小學英語-Whats he like？教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

What'shelike?課標要求小學英語（PEP）五年級上冊義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。通過英語學習，學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。一、語言技能根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）“語言技能”要求的二級標準，在本單元的學習過程中：聽力方面，學生能夠借助教材、課件中的圖片，教師的手勢等聽懂本單元對話，完成聽錄音選擇圖片、單詞的教學活動。說的方面，學生能夠運用本單元的學習的詞匯描述人物性格、品質(zhì)等特征，能夠在情景中運用本單元重點句型就某人的體貌、性格特征進行詢問及回答。讀的方面，學生能夠在圖片及教師的幫助下理解對話大意、讀懂簡單的語篇，并能夠運用正確的語音、語調(diào)進行朗讀。寫的方面，學生能夠能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，能夠在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規(guī)范正確。玩演視聽方面，能夠“設(shè)計”一個機器人，并寫出描述其特征的三個句子，能夠運用本單元重點句型和所學詞匯進行簡單的角色表演。二、語言知識根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）“語言知識”要求的二級標準，結(jié)合本單元具體教學內(nèi)容，學生應(yīng)達到：1．語音方面，學生能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞共有的特征，學習-y在單詞中的發(fā)音規(guī)則；能夠跟著錄音說唱歌謠，強化記憶-y的發(fā)音規(guī)則。能夠根據(jù)-y的發(fā)音規(guī)則讀出生詞；能夠通過聽錄音給單詞標號的活動強化-y的音─形對應(yīng)關(guān)系。能夠按照-y的發(fā)音規(guī)則拼寫出單詞。2．詞匯方面，學生能夠能理解重點詞匯的意思，能夠運用句型和詞匯描述身邊的人物特點，同時運用重點句型與同伴編對話。教師在教授本課單詞時一定要注重詞與句的融會貫通，在情景中教授詞匯。學生能夠聽懂、會說、認讀、會寫單詞：old，young，funny，kind，strict，polite，helpful，shy，clever，hard-working。3．語法方面，學生能夠通過本單元所學重點句型Ishe/sheyoung/...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.What’s…like?He/sheiskind/...體會第三人稱一般疑問句及特殊疑問句的基本句式及回答。4．功能方面，學生能夠描述他人的體貌、性格、品質(zhì)特征，并進行簡單問答。5．話題方面，學生能夠以學校老師、同學（學校生活、朋友）為話題背景，運用本單元重點內(nèi)容詢問并回答某人的性格或外貌特征。三、情感態(tài)度根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）“情感態(tài)度”要求的二級標準，教師在教學中要努力為學生創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境和教學活動，注重分層教學，例如，設(shè)計語言活動鏈，在由易到難的任務(wù)活動中，分層解決各個新語言點，從教學環(huán)節(jié)的設(shè)計到評價要照顧到全體學生，避免中高段教學中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象。教師要師要培養(yǎng)學生樂于參與、積極合作、主動請教等良好的學習習慣，讓學生能夠敢于開口，樂于感知并積極嘗試使用英語，遇到困難時能大膽求助。四、學習策略對于五年級的學生來說，學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）“學習策略”要求的二級標準，教師在教學中應(yīng)注重面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎(chǔ)；注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力；教師在教學中應(yīng)注重結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。例如，在本單元第六課時學習機器人特征的語篇閱讀時，教師可以引導學生通過學習機器人的特點來描述更多自己喜歡的人物特點，包括超人、白雪公主、蜘蛛俠等，將話題引導到學習日常接觸、熟悉的卡通形象上，提高學生英語學習的興趣，引導學習嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。五、文化意識根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）“文化意識”要求的二級標準，結(jié)合本單元學習內(nèi)容，教師應(yīng)讓學生通過描述同學、教師的情景對話和語篇閱讀，初步形成跨文化意識，發(fā)展用英文日常交際的能力。學情分析一、研究對象（學生）的分析：雖然已經(jīng)是學過了兩年的英語，但五年級英語詞匯量卻大大增加，五年級學生學起來卻很困難。一句:“Goodmorning\afternoon!”說的也撓舌，有些學生連回答:“What’syourname,please?”這樣一個問題都要考慮許久，甚至大部分的學生把英文字母當拼音來念……班上大部分的學生對于英語都處于十分迷茫的狀態(tài)。1、學習興趣不是很高，部分學生甚至有厭惡感，同時，許多學生還是為學習而學習，談不上興趣問題；

2、回家不會學習，無正確的學習方法，不知如何看書.學習態(tài)度談不上十分端正，回家以后鞏固時間很少，且缺乏有效的鞏固手段，練的機會明顯不足。

3、部分學生學習的目的性不是很強，導致學習習慣不好，學習無明確的計劃，有作業(yè)就寫，無作業(yè)就玩。老師布置的作業(yè)不能按時完成，回家看書也只是應(yīng)付家長，作業(yè)不能很好完成，作為語言性學科，聽與讀是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而大多數(shù)學生這一點做的不好，這在聽力測試時表現(xiàn)的尤為明顯。二、影響學情的阻抗因素

1、家庭原因：部分家庭的家長在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是簡單的滿足；有些家長本身的素質(zhì)不是很高，同時還的思想給子女的學習造成了負面影響；父母的教育尺度不統(tǒng)一，他們當中沒幾個會說英語的,自己都不會,就更無從怎么去教自己的孩子了.這樣就讓孩子有空可鉆，或者讓他們無所適從；農(nóng)村家長簡單粗暴的教育方法讓子女學會了撒謊，抵賴等不良習慣；周邊環(huán)境不佳或部分學生屬于雙親或單親在外打工的留守兒童,他們對子女的教育跟不上,甚至無法得到教育。

2、自身原因：學習習慣不佳，無合理的學習計劃，不會合理安排時間；學習的自覺性不夠，作業(yè)不能很好完成甚至有偷工減料的情況，學習任務(wù)只是局限于書面作業(yè)，不會自學；有些學生有較強的自卑心理，課堂上參與活動不積極或者干脆只做聽眾或觀眾；學習的心態(tài)調(diào)整不到位，合理有效的學習方法沒找到，學習效率不高。課程難度增加以后，學生的方法沒能及時跟上，心理壓力較大，但沒有合適的途徑解壓；自信心明顯不足而且學習動力不足的跡象也已經(jīng)顯現(xiàn)，學生的攀比不是表現(xiàn)在學習上爭先，而是落在了其他方面。由于這種種原因，限制了農(nóng)村小學英語的教學，使我們的孩子只是知道有“英語”這門課，為著這節(jié)課而學。在四周都是母語的環(huán)境中學習英語，無疑是難上加難。三、采取的措施

1、針對以上所存在的問題，改進課堂教學方式，讓師生之間的課堂活動形式更加多樣化，師生之間更加融洽；重新調(diào)整對學生的評價模式，讓他們更好發(fā)揮自身潛能，規(guī)范學習態(tài)度，嚴謹學習作風；加強與學生家長的交流，更好發(fā)揮家校共建作用；與問題學生多談心，多交流，幫助他們想辦法，解決學習上存在的問題，讓他們看到努力之后的結(jié)果。

2、學習是一項長期的艱巨的工作，教師、學生、教學環(huán)境等諸多因素都可能造成學生學習成績的變化。根據(jù)現(xiàn)在所暴露出的問題，我們課題組也在積極思考對策，采取集體備課。在這個過程中，每位教師都積極參與，在集體備課的基礎(chǔ)上結(jié)合班級的實際情況再復(fù)備，根據(jù)班級實情與其他教師及時交流溝通，發(fā)現(xiàn)存在的大眾化問題再商議相關(guān)的對策。

3、學習英語的方式方法很多，在日常生活中，只要我們有心，處處可以學習英語。在校內(nèi)，抓好課堂時間，給予學生充分的時間與空間，教給學生學習的方法，教學生獨立、合作、創(chuàng)造性地解決問題。鼓勵學生在校園里與同學之間、老師都嘗試用英語進行交流?；氐郊依?，多看有關(guān)少兒英語節(jié)目，閱讀有關(guān)書籍，并養(yǎng)成作筆記的習慣。鼓勵學生將自己聽到的或看到的自己認為有趣的內(nèi)容記錄下來，帶到學校與同學共同交流學習。

4、在學習中，由于各種原因，經(jīng)常會遇到各個學生學習進步程度不同的情況，久而久之，便會出現(xiàn)優(yōu)生與后進生的參差不齊的現(xiàn)象。英語的學習更是如此，情況比較嚴重的往往是男生行列。針對這種情況，首先找出這類學生后進的原因，一方面鼓勵他們認真努力學習，另一方面在課堂中經(jīng)常性地讓其發(fā)言，回答問題，糾正其不足。而且?guī)悠渌麑W生，采取一幫一的形式，互相幫助，互相學習，并進行有效的競賽活動。小學英語打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣的階段，更不能讓任何一個學生產(chǎn)生厭學的情況，力求使每一個學生都能以積極的態(tài)度面對英語的學習

5、教師通過相互聽課，評課來更好交流，提高課堂教學能力也是非常關(guān)鍵的。相互觀摩任課教師如何訓練集體備課時提出的重難點，提高學生的水平。加強教育科研的研究力度，將課題研究的成果真正落實到指導實際的教學中去。在研究的過程中要不斷完善，不斷創(chuàng)新，提高教育教學質(zhì)量。因為合適的才是最好的。

困難雖然客觀存在，但只要齊心協(xié)力，多想辦法，多投入，多努力，改進方法，相信我們一定能有較好地收獲。

評測練習完成Let’swrapitup部分。從am,is,are中選出合適的詞填入橫線上。I___aboy.She___astudent.You____twelve.This___apen.These____oldbooks.They___smallchairs.Thepencils___long.am,is,are的用法口訣：我用am，你用are，is用于他她它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。Unit1

What’s

he

like？教材分析l

教材分析與目標（一）教材分析本單元以老師的性格特征為主線，重點學習描述人物性格特征的詞匯和句型。整單元圍繞人物的性格特征展開一系列話題，幫助學生知道怎樣形容親人、朋友或自己喜歡的人的外形，并懂得熱愛自己和身邊的人。用英語描述他人是小學生喜歡做的事情，描述自己喜歡的老師、朋友或明星，更能激起他們開口說英語的欲望。教學時可以讓學生通過完成各種任務(wù)型活動來感知新的語言點，減輕教學難度。（二）教學目標1.

掌握A、B部分“Let’s

learn”，“Let’s

talk”中的詞匯和句子。2.

能正確地詢問和回答各科老師的性格特征，如“What’s

your

maths

teacher

like

?”，“Is

he

funny?”，“Yes,

he

is.”，“No,

he

isn’t.”3.

能順利完成本單元的聽力、對話、表演、寫作、連線、填空等任務(wù)。4.

能讀懂“Story

time”部分的趣味故事。5.

能聽懂，會唱歌曲“Who’s

your

teacher?”。6.

復(fù)習元音字母在單詞中的發(fā)音，培養(yǎng)學生對英語單詞發(fā)音的語感。7.

激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學好英語的信心，逐步培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力和欲望。8.

培養(yǎng)學生尊敬、熱愛老師的情感，提高學生在與人相處時準確判斷他人性格特征的意識和能力。9.

培養(yǎng)學生樂于助人、努力學習的美好品德。l

教學建議五年級學生好模仿、愛表現(xiàn)、記憶力強，處在學習語言知識的最佳時期。他們還活潑好動，常常憑興趣做事。因此，必須運用各種教學手段激起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，這也是小學英語教學的目標之一。由于本單元內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系密切，教學時，要根據(jù)小學高年級階段學生的特點，引導他們在學習英語的過程中最大限度地發(fā)揮自主學習能力，積極主動地學習英語。l

教學重難點（一）重點1.

掌握A、B部分“l(fā)et’s

learn”，“l(fā)et’s

talk”中的詞匯和句子。2.

能正確地詢問和回答各科老師的性格特征，如“What’s

your

maths

teacher

like?”，“Is

he

funny?”，“Yes.

he

is.”，“No,

he

isn’t.”。3.

能準確運用所學單詞和句型描述他人的性格和體貌特征。（二）難點1.

單詞“sometimes”的準確運用2.

掌握描述他人性格特征的詞匯和句型。3.

幫助學生樹立學好英語的信心，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識和能力。l

課時劃分第1課時

A.

Let’s

learnA.

Ask

and

answer第2課時

A.

Let’s

tryA.

Let’s

talk第3課時

B.

Let’s

learnB.

Match

and

say第4課時

B.

Let’s

tryB.

Let’s

talk第5課時

A.

Let’s

spellB.

Let’s

wrap

it

up第6課時

B.

Read

and

writeB.

Let’s

checkC.

Story

time教學設(shè)計教學內(nèi)容PartB(readandwrite&let’scheck&Let’swrapitup)教學目標1、能夠正確聽、說、朗讀MeetRobin!這個小故事，并能根據(jù)這篇文章改寫一篇類似的描寫性故事。2、能夠熟練運用“What’s/shelike?He/sheis…”討論性格特征。3、能夠掌握人稱代詞和be動詞的搭配。4、能夠聽懂、讀懂storytime里的故事內(nèi)容，并能夠運用其中的主要句型進行表達。5、能夠運用“What’s…like?句型進行問答，并幫助學生學會利用英語交流個人情感和感受。重點難點：重點：能夠聽懂、讀懂ＭeetRobin!這個小故事，并能根據(jù)這篇文章改寫一篇類似的描寫性故事。人稱代詞和be動詞的搭配。能夠聽懂、讀懂Storytime的故事內(nèi)容，并運用主要句型與人交流。難點：能夠根據(jù)Robin的文本進行創(chuàng)編討論。能夠用“What’s…like?”詢問某人性格和外貌特征，并根據(jù)實際情況做出準確的回答道。教學準備多媒體課件、圖片、錄音機、磁帶。教學設(shè)計Step1WarmingupSingasong：“Who’syourteacher?”.(演唱本單元歌曲)Guessinggame.(教師出示一些展示性格特征的圖片，學生猜測)T：Guess,what’she/shelike?S：Ishe/shestrict/funny/clever…?T：No,he/sheisn’t.或Yes,he/sheis.設(shè)計意圖：幫助學生復(fù)習描述性格特征的詞匯以及本單元的重點句型，為本節(jié)課的新課做好準備。以猜測的形式吸引學生注意力，提高他們的學習興趣，半開放的對話方式不僅可以檢測學生的句型掌握情況，還可以幫助他們提高交際能力。Step2Presentation1、（Presentarobot）T:Look,here’sarobot.Listenandanswermyquestions.(播放課文錄音，學生回答問題)（1）What’shisname?(2)Whomadehim?(3)Whatcanhespeak?(4)What’shelike?2．再放一遍課文錄音，核對答案。（學生先在小組里討論答案，然后聽錄音，逐一回答問題，理解文章意思）3．多媒體展示Robin的四組圖片，學生根據(jù)圖片描述Robin。設(shè)計意圖：尊重學生認知規(guī)律，采取任務(wù)型教學法，聽錄音整體感知，預(yù)設(shè)問題，學生聽時更有目標性，提高聽力效果。通過各種形式的朗讀，提高學生的理解能力和語感，而為了檢測效果，采取復(fù)述的方法，也為后面創(chuàng)編內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。4．Designarobotofyourown.Talkabouthim/her.(1)What’shis/hername?(2)What’she/shelike?(3)Whatcanhe/shedo?設(shè)計意圖：語篇教學一般采取任務(wù)型教學，提出問題，通過尋找問題答案，整體感知，再通過各種方式的朗讀提高表達能力，而創(chuàng)編能夠很好的檢測學生知識的掌握情況，根據(jù)學生認知理解能力偏低的情況，可以設(shè)置結(jié)構(gòu)化對話模式。Step3ConsolidationShowpictures.Letstudentsdarwapictureoftheirfavouriteteacher.Talkabouthim/her.Whoishe/she?He/Sheisour…teacher.What’she/shelike?He/Sheis…完成Let’swrapitup部分。從am,is,are中選出合適的詞填入橫線上。I___aboy.She___astudent.You____twelve.This___apen.These____oldbooks.They___smallchairs.Thepencils___long.am,is,are的用法口訣：我用am，你用are，is用于他她它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。Step4Homework讀背單詞。描述一個你熟悉的人或者寵物的性格特點。完成課堂檢測中的相關(guān)習題。效果分析今