,這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當(dāng)然,在閱讀教學(xué)中浸透人格教育,最重要的還是教師正確地認(rèn)識(shí)英語閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。高中英語教學(xué)反思3一個(gè)多月的光陰很快又過去了?；貞涍@一個(gè)月的英語教學(xué)工作，有苦也有甜?，F(xiàn)將一個(gè)月以來的英語教學(xué)工作總結(jié)如下：為了使學(xué)生可以繼續(xù)保持濃重的學(xué)習(xí)英語興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，本月，我在如何進(jìn)步學(xué)生背單詞興趣方面做了以下一些嘗試：英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比方：常見的詞根約有300多個(gè)，常見的前綴、后綴約有100多個(gè)，假設(shè)能純熟地掌握這些單詞的根本構(gòu)件，并對(duì)單詞進(jìn)展分析^p和記憶，那么會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。因此，我在教學(xué)過程中結(jié)合所學(xué)的單詞幫助學(xué)生找出單詞識(shí)記中的難點(diǎn)，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生進(jìn)步詞匯學(xué)習(xí)的效率。英語單詞的識(shí)記過程就是信息的儲(chǔ)存和檢索的過程，信息要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶必須進(jìn)展瞬時(shí)記憶和反復(fù)復(fù)習(xí)和練習(xí)。在教授單詞的過程中，我總是帶著學(xué)生先對(duì)每一個(gè)單詞進(jìn)展反復(fù)的朗讀，正確掌握其發(fā)音，再進(jìn)展英漢互譯，記住其漢語意思，接著鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用這個(gè)單詞，提倡要在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞，絕大多數(shù)英語單詞是學(xué)生經(jīng)過重復(fù)接觸各種語境后逐漸學(xué)會(huì)的。學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶才能的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)方案，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)該進(jìn)步學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí)。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些詳細(xì)策略的意義外，更重要的是讓他們?cè)诶碚撝袑W(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)方案、制定目的和方案可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，抑制其學(xué)習(xí)的盲目性，選擇適宜自己的方法學(xué)習(xí)英語詞匯，并能協(xié)助學(xué)生自我監(jiān)控和評(píng)估，以便使其隨時(shí)理解自己的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，有利于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題。經(jīng)過一個(gè)多月的努力，學(xué)生對(duì)記單詞的重要性有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，記單詞的程度和努力也有了一定的進(jìn)步?？傊~匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，在識(shí)記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，從而進(jìn)步英語程度。高中英語教學(xué)反思4本人擔(dān)任高中英語教學(xué)工作，針對(duì)高中學(xué)生的自身特點(diǎn)：他們大多數(shù)同學(xué)來自縣城外農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)教育相對(duì)落后，對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，加之沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致上課調(diào)動(dòng)不起英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只是消極被動(dòng)地去承受知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的理想效果。然而，該年齡段學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是上課積極活潑，動(dòng)手動(dòng)腦才能強(qiáng)，同學(xué)之間有互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。如何在教學(xué)過程中利用這些優(yōu)點(diǎn)呢?在理論中我深切感到在課堂上設(shè)置游戲，可以激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們變成課堂的主體。如今談一下我對(duì)課堂游戲教學(xué)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和不成熟的看法。一、適量的課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性從獲得知識(shí)的角度講，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)承受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的考慮者。從開展才能的角度講，才能的形成和開展永遠(yuǎn)于主體的積極過程，假設(shè)分開主體去不斷地積極活動(dòng)，那就沒有什么智力的動(dòng)力可言。這就充分說明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進(jìn)學(xué)生全面開展的必要條件。施行素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。因?yàn)闆]有教育的主體自覺，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的綿羊。課堂游戲正是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，學(xué)生能普遍動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口廣泛地進(jìn)展交流信息，處于自覺的主體地位，為學(xué)生積極探求知識(shí)、開展才能提供了廣泛的空間和深度。二、課堂游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出的又一根本要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂煥發(fā)出活力和活力?關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學(xué)的沉悶場(chǎng)面，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過程中來。游戲走進(jìn)課堂，把教師傳授知識(shí)的過程變成了在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為主體主動(dòng)參與積極探究的過程;把重視傳授知識(shí)變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程;把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威、傳道授業(yè)解惑者，改變成學(xué)生民主、平等、自由地進(jìn)展自我展現(xiàn)過程的操作者。一個(gè)寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書本知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造才能。學(xué)生的個(gè)性在游戲中得到尊重，尊重個(gè)性就是尊重創(chuàng)造。面對(duì)學(xué)生，我們應(yīng)永遠(yuǎn)充滿信任和期待，以愛的春風(fēng)綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個(gè)心靈的寶庫，使創(chuàng)新教育在英語課堂上得到真正的表達(dá)。三、課堂游戲有利于培養(yǎng)樹立學(xué)生的合作精神和意識(shí)現(xiàn)代教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要學(xué)會(huì)合作。社會(huì)開展越來越傾向于強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)，擅長(zhǎng)合作被作為人的一種根本素質(zhì)提了出來。一個(gè)人假設(shè)想生存，就必須審時(shí)度勢(shì)，學(xué)會(huì)在合作的根底上競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)。幸運(yùn)的是，課堂游戲恰好幫助我們改變了教師的一言堂，開拓了師生間、學(xué)生間平等交流的好場(chǎng)所。知識(shí)、才能、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來啟迪自己的思維。在游戲中，知識(shí)、才能、性格得到了互相碰撞和升華。在游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了批評(píng)，學(xué)會(huì)了承受，而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)了自我、完善了自我，使個(gè)性得到了和諧安康地開展，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的合作精神。四、課堂游戲可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，開拓英語學(xué)習(xí)的新天地游戲，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語，而且還會(huì)讓學(xué)生懂得如何準(zhǔn)確地運(yùn)用英語。這一過程也正表達(dá)了語言于生活，又效勞于生活的道理。課堂游戲幫助學(xué)生沖破課堂范例的同時(shí)，還使他們的英語學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活。把窗戶翻開，讓清風(fēng)進(jìn)來，使英語教學(xué)在不斷改革中進(jìn)展創(chuàng)新。在課堂游戲教學(xué)中，同樣的`教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生那么學(xué)得輕松有趣、學(xué)的靈敏，掌握的就好。反之，教師教法不當(dāng)，學(xué)生就學(xué)的吃力、枯燥，甚至厭學(xué)。對(duì)學(xué)生的游戲效果應(yīng)進(jìn)展多方面的強(qiáng)化或者鼓勵(lì)。在游戲過程中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定和表揚(yáng)，幫助他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)、創(chuàng)新，從而進(jìn)一步強(qiáng)化游戲效果。只有讓學(xué)生在課堂上自主地開展，才會(huì)使他們具備創(chuàng)新人才所需要的品質(zhì)。我們?cè)谡n堂上設(shè)立游戲，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到快樂，而且還可以開展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。因此，讓游戲走進(jìn)課堂，不但可以使我們的英語教學(xué)煥發(fā)出新的生命，而且還可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新天地。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)不斷進(jìn)展探究與創(chuàng)新，讓游戲走進(jìn)課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射?？傊螒蚴墙虒W(xué)的一種輔助性手段，課堂中運(yùn)用游戲是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，恰當(dāng)?shù)卮_定課堂游戲內(nèi)容的原那么就是為教學(xué)效勞，為學(xué)生開展效勞，決不能為游戲而游戲。就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，恰當(dāng)?shù)卮_定課堂游戲應(yīng)該做到三點(diǎn)：第一，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，就應(yīng)該選用興趣性強(qiáng)，便于集中注意力，而且又能有效到達(dá)最正確狀態(tài)的游戲。第二，在課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)相適應(yīng)的游戲，把根本語言知識(shí)編排在生動(dòng)活潑又能到達(dá)技能要求的游戲中。這一環(huán)節(jié)的游戲應(yīng)把握時(shí)機(jī)而進(jìn)展，只有這樣才能到達(dá)游戲的最正確效果。第三，在課堂教學(xué)后期，可以采用一些輕松快樂且富有總結(jié)性的游戲，讓學(xué)生在享受游戲快樂的同時(shí)，使自己掌握的英語知識(shí)再一次得到穩(wěn)固和升華。高中英語教學(xué)反思520xx年又匆匆而過了，感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的栽培，我今年還是留在了復(fù)習(xí)班。每個(gè)人都在自己的崗位上勤勤懇懇，也包括我。教學(xué)生活是非常繁忙又充實(shí)的。這樣的充實(shí)讓時(shí)間流逝的更快。夏天到秋天再到冬天。每一次的付出都期待有所收獲。每一次的反思都期待有所改變?，F(xiàn)就這半學(xué)期來我對(duì)所教班級(jí)的教學(xué)情況進(jìn)展總結(jié)與反思。首先，學(xué)生情況和因材施教所帶班級(jí)理2和理4學(xué)生有所差異，從第一節(jié)課開始就感受的都學(xué)生的不同，性格，習(xí)慣和英語根底。二班的同學(xué)上課比較安靜，顯的并不活潑，可是成績(jī)卻不錯(cuò)。另外一個(gè)班上課卻很有熱情，喜歡在下面亂喊，男生多，成績(jī)倒數(shù)。我知道，這兩種情況并不樂觀。所以，在二班的上課的時(shí)候我就講的比較深化，對(duì)學(xué)生的要求更高。并且適當(dāng)?shù)挠哪恼{(diào)節(jié)氣氛。在另外一個(gè)班就顯得嚴(yán)肅了一些，講最根底的，經(jīng)常適當(dāng)?shù)膶?duì)教材和習(xí)題進(jìn)展挑選。對(duì)于那些根底比較差的學(xué)生，背作文對(duì)他們來說很有難度，所以我就先然他們讀會(huì)，會(huì)讀了自然會(huì)背了。所以對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的策略，一刀切是不可取的。不放棄每一個(gè)學(xué)生，但要有重點(diǎn)的培養(yǎng)。上課的時(shí)候，我會(huì)細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，然后有針對(duì)性的去鼓勵(lì)。偶爾好心的提醒并不會(huì)讓學(xué)生反感。鼓勵(lì)鼓勵(lì)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)和謾罵。學(xué)生并不喜歡婆婆媽媽的教師，在家里聽父母說的已經(jīng)很多了，在學(xué)生之間他們也礙于面子。所以作為教師，除了自己優(yōu)秀的上課講解外，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何最大化的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)方案和教學(xué)研究學(xué)期初，在張教師的帶著下，與備課組成員們制定了的復(fù)習(xí)方案和進(jìn)度安排。準(zhǔn)備先從教材開始，每一單元的復(fù)習(xí)。因?yàn)閱卧~，句型的積累在英語學(xué)習(xí)中是是最主要的。然后在教材中穿插語法教學(xué)。學(xué)生和教師剛開始?jí)毫Ρ容^大，因?yàn)橹R(shí)還不夠系統(tǒng)化。通過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生已經(jīng)步入正軌。之間形成了一定的默契。字典是我離不開的工具，因?yàn)樯险n要講的每一個(gè)單詞我都必須把意思弄的特別明白，然后講解我認(rèn)為重要的東西。有些有爭(zhēng)執(zhí)的問題，和同事們進(jìn)展討論，或者上網(wǎng)查資料?？傊切┠＠鈨煽傻臇|西弄明白了才會(huì)去講，教師之間有爭(zhēng)議的也就沒必要講解了。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有我弄的清清楚楚，用幽默，簡(jiǎn)單的語言呈現(xiàn)出去，學(xué)生聽的明白，才會(huì)進(jìn)步。從中的成就感是教師和學(xué)生都有所收獲的。這樣的成就感讓教師又不斷去進(jìn)取，讓學(xué)生變的積極參與。教學(xué)在統(tǒng)一復(fù)習(xí)資料的根底上應(yīng)根據(jù)所教班級(jí)詳細(xì)情況進(jìn)展有所側(cè)重的有效教學(xué)。教學(xué)忌不理解學(xué)生實(shí)際情況，僅憑個(gè)人已有經(jīng)歷劃定學(xué)生的錯(cuò)誤從而不斷進(jìn)展無效教學(xué)，這既浪費(fèi)學(xué)生珍貴時(shí)間又無成績(jī)進(jìn)步可言。每一節(jié)課教師都應(yīng)給自己定下一個(gè)目的，幫助學(xué)生打破一兩個(gè)重難點(diǎn)。讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。再次，練習(xí)和落實(shí)可以毫不夸張的說，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)是大家公認(rèn)的進(jìn)步成績(jī)的途徑。我也不得不成認(rèn)，從習(xí)題當(dāng)中，學(xué)生可以穩(wěn)固知識(shí)，進(jìn)步才能，培養(yǎng)考試的感覺。各種資料，各種卷子。讓學(xué)生喘不過氣來。包括學(xué)校所規(guī)定的大練卷和課時(shí)作業(yè)。學(xué)生調(diào)侃說，他們的手頭的卷子連起來能繞地球一周。作為教師，如何才能幫助學(xué)生最大化的利用練習(xí)，如何才能有效利用，讓學(xué)生覺得不再是負(fù)擔(dān)。手頭的教材中的聯(lián)絡(luò)，一般我會(huì)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，邊講邊練，對(duì)于那些偏難的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題會(huì)毫不猶豫的刪掉。讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間理解和識(shí)記根本知識(shí)。抓好落實(shí)從聽寫單詞，背誦作文開始，包括檢查他們的教輔和每周完成的閱讀理解，短文改錯(cuò)和完形填空情況。對(duì)于那些后進(jìn)生，我會(huì)每天下課非常鐘去給他們答疑解惑。他們的提升是整個(gè)班級(jí)進(jìn)步的重要因素。最后，與學(xué)生的關(guān)系學(xué)生融洽的關(guān)系不僅僅讓學(xué)生喜歡你也喜歡你的課，對(duì)于教師和學(xué)生的進(jìn)步都是很重要的。其中最主要的一點(diǎn)就是不吝惜表揚(yáng)，用賞識(shí)的目光去對(duì)待每一位學(xué)生，即使他的成績(jī)排在最后，但身上一定有他的閃光點(diǎn)值得我們欣賞。這樣學(xué)生感受的了教師的尊重，反過來學(xué)生也會(huì)尊重教師。在高三屢次考試后，肯定有學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)而煩惱，繼而影響學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該吝惜表揚(yáng)，吝惜鼓勵(lì)。這樣可以培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，也可以讓學(xué)生做到不放棄，不放松的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多教師，只顧講，不顧學(xué)的狀況和學(xué)生的情緒，只教不學(xué)何談進(jìn)步成績(jī)，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師講的揮汗如雨，效果卻不那么理想。雖然自己的努力已經(jīng)有一定的成效，但是自己離優(yōu)秀還有一定間隔，還有很多的問題需要提升。只有不斷地鉆研和學(xué)習(xí)才能讓自己有所進(jìn)步。讓學(xué)生不僅僅通過高考，同時(shí)也做一個(gè)溫暖有愛的人。高中英語教學(xué)反思6摘要：“教學(xué)反思”是教師上完課后對(duì)所教科目的回憶和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果表達(dá)。優(yōu)秀的教師總是在理論中不斷地反思，得出經(jīng)歷，進(jìn)步自己。優(yōu)秀的教學(xué)方式主要由師生溝通、同事商討、換位考慮、自我反思組成?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：經(jīng)歷；反思；溝通；商討；考慮“教學(xué)反思”是教師在上完課后的感想和體會(huì)，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進(jìn)展適當(dāng)?shù)幕貞?、小結(jié)，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學(xué)，還可以用來進(jìn)步自身的教學(xué)程度和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)理論中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。美國(guó)教育家波斯納曾提出這樣一個(gè)著名的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識(shí)，教師假設(shè)僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展考慮，其開展將大受限制。由此可見，課后進(jìn)展反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇?。首先，每上完一周課，我總是利用課余時(shí)間把我們班的各學(xué)科長(zhǎng)召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時(shí)理解學(xué)生的一些真實(shí)情況，及時(shí)解決教學(xué)中的一切問題。例如，學(xué)生提出有些學(xué)困生上課不認(rèn)真聽講，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)教師常常抱有一種敬而遠(yuǎn)之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時(shí)又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能理解到他們內(nèi)心的一些真實(shí)想法，比方：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績(jī)明顯有所好轉(zhuǎn)。有時(shí)候還主動(dòng)和我討論他在做某道題時(shí)的困惑及他自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該有一雙擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)。教師的冷淡、責(zé)怪往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)也就提不起興趣。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？磥恚挥袑?duì)癥下藥，才能更有效地解決問題。其次，對(duì)于同一節(jié)課，同一個(gè)班級(jí)，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。這就是人們常說的“教學(xué)有法，但無定法”。因此，我平時(shí)都是在備課組之間互相聽同事的課，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。從同事那里，我學(xué)到了不少自己講課時(shí)涉及不到的問題。我深化認(rèn)識(shí)到自己的缺乏之處，教學(xué)方法要靈敏多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級(jí)要進(jìn)展不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們知識(shí)，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學(xué)習(xí)的才能。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極考慮、解決問題、做學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學(xué)生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學(xué)科長(zhǎng)討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點(diǎn)。假設(shè)沒有什么大的出入，就由學(xué)科長(zhǎng)組織本節(jié)課，我會(huì)以學(xué)生的身份參與課堂，這樣才能體會(huì)到教學(xué)中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，理論證明我的教法不僅得到學(xué)生的認(rèn)可，而且在同事之間也有好評(píng)。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，才能和業(yè)務(wù)程度才會(huì)進(jìn)步。比方，這堂課的教學(xué)目的是否到達(dá)？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面進(jìn)展改進(jìn)和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時(shí)處理與總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學(xué)生興趣的做法，通過教學(xué)中的互相討論，對(duì)教學(xué)中好的教學(xué)方法，認(rèn)真做好教學(xué)筆記，對(duì)自己在教學(xué)中缺乏的地方，及時(shí)糾正，取別人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自己缺乏。對(duì)好的教學(xué)形式加以推廣，對(duì)教學(xué)中存在的缺乏認(rèn)真記錄，共同研究。對(duì)于教學(xué)中的閃光點(diǎn)，記錄下來并加以推廣；對(duì)于教學(xué)中的疏漏，及時(shí)記錄課堂反響信息，調(diào)整教學(xué)構(gòu)造與教學(xué)方法。在我的努力下，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。總之，只有通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)歷得以升華，缺點(diǎn)和缺乏得到修正，教學(xué)才能和教學(xué)效益才會(huì)不斷地提升。假設(shè)我們能把反思結(jié)果運(yùn)用于理論，且不斷改進(jìn)理論，長(zhǎng)期積累，就一定會(huì)獲得許多豐富的教學(xué)經(jīng)歷。高中英語教學(xué)反思7本學(xué)期接手高一〔2,3〕班的英語教學(xué)工作，并且擔(dān)任了高一二班的班任.覺得自己身上的擔(dān)子更重了,不僅要教好英語,還要管理好這個(gè)集體.雖然有了三年的高中教學(xué)經(jīng)歷,但是在教學(xué)方面還是有許多困惑的.困惑一：新教材的生詞量大，分散，難記。每單元的新單詞平均達(dá)40個(gè)左右，新教材按版塊設(shè)計(jì)，各版塊都有新單詞。困惑二：聽力多而長(zhǎng)，設(shè)題較難。困惑三：寫作任務(wù)多，難以完成。面臨種種困惑，我必須戰(zhàn)勝它：我必須給學(xué)生留下明晰的脈絡(luò)，我必須讓學(xué)生透徹的掌握每節(jié)課的重難點(diǎn)。因此研究教材、研究學(xué)生、落實(shí)根底真的太重要了。在備課上，我一定要把教材研究透，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。因?yàn)榻滩氖菫榻虒W(xué)效勞的材料，任何一種教材都不可能完全滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，上一個(gè)新課，要知道學(xué)生程度和才能，不能自己一頭熱。要不然，你上課只能是自己一頭熱，學(xué)生沒反映。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：記的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，寫的習(xí)慣，說的習(xí)慣。我特別重視說的習(xí)慣，李陽說過：學(xué)語言的最高境界是脫口而出，英語是說出來的。因此英語早讀尤為重要。一年來，我堅(jiān)持早讀按時(shí)到校，把早讀內(nèi)容列入教學(xué)方案，把每天早讀的內(nèi)容，方式，目的等列入備課內(nèi)容的一部分，學(xué)生跟著磁帶錄音朗讀或我來領(lǐng)讀，遇到重點(diǎn)段落和難讀的句子，反復(fù)朗讀，直到純熟順口，脫口而出。不斷進(jìn)步教學(xué)程度，我靠?jī)煞N方法;1是到網(wǎng)上下載課堂實(shí)錄看；2是聽優(yōu)秀教師的課，如本人經(jīng)常聽本年級(jí)有經(jīng)歷的教師魯教師，謝教師的課，從中學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，并看一些理論性的知識(shí)。在這根底上，結(jié)合自己的課堂，進(jìn)展教學(xué)上的新的嘗試，這樣，自己的程度才會(huì)不斷進(jìn)步。總之，教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，“沒有最好，只有更好?！币胱龅礁?，就得對(duì)過去的工作進(jìn)展不斷的反思，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺，不斷進(jìn)步。高中英語教學(xué)反思8一、集體備課的優(yōu)勢(shì)。過去的一個(gè)學(xué)期,我們都進(jìn)展集體備課。所有英語教師的教案統(tǒng)一,學(xué)案統(tǒng)一,自助餐和作業(yè)統(tǒng)一。這既方便于教師教學(xué),又有利于學(xué)生統(tǒng)一掌握知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)一致,進(jìn)度一致,內(nèi)容公平統(tǒng)一。二、集體教案的使用。在這個(gè)學(xué)期,我們組都分小組做教案。經(jīng)核實(shí)修改后,全體教師都統(tǒng)一使用該小組的教案,這樣一來,教師不必再把時(shí)間整天花費(fèi)在備課和寫教案上。從而既給教師更多的時(shí)間去做教材以外的工作,又能讓教師之間互相學(xué)習(xí),互相補(bǔ)充。特別是青年教師,可以更多的學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)歷和知識(shí)體系。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法的使用。我們過去的教學(xué)方法只是簡(jiǎn)單的教師一言堂,學(xué)生完全處在被動(dòng)學(xué)習(xí)中。這就是傳統(tǒng)的填鴨式教育。這種教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,要求教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用,要以學(xué)生為教學(xué)中心,教學(xué)的重心不是讓學(xué)生知道去學(xué)什么,而是讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)。也就是說教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而非學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)槭谥贼~僅供一日之需,而授之以漁那么享用終生。四、教學(xué)課題的引入。本學(xué)期的一大亮點(diǎn)就是我們申請(qǐng)了一個(gè)關(guān)于進(jìn)步閱讀技能的全國(guó)性教學(xué)課題。在張劍教授的指導(dǎo)下,張教師的帶著下,我們循序漸進(jìn)的展開了高中教學(xué)課題研究。一開始覺得有點(diǎn)不順手,到后來就順利多了,而且更有成效的是我們能時(shí)不時(shí)的把課題當(dāng)中訓(xùn)練的技能運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)期末,我們還專門組織了一次全校英語教師示范課大賽。特請(qǐng)張教授和羅教授親臨指導(dǎo),使全體教師受益非淺。五、作業(yè)練習(xí)與教材的聯(lián)絡(luò)。以往我們都給學(xué)生統(tǒng)一訂購(gòu)教材輔導(dǎo)資料,這種方法對(duì)于教師來說方便快捷?？伤谋锥艘膊簧?。最明顯的一個(gè)就是輔導(dǎo)資料不能充分的表達(dá)我們的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容。即練習(xí)于教材存在脫節(jié)。而這個(gè)學(xué)期,我們都使用自己編制的作業(yè)和練習(xí),在最大程度上防止了教學(xué)和練習(xí)不掛鉤的問題。也是學(xué)生感受到學(xué)確實(shí)可以致用了。六、考試于教材的結(jié)合。在本學(xué)期的周考和期中期末考試中,我們均圍繞以下幾個(gè)出題標(biāo)準(zhǔn)。一、考學(xué)生見過的,比方我們很多題都是來于學(xué)案,作業(yè)和自助餐,這樣既能讓學(xué)生更深化的掌握知識(shí)點(diǎn),又能加強(qiáng)他們對(duì)教材知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。二、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一套試題中屢次以不同形式出現(xiàn)。這個(gè)方法是在不斷的探究中得出的。學(xué)生可以把重要的知識(shí)點(diǎn)屢次訓(xùn)練從而由認(rèn)知過度到純熟掌握。此外我們還進(jìn)展系統(tǒng)的考試試題分析^p,進(jìn)一步理解學(xué)生哪些地方缺乏,哪些地方需要改進(jìn)。這個(gè)學(xué)期中我學(xué)到的很多很多,感受也很多,有些東西還需在以后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)考慮,繼續(xù)完善。盡快的把自己豐富起來,作一個(gè)能把教學(xué)和教研結(jié)合起來的新型教師。高中英語教學(xué)反思9本學(xué)期我擔(dān)任高一(3)班和高一(4)班的英語教學(xué)工作。由于學(xué)生處于初中升入高中的轉(zhuǎn)折和過度階段,因此在學(xué)習(xí)上需要有逐步適應(yīng)的過程。與初中不同的是,高中的知識(shí)密度大,根底性強(qiáng)，構(gòu)造性強(qiáng),系統(tǒng)性強(qiáng),連接性強(qiáng),順序性強(qiáng)。所以自開學(xué)之初,我把單詞作為重點(diǎn)作為根底,每天每節(jié)課先處理單詞的朗讀，背誦和聽寫工作，然后再進(jìn)展其他的活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和承受才能，適時(shí)適度放慢教學(xué)進(jìn)度，先用簡(jiǎn)單知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而后再逐步加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)有問題的學(xué)生，施行課外輔導(dǎo)。根據(jù)循序漸進(jìn)的原那么，我利用工作之余給學(xué)生出了350道翻譯題，并為每一位學(xué)生發(fā)了邀請(qǐng)函，鼓勵(lì)他們利用學(xué)習(xí)之余，利用中午或晚自習(xí)之前的一段空閑時(shí)間來找我做句子翻譯的練習(xí)，然后給予面批，要求他們把錯(cuò)誤改正并書寫在改錯(cuò)本上作為以后穩(wěn)固學(xué)習(xí)的根據(jù)。通過學(xué)生的努力，部分學(xué)生確實(shí)獲得了可喜的進(jìn)步。但是有些同學(xué)不能積極主動(dòng)，我采取談話的方式和說服教育的方式與他們交流和溝通，讓一個(gè)舉著“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕”旗號(hào)的學(xué)生每天背3個(gè)單詞，并承受我的檢查。通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)有的時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)，而是他們不學(xué)，有的學(xué)生也成認(rèn)這一點(diǎn)，因此鼓勵(lì)和表揚(yáng)是必備的促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段和方法?；貞涍^去，在學(xué)習(xí)中，有個(gè)別同學(xué)雖然努力學(xué)習(xí)了，但是考試成績(jī)并不理想，學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，我應(yīng)該及時(shí)給予幫助，幫助他們度過低迷期，盡快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)中；部分學(xué)生背單詞費(fèi)力，我也應(yīng)該再加大抓單詞的力度，鼓勵(lì)支持，讓他們樹立信心。新的學(xué)期即將開始，一年之計(jì)在于春，在新的學(xué)期里，我仍然沿襲上學(xué)期的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，從學(xué)生的需要和實(shí)際程度出發(fā)，制定合理有效的工作方法，例如：以單詞為根底，以支持、鼓勵(lì)和課后輔導(dǎo)為主要方法和手段，以樹立耐心，誠(chéng)心和責(zé)任心為工作的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為工作的目的，從一點(diǎn)一滴做起，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)此以往，希望促進(jìn)師生的共同努力和進(jìn)步。高中英語教學(xué)反思10國(guó)家新一輪課程改革的施行，標(biāo)志著英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。作為課程改革的理論者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得考慮的問題。《根底教育課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)詳細(xì)目的。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的分析^p與反思。本文對(duì)教學(xué)反思進(jìn)展了討論。一、教學(xué)反思的主要特征教學(xué)反思以追請(qǐng)教學(xué)理論合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，進(jìn)步課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和理論持有一種安康的疑心，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師假設(shè)能不斷進(jìn)展教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)程度將不斷提升。教學(xué)反思具有探究性。任何教師都有理論上的迷茫、理論中的困惑，反思作為一種教學(xué)手段，可以使我們?cè)谔骄恐袏^進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題那么深思，反思的真諦就在于教師要敢于疑心自己，敢于和藹于打破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)理論的過程，既是教師探究的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)老一套的“官僚”評(píng)卷方法進(jìn)展了反思和改進(jìn)，探究出了一種形式“自查——互查——師評(píng)——反響”的試卷講評(píng)形式，試卷講評(píng)獲得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了活力，以人為本的理念得到了很好的表達(dá)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運(yùn)用?多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)效勞?既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思。比方，如何高效分析^p試卷?怎樣進(jìn)步學(xué)生的聽力程度和寫作程度等。教師既有通過自己理論感受而進(jìn)展的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)理論作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)展全面深化的考慮和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過程后的反復(fù)研究是進(jìn)步教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)歷的有效方法。不斷進(jìn)展教學(xué)反思，可以獲得珍貴的經(jīng)歷、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)理論的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)理論反思的經(jīng)歷，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的開展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。假設(shè)我們的教學(xué)理念落后了，那必將導(dǎo)致我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下，英語教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)展反思，找出差距和缺乏，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的根底上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來進(jìn)展反思。如選擇哪些教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)?教學(xué)過程是否合理，是否到達(dá)預(yù)期的目的?如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”，就成為我們教師值得反思的一個(gè)問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否可以表達(dá)自己的教學(xué)理念，是否可以落實(shí)教學(xué)目的，是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。三、教學(xué)反思的理論教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)理論是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)理論，又效勞于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回憶和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。教學(xué)后記包括：1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄課堂教學(xué)反響、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露教學(xué)存在的問題。教師對(duì)存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析^p原因，終究是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚;是超出學(xué)生的理解才能范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎?教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)才能在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)反思隨筆可以寫出教學(xué)的缺乏，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的考慮，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，進(jìn)步教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂構(gòu)造、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的得失。四、教學(xué)反思應(yīng)注意幾個(gè)“是否”1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起于交往”，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同開展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、互相接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)____同體”。2.是否創(chuàng)造性地使用了教材教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資，但不是唯一的資，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建立者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待于在理論中進(jìn)一步檢驗(yàn)、開展和完善。3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的時(shí)機(jī)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的開展。4.教學(xué)過程是否存在“偽探究”一些英語教師往往把要討論的問題只放在問題探究的外表上，在小組討論中，教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)討論，不管問題是否有討論的必要，幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到，是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)，往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生獨(dú)立考慮、發(fā)言的權(quán)利。五、完畢語教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語教師的成長(zhǎng)過程中離高中英語教學(xué)反思11傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對(duì)根底差的學(xué)生，我們還是____為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題終究在哪里？為什么學(xué)生的英語總是提不高呢？應(yīng)該怎樣教呢？下面就是總結(jié)出來的教師的困惑：1．音標(biāo)：學(xué)生不會(huì)讀，沒有才能自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學(xué)生對(duì)句子構(gòu)造的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個(gè)別大學(xué)四、六級(jí)的題目，而學(xué)生的聽力時(shí)間越來越少，所以聽力的進(jìn)步非常緩慢。5、閱讀：學(xué)生的最大問題是閱讀速度太慢，理解才能薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。那么高中的英語應(yīng)該怎么教？高一的英語應(yīng)該教什么？高一一入學(xué)的新生，我們就應(yīng)該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習(xí)慣；兩種語言表達(dá)規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學(xué)生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學(xué)英文，不要總是以中文的思維來學(xué)習(xí)英文。反思：本學(xué)期開學(xué)我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強(qiáng)調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點(diǎn)。所以，在下學(xué)期，這一課我認(rèn)為需要補(bǔ)上。畢竟，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。有了這個(gè)根本認(rèn)知后，高一的學(xué)生就要從最根底的東西學(xué)起，所以即使到了高中，他們實(shí)際上還要補(bǔ)很多學(xué)英語一定要掌握的東西：音標(biāo)，詞類，根本的句子構(gòu)造。再次從根底學(xué)起。1．音標(biāo)：很多學(xué)生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因?yàn)椴粫?huì)讀單詞，不會(huì)讀單詞是因?yàn)椴粫?huì)音標(biāo)。雖然是高一的學(xué)生，但實(shí)際上在我們這樣中等的學(xué)校，中等的學(xué)生里面，沒有幾個(gè)人完全掌握了音標(biāo)，大部分高一學(xué)生的音標(biāo)程度根本上等于零。所以，我認(rèn)為，高一的學(xué)生入學(xué)的第一件大事就是學(xué)音標(biāo)，我們確實(shí)有花時(shí)間去學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是只是用了兩三節(jié)課的時(shí)間。目的是根本上每人都可以自己獨(dú)立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時(shí)我們也要知道，音標(biāo)不是一兩節(jié)課就可以學(xué)會(huì)的東西，學(xué)習(xí)音標(biāo)需要在會(huì)讀的根底上大量地練習(xí)，到達(dá)純熟的程度，到達(dá)一看到音標(biāo)就可以不費(fèi)力地拼讀單詞的程度。2、單詞：學(xué)會(huì)音標(biāo)后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才可以讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個(gè)步驟”：1〕.音節(jié)拼讀，準(zhǔn)確讀詞。2〕.拼讀準(zhǔn)確明晰;3〕.自然集中注意;4〕.注意力快速擺動(dòng)轉(zhuǎn)移;5〕.限制聯(lián)想”。3、詞類：我認(rèn)為高一就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)十大詞類，不能等到高三才學(xué)習(xí)，那時(shí)已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的根本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學(xué)期我們沒有時(shí)間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個(gè)建議還是很有參考價(jià)值的。高一下學(xué)期可以看看有沒有時(shí)間去講詞類。4、句子：有了單詞后，學(xué)生要學(xué)的就是句子構(gòu)造，也是我們教學(xué)中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學(xué)習(xí)英語。所以，在高一階段，學(xué)生必須學(xué)習(xí)五種根本句型，而且必需要過關(guān)。在這方面，我給了我們一點(diǎn)建議。我認(rèn)為，英語的句型簡(jiǎn)化后實(shí)際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴(kuò)展，把各種句子成分添加到根本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級(jí)的句子。反思：我個(gè)人很贊同我的觀點(diǎn)，所以我堅(jiān)持在高一上學(xué)期必需要教五種根本句型，也建議備課組長(zhǎng)統(tǒng)一要求全級(jí)教授五種根本句型，因?yàn)闆]有正確的根本句子，到后面的從句等高級(jí)句型學(xué)生就很難學(xué)下去。所以，這個(gè)根底一定要打好。而在本學(xué)期中，雖然我們也教了五種根本句型，但我相信還不是很到位，有的學(xué)生還是沒有掌握好，所以，句子構(gòu)造這個(gè)方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷地穩(wěn)固。5、語法：我認(rèn)為，給高中生講語法，不要把他們當(dāng)高中生，要用最簡(jiǎn)單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學(xué)法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓(xùn)練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，我建議“時(shí)態(tài)別離教學(xué)”，“時(shí)”為“過去、如今、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進(jìn)展、完成、完成進(jìn)展”。分開教學(xué)有利于學(xué)生清楚地掌握時(shí)態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)生語法。假設(shè)單詞的意思又不懂，語法又是新學(xué)的，那么學(xué)生肯定很費(fèi)力。另外一個(gè)讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時(shí)候?qū)W語文的時(shí)候，都是教師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們?nèi)缃竦挠⒄Z教學(xué)，我們從來沒有給學(xué)生時(shí)機(jī)自己造句。通常我們都是直接給學(xué)生句子，或者是給中文讓學(xué)生翻譯成英文，從來都沒有給學(xué)生時(shí)機(jī)造自己的句子。這就有可能降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)榻處熃o的句子不一定都和他們的生活相關(guān)，會(huì)令學(xué)生覺得這些英語他們都用不上。當(dāng)然，讓學(xué)生自己造句會(huì)是一個(gè)很費(fèi)時(shí)的過程，而且教師無法檢查學(xué)生的句子對(duì)錯(cuò)與否，所以，讓學(xué)生自己造句是一個(gè)很有建立性的做法，但是需要經(jīng)過一定時(shí)間對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。6.閱讀：閱讀才能是學(xué)生的弱項(xiàng)，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識(shí)缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解才能低下。針對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢(shì)飛行？通過非機(jī)械性重復(fù)迅速進(jìn)步閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，詳細(xì)做法是：第一遍;通篇快速閱讀，捕捉全文大意。第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結(jié)動(dòng)詞和名詞的搭配。第四遍：總結(jié)大副詞與動(dòng)詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會(huì)英文語序，注意英漢比照。第七遍：研究句子開端，追求表達(dá)變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)絡(luò)，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領(lǐng)會(huì)文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因?yàn)樗苜M(fèi)時(shí)?？偟膩碚f，要進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，還是要靠學(xué)生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識(shí)廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會(huì)有幫助。以上是我對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和反思。我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)根底，因此首先要將學(xué)生進(jìn)展分層。我尊重學(xué)生的意愿，安排學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，并選擇相應(yīng)的層次。同時(shí)我在教學(xué)過程中，充分理解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A、根底較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B、根底一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C、根底扎實(shí)，承受才能強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。當(dāng)然，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)業(yè)的變化及時(shí)“升層”和“降層”，使自己始終處于最適宜開展的層次。1，備課的分層我在每次備課時(shí)都會(huì)認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，搜集有用信息。根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)目的。在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用才能、應(yīng)變才能，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的承受才能?？傊?，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度都要表達(dá)分層教學(xué)的特點(diǎn)。切忌盲目追高或求全。2，授課的分層根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學(xué)生，施行中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為根底較差的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。詳細(xì)做法是：對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的才能，進(jìn)步其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，那么實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握根底知識(shí)和訓(xùn)練根本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生那么要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂根本概念，掌握必要的根底知識(shí)和根本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的程度為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，提問簡(jiǎn)單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學(xué)生，并輔以及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運(yùn)用才能較強(qiáng)的問題時(shí)，可以讓C層學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的時(shí)機(jī)，人人都能體會(huì)到成功的喜悅。在課堂活動(dòng)安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，我優(yōu)先考慮A層同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而對(duì)于B、C兩層同學(xué)那么提出較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)可以把不同層次的學(xué)生穿插安排。比方對(duì)活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演，可以讓A層學(xué)生選擇臺(tái)詞較少的角色。又如課文的當(dāng)堂復(fù)述，A層學(xué)生可以在一定的提示下或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展，有的甚至可以看書模擬。在知識(shí)點(diǎn)的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的根底知識(shí)，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，A層學(xué)生應(yīng)先要讀懂，到達(dá)一定的速度，細(xì)節(jié)題要有一定的準(zhǔn)確率。C層學(xué)生應(yīng)重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深化、邏輯地考慮問題的才能。3，練習(xí)和作業(yè)的分層練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反響的形式之一。課堂教學(xué)效率要進(jìn)步，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生抑制學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，我在授課過程中經(jīng)常運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展監(jiān)視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。在完成課堂練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在四五分鐘時(shí)間。高中英語教學(xué)反思12要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各……1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個(gè)鼓勵(lì)情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習(xí)外語和交流情意互相間嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，互相促進(jìn)，組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動(dòng)的影響，學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級(jí)向高級(jí)開展，由低層次向深層次開展。學(xué)生初學(xué)外語時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，并與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)絡(luò)和強(qiáng)化，可使興趣開展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視掌握語言知識(shí)和運(yùn)用語言才能目的的完成，又要重視情意目的的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目的提到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它無視了。2、語言知識(shí)與交際才能的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是掌握語言知識(shí)，更是為了進(jìn)步運(yùn)用語言進(jìn)展交際的才能。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的才能，這種才能只能通過理論訓(xùn)練才能獲得。語言知識(shí)的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言才能的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識(shí)、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的才能有機(jī)地結(jié)合起來，到達(dá)學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報(bào)”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對(duì)話外，還找來多期chinadaily，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報(bào)這一版進(jìn)展對(duì)話。學(xué)生在自由交談中既穩(wěn)固了所學(xué)知識(shí)，又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語言知識(shí)，更重要的是，在交際活動(dòng)中還進(jìn)步了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的才能，到達(dá)了多元培養(yǎng)目的?！捕辰虒W(xué)理念的反思面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能承受新事物。假設(shè)觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的施行簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對(duì)生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)展肢解，使其成為不勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌，把“reading”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生根本上看成是掙分的機(jī)器，對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，無視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用才能的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種才能的開展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面開展，建立學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂形式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)開展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，實(shí)在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。2、建立“以才能為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中承受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授根底知識(shí)、根本技能的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的過程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語才能的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立考慮、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)理論才能的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。高中英語教學(xué)反思13本學(xué)期，我擔(dān)任了高二服裝專業(yè)CXXX的英語教學(xué)任務(wù)。一個(gè)學(xué)期即將完畢，回憶自己的教學(xué)工作，心中有些許欣慰，也有一些遺憾，值得欣慰的是本人如期地完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù);大部分學(xué)生從我這里學(xué)到了更多的英語知識(shí)，英語的運(yùn)用才能得到了一定的進(jìn)步。遺憾的是自己的工作還存在著一些缺乏?，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)展如下回憶：一、全面理解學(xué)生，落實(shí)教學(xué)各環(huán)節(jié)眾所周知，中職學(xué)生的英語根底普遍較差，我教的這個(gè)班也亦如此，在承受這個(gè)班起我便深化理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出實(shí)在可行的全期教學(xué)方案;在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，我更不會(huì)怠慢，例如，在備每一節(jié)課前我都會(huì)認(rèn)真鉆研教材，把握該科的重、難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度選擇適宜的教學(xué)方法;在課堂教學(xué)上，我比較注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如，在進(jìn)展每單元的Essentialexpression的教學(xué)時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生配對(duì)對(duì)話練習(xí)，讓他們?cè)谠敿?xì)的情境中掌握知識(shí)。除此以外，還會(huì)結(jié)合課本內(nèi)容組織小范圍的猜謎、讀單詞、句子比賽等，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。二、注重學(xué)生技能訓(xùn)練，力求學(xué)生學(xué)有所獲雖然學(xué)生的英語根底不是很好，但是我始終沒有放棄對(duì)他們?cè)谟⒄Z技能方面的訓(xùn)練。英語是一門語言學(xué)科，擁有豐富的詞匯是具備良好的“聽、說、讀、寫”才能的前提。在上每節(jié)新授課前，我都會(huì)進(jìn)展單詞聽寫以理解學(xué)生對(duì)上節(jié)課的詞匯的掌握情況，在評(píng)價(jià)機(jī)制上的制定上我根據(jù)學(xué)生的不同根底提出不同的過關(guān)要求，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。本學(xué)期共組織單詞短語聽寫40屢次并全數(shù)批閱。在聽力訓(xùn)練方面，我首先要求自己堅(jiān)持用英語進(jìn)展課堂教學(xué)，力求口語化、標(biāo)準(zhǔn)化;另外，還要求本班的學(xué)生與高三學(xué)生一道進(jìn)展英語聽力訓(xùn)練。在說的才能訓(xùn)練上，我要求學(xué)生在聽的同時(shí)，大聲地、反復(fù)地跟讀，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的根底，提出不同的過關(guān)要求并在下節(jié)課上給他們展示的時(shí)機(jī)，只要他們能開口就給予充分的肯定。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，我從多種英語雜志、報(bào)刊上搜集了許多短小的、有趣的英語對(duì)話、故事等印發(fā)給學(xué)生閱讀。隨著時(shí)間的推移和才能的進(jìn)步，篇幅由短到長(zhǎng)，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在“寫”的技能訓(xùn)練上，以就業(yè)為主導(dǎo)，結(jié)合課本對(duì)學(xué)生進(jìn)展簡(jiǎn)單的英語書信、請(qǐng)柬等應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。三、開展形式多樣的英語活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期開展了一系列的英語活動(dòng)：?jiǎn)卧~默寫競(jìng)賽、課文朗讀比賽、教唱英語歌曲和英語歌曲大比拼以及講英語小故事、觀看經(jīng)典英語電影等。通過一系列的活動(dòng)開展豐富了學(xué)生課余生活，陶冶了學(xué)生情操，特別是親自教唱英文歌曲這一活動(dòng)融洽了師生關(guān)系，更重要的是讓我更加真實(shí)地理解到我的學(xué)生——他們并非一無是處，也有值得別人欣賞的方面。四、堅(jiān)持業(yè)務(wù)自學(xué)，進(jìn)步業(yè)務(wù)才能在平時(shí)的教學(xué)中我始終告誡自己：要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。所以在教學(xué)之外我始終不忘業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，向有經(jīng)歷的老教師學(xué)習(xí);為了不斷地吸收新的信息，我堅(jiān)持收聽、收看英語新聞、讀英語報(bào)刊等。針對(duì)中職學(xué)生根底差的情況，我跟學(xué)生一起尋找原因，雖然步履蹣跚，我也樂在其中。通過一學(xué)期的教育教學(xué)理論，我發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中也存在著一些缺乏。例如：在平時(shí)的教育教學(xué)中獲得的經(jīng)歷和存在的缺乏不擅長(zhǎng)歸納總結(jié)，以致于無法進(jìn)步自己的教學(xué)理論程度。總結(jié)過去是為了更好地搞好今后的工作。在今后的工作中，我會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，積極向別人學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步自己的理論教研程度，更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思棗兒教學(xué)反思早晨教學(xué)反思高中英語教學(xué)反思14【【摘要】：^p】：：教學(xué)反思是教學(xué)過程中不少或缺的一部分。教師應(yīng)該開展科學(xué)、有效的教學(xué)反思，反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導(dǎo)我們到達(dá)教學(xué)的更高境界。國(guó)家新一輪課程改革的施行，標(biāo)志著英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。作為課程改革的理論者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得考慮的問題?！陡捉逃n程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)詳細(xì)目的。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的分析^p與反思。本文對(duì)教學(xué)反思進(jìn)展了討論。一、教學(xué)反思的主要特征教學(xué)反思以追請(qǐng)教學(xué)理論合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，進(jìn)步課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和理論持有一種安康的疑心，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師假設(shè)能不斷進(jìn)展教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)程度將不斷提升。教學(xué)反思具有探究性。任何教師都有理論上的迷茫，理論中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探究中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題那么深思，反思的真諦就在于教師要敢于疑心自己，敢于和藹于打破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)理論的過程，既是教師探究的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)對(duì)老一套的“官僚”評(píng)卷方法進(jìn)展了反思和改進(jìn)，探究出了一種形式“自查——互查——師評(píng)——反響”的試卷講評(píng)形式，試卷講評(píng)獲得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了活力，以人為本的理念得到了很好地表達(dá)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)效勞？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比方如何高效性地分析^p試卷？怎樣進(jìn)步學(xué)生的聽力程度和寫作程度等等。教師既有通過自己理論后感受而進(jìn)展的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)理論，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)展全面深化的考慮和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過程后的反復(fù)研究是進(jìn)步教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)歷的有效方法。不斷進(jìn)展教學(xué)反思，可以獲得珍貴的經(jīng)歷、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)理論的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)理論反思的經(jīng)歷，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的開展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。假設(shè)我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)展反思，找出差距和缺乏，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)根底上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來進(jìn)展反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)？教學(xué)過程是否合理，是否到達(dá)預(yù)期的目的？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否可以表達(dá)自己的教學(xué)理念，是否可以落實(shí)教學(xué)目的是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。三、教學(xué)反思的理論教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)理論是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)理論，又效勞于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回憶和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。教學(xué)后記包括：1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄課堂教學(xué)反響、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問題。教師對(duì)存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析^p原因，終究是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解才能范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)才能在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)反思隨筆可以寫出教學(xué)的缺乏，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的考慮，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，進(jìn)步教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性,也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂構(gòu)造、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)“是否”1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起于交往”,“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同開展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、互相接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)____同體”。2.是否創(chuàng)造性地使用了教材教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資，但不是唯一的資，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建立者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待在理論中進(jìn)一步檢驗(yàn)、開展和完善。3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的時(shí)機(jī)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的開展。4.教學(xué)過程是否存在“偽探究”一些英語教師往往把要討論的問題只表如今問題的探究的外表上，在小組討論中，教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)討論，不管問題的價(jià)值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立考慮、發(fā)言的權(quán)利。五、完畢語教學(xué)反思