基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“問題化教學(xué)”在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“問題化教學(xué)〞在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著社會(huì)不斷地開展進(jìn)步，文化程度不斷地進(jìn)步，因此素質(zhì)教育政策也在不斷地進(jìn)展推行與施行。在這樣的社會(huì)背景下，老師應(yīng)該結(jié)合教育目的來開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生的核心素養(yǎng)，找出概念核心的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，并借此開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)理論結(jié)果說明，問題化教學(xué)方法可以進(jìn)步教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)程度，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著新課改的不斷深化，問題化教學(xué)越來越受歡迎，它通過在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去分析問題并討論解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生的考慮才能和創(chuàng)造才能。闡述了問題化教學(xué)的概念及其施行的意義，并提供了施行過程中需要注意的問題和教學(xué)策略，希望有所價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問題化教學(xué)；初中科學(xué)

初中科學(xué)是一門根底課程，它促進(jìn)學(xué)生的全面開展。以前單一傳統(tǒng)的教學(xué)形式阻礙了學(xué)生才能的開展，在教育改革的新方向上，老師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維過程，采用多元化的教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)程度。而問題化教學(xué)方法合適偏愛理論活動(dòng)的初中生，他們?cè)敢庾约喝グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后探究解決問題，而不是由老師來公布答案。因此教育工作者應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況進(jìn)展探究考慮，在教學(xué)活動(dòng)中有效融入問題化教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出社會(huì)開展所需的人才。

一、問題化教學(xué)的概念

問題化教學(xué)是指以課本內(nèi)容為根底，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)心理的實(shí)際開展情況來提出一些豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過問題探究自己尋找答案，然后老師在探究過程中給予學(xué)生正確的指В最后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通常步驟是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后再解決問題，通過這種方式讓學(xué)生自主掌握更多的知識(shí)，并在此過程中進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能和思維開展才能，全面開展學(xué)生。初中科學(xué)課程的理論性強(qiáng)，在教學(xué)過程中，老師直接教授學(xué)生科學(xué)性的理論知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣，而問題化教學(xué)法那么可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維形式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。所以老師要抓住時(shí)機(jī)，在教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)步學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，互相合作，利用各種知識(shí)與信息技術(shù)來解決問題。此外，老師在提出問題的過程中還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生固有的經(jīng)歷積累和知識(shí)程度，盡可能提出和生活相關(guān)的話題，使學(xué)生感受到科學(xué)來自于生活，更加詳細(xì)地感受所學(xué)到的抽象理論知識(shí)。

二、問題化教學(xué)的意義

問題化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式越來越被廣闊教育學(xué)者和老師所關(guān)注，可見其產(chǎn)生的效果是十清楚顯的，它打破了之前傳統(tǒng)單一的授課形式的穩(wěn)固地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提出問題后并不要求學(xué)活力械地作答，而是利用學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，進(jìn)步其參與課堂活動(dòng)的熱情，跟隨老師的步伐去分析探究神秘的科學(xué)世界，掌握相關(guān)知識(shí)后，將其應(yīng)用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變才能和創(chuàng)新才能。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，也為以后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題教學(xué)法應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的才能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在提問的過程中進(jìn)步學(xué)生分析處理問題以及學(xué)會(huì)綜合性全面考慮問題的才能。問題化教學(xué)法將主線定義為給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分尊重，將激發(fā)學(xué)生求知欲作為利用教學(xué)方法開展教學(xué)的最終目的。但是如何實(shí)現(xiàn)將問題化教學(xué)更好地應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，使得教學(xué)成果能得到最好的表達(dá)，是當(dāng)代全體科學(xué)老師所面臨的主要問題。在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中利用問題教學(xué)法是對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生考慮，并鍛煉其解決問題的才能，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維才能也提供了重要幫助，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

三、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

1.符合課程目的要求

在實(shí)際對(duì)初中科學(xué)進(jìn)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以此作為設(shè)計(jì)教案的重要指導(dǎo)和指標(biāo)，故而，在開展初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該具備一定的問題化教學(xué)才能，掌握問題化教學(xué)方法，按照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)學(xué)科問題進(jìn)展設(shè)計(jì)，借助此種方式來確保所設(shè)計(jì)出來的問題符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，由此從整體上進(jìn)步初中科學(xué)的教學(xué)效果，增強(qiáng)老師的教學(xué)才能，幫助老師掌握更多的教學(xué)技巧并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，力求為學(xué)生進(jìn)展學(xué)科學(xué)習(xí)提供方便，培養(yǎng)孩子獨(dú)立考慮的習(xí)慣。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞課程目的要求來進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

在開展初中科學(xué)教學(xué)理論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通常是在基于自我原有的認(rèn)識(shí)上進(jìn)展學(xué)習(xí)考慮，故而要求老師所提出的相關(guān)問題應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能，使其在發(fā)現(xiàn)問題后能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，通過與同學(xué)、老師的交流獲得新的認(rèn)知并最終解決問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，科學(xué)老師應(yīng)該事先考慮到學(xué)生本身固有的認(rèn)知以及其理解新知識(shí)的才能，提出科學(xué)合理的問題，引發(fā)學(xué)生考慮，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)展其他有關(guān)問題的討論，最大化增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)知程度。故而，一名合格的老師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在此根底上充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，始終理解學(xué)生，學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)才能，只有設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣

老師在實(shí)際進(jìn)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提出相應(yīng)的問題刺激學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。適當(dāng)?shù)膯栴}在情境上的構(gòu)建不僅能有效增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，還有助于增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)步其自主學(xué)習(xí)才能。故而，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持有效、主動(dòng)的原那么，采用變化多樣的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，由此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助其更好地理解應(yīng)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手操作并積極探究結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新。由于科學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，故而老師在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，讓學(xué)生可以親手操作，引導(dǎo)其獨(dú)立考慮，鼓勵(lì)其對(duì)結(jié)論進(jìn)展大膽的推測(cè)，由此到達(dá)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的目的。通常來說，學(xué)生會(huì)對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情產(chǎn)生極大的好奇心，故而，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)可以從真實(shí)生活入手，聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題并將其努力應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)步自我認(rèn)知程度，對(duì)科學(xué)問題進(jìn)展分析、考慮。

4.確保問題的價(jià)值性

問題的價(jià)值性主要表達(dá)在所提出的問題是否能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)展主動(dòng)考慮，而這種現(xiàn)象通常被稱為問題意識(shí)，學(xué)生在參與某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)用到發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題的意識(shí)，由此來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷前進(jìn)，以獲得新的知識(shí)和才能。故而，老師在進(jìn)展初中科學(xué)教學(xué)時(shí)需要及時(shí)考慮所提出的教學(xué)問題是否能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)考慮，是否為學(xué)生創(chuàng)造了足夠的考慮空間，使其充分鍛煉自己的才能，之后引導(dǎo)學(xué)生提出其他在考慮過程中遇到的難題，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)展討論交流，最終由老師進(jìn)展總結(jié)，使得學(xué)生明白科學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，開展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生真正理解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)學(xué)科技能。

5.問題表述清楚完好

老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)表述清楚，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中所提到的問題對(duì)學(xué)生理解科學(xué)學(xué)科知識(shí)具有重要意義，假如老師所提出的教學(xué)問題相對(duì)模糊，不能明確表達(dá)清楚，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生向錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向開展，同時(shí)不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。故而，教學(xué)問題的完好明晰對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要意義，老師只有在創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境下開展教學(xué)，才能使得問題化教學(xué)方法的作用得到充分發(fā)揮，以此來幫助學(xué)生真正理解問題，確?？茖W(xué)教學(xué)朝著良性有序的方向不斷前進(jìn)。

6.一些問題實(shí)例的列舉

在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)可以參加一些實(shí)例，使得學(xué)生通過真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)獲得學(xué)科知識(shí)。觀察體驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解，同時(shí)幫助其學(xué)會(huì)將知識(shí)聯(lián)絡(luò)到實(shí)際生活中，因此對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題方面的心理需求進(jìn)展填充。例如，老師在對(duì)“水資源的保護(hù)和利用〞這一章節(jié)進(jìn)展講解時(shí)，可以組織學(xué)生到附近有條件的地區(qū)近一步對(duì)水源的實(shí)際狀況進(jìn)展觀察，同時(shí)囑咐學(xué)生對(duì)觀察所得現(xiàn)象進(jìn)展及時(shí)詳盡的記錄，之后確保所有學(xué)生都能平安回到學(xué)校。在課堂上使學(xué)生自行結(jié)組對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)展討論，并制訂相應(yīng)的課題，可以從水資源的污染浪費(fèi)切入，學(xué)生積極參與討論發(fā)表自己的見解，到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮問題的目的，并使學(xué)生在今后的生活中注意保護(hù)水源，培養(yǎng)其節(jié)約用水的優(yōu)秀習(xí)慣。

四、問題化教學(xué)的應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)問題化教學(xué)的應(yīng)用指的是在進(jìn)展問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷。老師通過講授科學(xué)知識(shí)的根本理念幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。例如，老師在對(duì)土壤的分類進(jìn)展講解時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑惑，因?yàn)槠渫ǔＲ姷降耐寥蓝际且粯拥?，故而容易產(chǎn)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師可以在科學(xué)課上將之前準(zhǔn)備好的土壤資源給學(xué)生觀察，還可利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)給予學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)觀察生活的好習(xí)慣，由此看來，好的問題教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待生活的好習(xí)慣，使學(xué)生成為一個(gè)全面開展的人。

五、以核心素養(yǎng)為根底的科學(xué)學(xué)科概念教學(xué)

1.科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)和承受教育的同時(shí)，所開展培養(yǎng)成的社會(huì)所必要的品質(zhì)以及個(gè)人要想得到終身開展所必備的技能，是學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為具備科學(xué)學(xué)科品質(zhì)特性的過程?？茖W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)大致可由四個(gè)元素構(gòu)成，即科學(xué)概念、思維、責(zé)任以及探究。這其中科學(xué)探究是指科學(xué)問題的提出、假設(shè)的形成、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、處理所獲取的信息以及對(duì)最終整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展總結(jié)并作出相應(yīng)的解釋說明，在上述^程中還需學(xué)生積極參與到科學(xué)討論中，進(jìn)步自身的溝通交流以及考慮反思的才能。

2.學(xué)生要想養(yǎng)成科學(xué)核心素養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)且不連續(xù)的過程，在科學(xué)課程中探究實(shí)驗(yàn)課有時(shí)顯得尤為重要。針對(duì)低一屆的新生來說，假如其是剛剛接觸科學(xué)課，對(duì)科學(xué)比較生疏，那么老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)應(yīng)領(lǐng)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和藹于觀察考慮的好習(xí)慣，通過實(shí)驗(yàn)探究課幫助學(xué)生建立自身完好的邏輯性，將培養(yǎng)學(xué)生初步探究才能作為教學(xué)的短期培養(yǎng)目的。此外，在組織學(xué)生進(jìn)展探究課時(shí)還應(yīng)注意把握所學(xué)知識(shí)的難度，有針對(duì)性地提出問題，問題不應(yīng)過于抽象，最好能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生加深對(duì)抽象模糊概念的理解，注意多鼓勵(lì)學(xué)生，防止出現(xiàn)因?qū)W生有畏難情緒產(chǎn)生而不敢動(dòng)手，使得最終所表達(dá)的教學(xué)成果不佳，科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近開展區(qū)，依此來設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，以求開展學(xué)生長(zhǎng)期探究的才能。

3.科學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過程，是在不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)中形成的，并最終開展自身終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)社會(huì)所需的關(guān)鍵才能和重要品質(zhì)，這也是其他科學(xué)核心素養(yǎng)形成的必經(jīng)途徑，能幫助學(xué)生進(jìn)步自身發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的才能，并通過合作交流討論來形成自己的批判性思維。對(duì)于科學(xué)知識(shí)較為生疏的學(xué)生來說，所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題不應(yīng)過難，而應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)其擅長(zhǎng)觀察生活中所發(fā)生的科學(xué)問題的才能，通過自身經(jīng)歷來加深學(xué)習(xí)印象。老師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近開展區(qū)，使得所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能滿足學(xué)生的需求，符合新生的探究思維程度，充分表達(dá)實(shí)驗(yàn)所具備的強(qiáng)邏輯性的特點(diǎn)，展示了探究的主要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的思維方式向多方面開展，培養(yǎng)其科學(xué)探究才能。

六、教學(xué)理論案例

1.案例一

幫助學(xué)生找到概念的本質(zhì)要點(diǎn)并清楚建構(gòu)概念的真實(shí)含義。有學(xué)者認(rèn)為概念的掌握存在兩種表達(dá)形式，即概念同化和形成。在初中科學(xué)教學(xué)中很多概念都是利用同化來完成建構(gòu)的，即將新概念和學(xué)生固有的認(rèn)知相類比，從而幫助學(xué)生從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)兩者的不同，以此來找到概念的本質(zhì)特征。老師在進(jìn)展初中科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生清楚概念被引入的目的和作用，并理解概念的本質(zhì)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其領(lǐng)悟概念的深層次本質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展“凸透鏡成像〞這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先對(duì)其進(jìn)展實(shí)驗(yàn)室平安操作的指導(dǎo)，并告知學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)課的目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)展本次實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)指導(dǎo)和啟發(fā)，然后可參考以下幾個(gè)問題結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求挑選自己所需：光屏上所呈現(xiàn)的像的性質(zhì)；假如凸透鏡和蠟燭的實(shí)際間隔保持不變，這時(shí)拿走光屏是否仍然有成像產(chǎn)生。通過該實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以對(duì)實(shí)虛像有根本的理解，但實(shí)際考試過程中該問題的得分率較低，這表達(dá)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)缺乏深化的認(rèn)識(shí)，沒有掌握清楚實(shí)際原理。因此，老師應(yīng)當(dāng)以“虛像〞和“實(shí)像〞兩個(gè)概念作為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)展進(jìn)一步的講解，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩者的明顯區(qū)別，幫助學(xué)生明白虛像實(shí)際上是由實(shí)際光線經(jīng)過反向延長(zhǎng)所形成的交點(diǎn)，而實(shí)像是指實(shí)際光線的會(huì)聚，并最終啟發(fā)學(xué)生考慮：既然實(shí)像是實(shí)際光線的會(huì)聚點(diǎn)，那么當(dāng)光屏拿走后是否還會(huì)有點(diǎn)產(chǎn)生？假如沒有光屏是否能實(shí)現(xiàn)成像？利用這樣的科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生掌握成像的詳細(xì)概念，使得學(xué)生能真正理解該概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.案例二

鍛煉學(xué)生區(qū)分易混淆知識(shí)的才能，幫助學(xué)生深層次地理解科學(xué)知識(shí)所涵蓋的概念的本質(zhì)。即使現(xiàn)代初中生都具備根本的分析問題和解決問題的才能，但對(duì)問題的考慮尚停留在外表，深化不夠，沒有方法理解知識(shí)的本質(zhì)概念，考慮問題的方式缺乏綜合性，在對(duì)問題進(jìn)展理性和深化分析時(shí)出現(xiàn)才能上的缺乏。初中科學(xué)教材中有很多概念容易對(duì)學(xué)生造成困擾，給學(xué)生解題帶來難以防止的干擾，使得學(xué)生在考慮問題時(shí)非常糾結(jié)，最終與正確答案失之交臂。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師建立相應(yīng)的有效概念，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別進(jìn)展分析，弄明白它們之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，進(jìn)步對(duì)抽象概念的理解才能。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“功率和功〞這一章節(jié)時(shí)，無法明確區(qū)分兩者的概念，對(duì)此，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，可以利用實(shí)際生活中出現(xiàn)的實(shí)際功率和額定功率來進(jìn)展講解，使得學(xué)生明白實(shí)際功率主要指電器在實(shí)際工作中產(chǎn)生的電能消耗，而額定功率常被標(biāo)注在電器銘牌上，知道實(shí)際功率有很多數(shù)值，而額定功率僅有一個(gè)。此外，老師還可采用分析比照的方法使學(xué)生理解并掌握科學(xué)知識(shí)概念的本質(zhì)，對(duì)概念的深化內(nèi)涵有很深的印象。

3.案例三

老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重先前的錯(cuò)誤概念對(duì)學(xué)生的影響，幫助其建立科學(xué)合理的概念。前概念主要是指學(xué)生在未經(jīng)過專業(yè)教學(xué)的情況下通過對(duì)日常生活的觀察，利用自身所積累的一定經(jīng)歷所形成的概念認(rèn)識(shí)，學(xué)生在承受新概念時(shí)往往會(huì)受到前概念的影響，從而對(duì)一樣問題產(chǎn)生區(qū)別想法，導(dǎo)致其對(duì)科學(xué)概念認(rèn)知不清，容易產(chǎn)生自我干擾，阻止學(xué)生建立自身的科學(xué)概念，存在很大弊端。因此，老師在應(yīng)用問題教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)時(shí)可以事前理解學(xué)生的前概念，聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，并注重錯(cuò)誤前概念對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的影響，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)展耐心的指導(dǎo)，幫助其掌握概念的核心本質(zhì)特征，使其對(duì)自己先前錯(cuò)誤的前概念進(jìn)展自我糾正，并通過一定的練習(xí)來自我檢驗(yàn)是否真正理解了科學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，最終建構(gòu)科學(xué)的學(xué)科概念。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“密度〞這一概念時(shí)，老師可以以此來發(fā)問，即木頭和鐵哪個(gè)更重？學(xué)生通常會(huì)受前概念的影響答復(fù)鐵重，那么老師就可以以此來激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)真相的好奇心，并拿出相關(guān)實(shí)驗(yàn)道具為學(xué)生展示，待實(shí)驗(yàn)完畢后學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生困惑，那么即可引入本文所要講解的“密度〞這一概念，并利用問題化教學(xué)提出關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生加深印象。

本次案例老師通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)告知學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)即是對(duì)固有錯(cuò)誤思想