小學(xué)語(yǔ)文- 《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

效果分析一、導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以前學(xué)過(guò)的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。

二、讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象。三、讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，實(shí)在無(wú)法理解的標(biāo)出來(lái)問(wèn)老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無(wú)法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實(shí)在不行才由老師解答。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：1.為設(shè)果，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果。2.孔指以示兒曰……3.夫子。之后，逐句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思，期間相機(jī)糾正語(yǔ)病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開(kāi)合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如“父不在，乃呼兒出?！币痪洌龑?dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識(shí)到孔說(shuō)這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開(kāi)小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。

四、品讀，體會(huì)楊氏子的聰惠。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的。學(xué)生很快就能找到“甚聰惠”。板書(shū)惠字，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書(shū)寫(xiě)。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1.答得快，應(yīng)聲答曰；2.答得妙，也用孔的姓回敬孔。3.有分寸，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無(wú)未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。

五、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽(tīng)了如此精妙的回答會(huì)有什么反映，寫(xiě)下來(lái)。并做交流。

《楊氏之子》評(píng)課議課會(huì)議記錄【會(huì)議時(shí)間】2016年4月【會(huì)議地點(diǎn)】朝陽(yáng)小學(xué)會(huì)議室【會(huì)議內(nèi)容】五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》課后評(píng)議【參會(huì)成員】課題組全體教師【主持人】王燕秀【記錄整理】王燕秀老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。下面，我就將大家針對(duì)張老師的這節(jié)課進(jìn)行的觀課評(píng)課內(nèi)容，從以下幾方面做一下歸納。一、課前準(zhǔn)備充分，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。上課之前，張老師從教材內(nèi)容的挖掘、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)資源合理使用等方面做了充分的準(zhǔn)備，犧牲休息時(shí)間制作幻燈片、備教案，并虛心向組內(nèi)教師請(qǐng)教，不斷完善、充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案，使得教學(xué)任務(wù)得以較好完成。二、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”張老師在教學(xué)中采用自讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。三、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，張老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际牵耗阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽?！蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。四、交流拓展，緊扣本組專(zhuān)題，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。本組專(zhuān)題是語(yǔ)言藝術(shù)，張老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后，他會(huì)想什么？神情、動(dòng)作又是怎樣的？還會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。（可以用現(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文）我們組的教研專(zhuān)題是：遨游漢字王國(guó)。而語(yǔ)言又是由一個(gè)個(gè)漢字組成的。中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，淵源流長(zhǎng)，而文言文可以說(shuō)是語(yǔ)言文字中的瑰寶，有的精練得當(dāng)，表達(dá)準(zhǔn)確，有的機(jī)智巧妙，幽默風(fēng)趣。俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。語(yǔ)言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言都是被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，都充滿了藝術(shù)的魅力。而張老師設(shè)計(jì)的這一交流拓展活動(dòng)，又對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)起了一個(gè)引子的作用，我覺(jué)得真是一舉兩得，恰到好處。當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，張老師的這節(jié)課，我認(rèn)為有下列值得探討的地方。對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌?！稐钍现印肥菍W(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而張老師雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。總之，本節(jié)課張老師也給我們起了一個(gè)拋磚引玉的作用，有待于我們教研組老師進(jìn)一步探討，從而更加準(zhǔn)確把握文言文的教學(xué)尺度。當(dāng)然，作為一位虛心好學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的年輕教師，相信她會(huì)在教研、教學(xué)改革路上一路走好，越走越好。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的能力《楊氏之子》這篇課文是第三單元的第一課，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，是一篇文言文，本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男陔的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。文言文學(xué)生才初次接觸，上課之前，我要學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，把生字的音讀準(zhǔn)確，自己試著讀讀課文。在課中，首先導(dǎo)入新課，揭示課題，讓學(xué)生自己試著說(shuō)說(shuō)課題的意思，然后學(xué)生自己試讀課文，說(shuō)說(shuō)自己是什么感覺(jué)，接下來(lái)，老師出示劃有小節(jié)線的文章，讓學(xué)生再讀，抽幾名學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。最后理解課文內(nèi)容，從故事情節(jié)中去體會(huì)孩子說(shuō)話的機(jī)智幽默，從而領(lǐng)悟到孩子的聰明，激起學(xué)生對(duì)孩子的喜愛(ài)之情。

整堂課中，學(xué)生都在積極思維，回答問(wèn)題準(zhǔn)確，出乎老師的意料。以前在文言文教學(xué)中，我總是提前告訴學(xué)生讀熟課文，生怕學(xué)生不會(huì)。這次我改革了，讓學(xué)生自己試讀，不會(huì)的老師再指導(dǎo)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在抽學(xué)生朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)讀的有這句話：孔指以示兒曰，未聞孔雀是夫子家禽。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快都讀熟了。學(xué)生也能借助書(shū)中的注釋理解句子的意思，在體會(huì)孩子的說(shuō)話巧妙，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：①假如是你，孔君平這樣問(wèn)你，你會(huì)怎么回答？②孩子為什么不像你們那樣回答呢？③比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽?！边@兩個(gè)句子讀起來(lái)有什么不一樣？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很快回答：要么是你的水果；要么不是你的水果。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生犯難了，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“這么多水果中，孔君平為什么要拿楊梅和孩子開(kāi)玩笑了？只見(jiàn)李曉宇同學(xué)眨巴著眼睛，舉起了小手說(shuō)：因?yàn)楹⒆有詶?，所以他拿楊梅和孩子開(kāi)玩笑，以為楊梅和孩子一個(gè)姓。這樣一啟發(fā)，學(xué)生馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)了。第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生一時(shí)也說(shuō)不出個(gè)所以然，我又問(wèn)學(xué)生：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”是什么句式？學(xué)生過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)是否定句，再讀讀否定句式和肯定句式，有什么不一樣，學(xué)生通過(guò)朗讀，只見(jiàn)趙子璐說(shuō)：“否定句讀起來(lái)不那么生硬?！睂W(xué)生真會(huì)思考，老師也很高興。在學(xué)生理解了這些難題后，我又讓學(xué)生思考：此時(shí)孔君平又想到了什么？激發(fā)學(xué)生對(duì)孩子的佩服，感覺(jué)到孩子的確是了不起，明白說(shuō)話要講究藝術(shù)?？v觀本課的教學(xué)，首先我對(duì)本文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅(jiān)持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。魯迅說(shuō)興趣是最好的老師。葉圣陶說(shuō)教是為了不教。古人云授之以魚(yú)不如授之以漁。

《楊氏之子》學(xué)情分析學(xué)情分析：五年級(jí)大部分學(xué)生孩子們的自主探索、研究、合作意識(shí)強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開(kāi)闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想象，不斷提高自己的朗讀能力、理解水平和說(shuō)話能力。《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。但是班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注。

《楊氏之子》教材分析教材分析：文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語(yǔ)言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，五年級(jí)上冊(cè)的第10課，位于第三組，是本組的第一篇精讀課文。這個(gè)單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專(zhuān)題，緊緊圍繞有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)和形式的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語(yǔ)言。新課標(biāo)中這樣寫(xiě)道：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要針視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！蔽艺J(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”、“夫子”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是君家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”、“夫子”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成?！稐钍现印吩u(píng)測(cè)練習(xí)【字詞薈萃】

1.把下列音節(jié)補(bǔ)充完整。

l____

n____

____ì

____èn

q____

梁

乃

氏

甚

禽

2.比一比，再組詞。

梁（

）惠（

）詣（

）乃（

）禽（

）

粱（

）慧（

）指（

）奶（

）離（

）

3.解釋下面句子中帶點(diǎn)的字。

（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

詣：________

乃：________

（2）孔指以示兒曰。

示：________

曰：________

（3）未聞孔雀是夫子家禽。

未：________

聞：________

【句段集錦】

仔細(xì)讀下面的句子，回答問(wèn)題。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）對(duì)話意思：________________________________________________________________

（2）對(duì)話精妙極了，妙在何處？

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【課文鏈接】

讀了這篇課文，你覺(jué)得楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子？

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【課外延伸】

1.閱讀：

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。”

（1）讀一讀，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)古文的意思嗎？

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（2）讀了這個(gè)故事，你明白了什么？

__________________________________________________________________________________《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。三、教學(xué)準(zhǔn)備搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂(lè)和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。四、教學(xué)過(guò)程（一）讀題質(zhì)疑，形成期待1．教師板書(shū)課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)。2．教師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。3．教師梳理主要問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文。（二）初讀課文，整體感知1．學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。2．教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽(tīng)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。生字讀音：liánɡhuìyìnǎiyuēqín梁惠詣乃曰禽多音字的讀音：wèiyìng為應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：eq\o\ac(○,1)孔君平/詣/其父”②“孔/指以示兒/曰”③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”3．集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。（教師相機(jī)板書(shū)“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）（三）品讀課文，讀出韻味1．默讀課文，讀懂語(yǔ)句大屏幕出示要求：默讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)烤湓挼囊馑?，并思考課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？2．交流討論，互學(xué)釋疑3．全班交流，教師點(diǎn)撥（1）圍繞“課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講述課文大意，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行檢測(cè)、指導(dǎo)?？拙?/p>