小學(xué)語文- 再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《再見了，親人》課標(biāo)分析一、教學(xué)內(nèi)容：再見了親人是新課標(biāo)版五年級語文下冊第四組教材中的一篇精讀課文，本組課文是以情感熏陶為主，主題是他們令我們感動(dòng)，訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，并通過理解課文內(nèi)容領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。再見了親人是一篇敘事抒情散文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時(shí)在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本課以親人為主線，用直接和間接抒情的方法，記敘了大嫂小金花和大娘三個(gè)具有代表性的任務(wù)，把現(xiàn)實(shí)的告別和回憶有機(jī)地結(jié)合起來。二、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生詞，能正確讀寫戰(zhàn)役雪中送炭等詞語。2、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。4、了解課文重點(diǎn)句對表達(dá)情感的作用。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。2、有感情的朗讀課文?！对僖娏?，親人》學(xué)情分析郯城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐榮備課必須先備學(xué)生，對學(xué)情的準(zhǔn)確把握是好的教學(xué)設(shè)計(jì)必備條件。認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。我班學(xué)生共72人，他們對語文學(xué)習(xí)的興趣基本較高，進(jìn)入五年級以后，大都初步具備了一定的語文閱讀能力。特別是實(shí)行高效課改以來，學(xué)生在搜集資料上、語言表達(dá)上、有感情朗讀感悟上得到提升，具有了一定的水平，為學(xué)習(xí)本課打下了很好的基礎(chǔ)。但也不是人人盡然，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是不夠扎實(shí)，從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識來看，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，班級兩級分化差距還是較大的。從本課來看，《再見了，親人》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的第一篇課文。這一單元都是圍繞“感動(dòng)”這一主題選編課文的，現(xiàn)在的學(xué)生對那段歷史雖比較陌生，但通過觀看影片，及以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)爭、對革命烈士還是有一定認(rèn)知的。再者，這篇課文字字句句都讓人動(dòng)容，其深情厚誼滲透在每個(gè)字，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)里，所以即使不進(jìn)行任何教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也一樣可以通過自己的閱讀感受到中朝人們的深情厚誼。因此，基于“先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，多學(xué)少教”的指導(dǎo)思想，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生理解起來時(shí)有一定難度的地方——了語言文字的運(yùn)用，表情達(dá)意的技巧，以及文章結(jié)構(gòu)的編排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握、領(lǐng)悟這些內(nèi)容的過程中滲透情感的體驗(yàn)?；谝陨弦?，我是這樣來本課教學(xué)的：1、結(jié)合自主學(xué)習(xí)單，有針對性指導(dǎo)。放手給學(xué)生，做到多讓學(xué)生思考。在其自學(xué)的基礎(chǔ)上再有針對性的指導(dǎo)。2、巧讀題目，品讀語句。標(biāo)點(diǎn)也是可以讀出感情的，并在此基礎(chǔ)上抓“親”字，體會與親人分別的心情，再讀題目，感情層層提升，讀書水到渠成。同時(shí)為學(xué)生找劃“感嘆句，祈使句，反問句”等做鋪墊。3、揣摩寫法，學(xué)以致用。先讓學(xué)生對前三個(gè)自然段的表達(dá)方式，構(gòu)段形式進(jìn)行分析、總結(jié)，然后再以志愿軍的口吻仿照前三個(gè)自然段的表達(dá)方式寫一個(gè)片段。學(xué)生由此既了解了文章的構(gòu)段方式又通過想象體會了朝鮮人們對志愿軍的深情厚誼。可見這既是一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，又是一個(gè)感情提升的有效載體。4、補(bǔ)充資料，提升情感。適時(shí)補(bǔ)充毛澤東親自送子參戰(zhàn)的材料，學(xué)生通過閱讀加深了解中朝人們的情誼。隨后配樂解讀抗美援朝期間中國先后做出的犧牲，再次感受中朝友誼之情。并推薦閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

《再見了，親人》評測練習(xí)再見了，親人（片段）大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠(yuǎn)不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達(dá)萊花開滿山野的時(shí)候，您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼嗎？再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點(diǎn)兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起!1、選擇最合適的答案，把編號寫在括號內(nèi)。（2分）（）①“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼嗎？”中“這樣高的代價(jià)”指的是什么？A、這句話用反問的語氣強(qiáng)調(diào)肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士比山還高比海還深的情誼。B、朝鮮大娘為了給志愿軍挖野菜付出了血的代價(jià)——被敵人的炮彈炸斷了腿。C、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜傾家蕩產(chǎn)，表現(xiàn)了朝鮮人民對志軍的深情厚誼。D、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜付出了血的代價(jià)——被敵人的炮彈炸斷了腿。（）②“已經(jīng)送了幾十里”這句說明了什么？A、大娘送別的路程很長。B、大娘和志愿軍的情誼深厚。C、送別的路程很長，朝鮮人民和志愿軍的情誼深厚。D、大嫂和志愿軍的依依惜別，大嫂想跟志愿軍走。3、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價(jià)，請你結(jié)合課文和資料，想象一下志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？（3分）答：4、為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢？（4分）答：5、在這依依惜別的時(shí)刻，朝鮮大嫂會對志愿軍戰(zhàn)士講些什么？（不少于30字）（4分）附：參考答案1、①D②C（4分）2、學(xué)生言之有理即可。（3分）例：戰(zhàn)爭時(shí)期，浴血奮戰(zhàn)，趕走侵略者?？姑涝笃?，志愿軍留守部隊(duì)，為朝鮮重建了橋梁，鐵路，完善了戰(zhàn)備地下通道，完成了很多基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為朝鮮以后的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。3、學(xué)生言之有理即可。（4分）參考：在漫條的歲月中，在血與火的戰(zhàn)場上，志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人，但勝似親人。1、朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)、生命的代價(jià)；大娘為了志愿軍失去了唯一的孫子，小金花為了志愿軍叔叔失去了媽媽，大嫂為了志愿軍失去了雙腿，這都是足以表明朝鮮人民對中國人民的友誼，所以志愿軍稱朝鮮人民為“親人”。2、同時(shí)，在這片土地上也灑下了志愿軍與朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗的鮮血，還長眠著許許多多的中華民族優(yōu)秀兒女，所以朝鮮人民也稱志愿軍為“親人”。注：必須從兩方面回答，回答到其中一方面得1.5分，回答到兩方面得3分，語言有條理得1分。4、學(xué)生言之有理即可。（4分）例：志愿軍同志，我為了親人受傷又算什么呢？比起你們來，真是差遠(yuǎn)了。八年來，你們幫助我們打擊侵略者，重建家園，你們付出了多大的代價(jià)??！沒有志愿軍，哪有我們今天？你們要走了，我一定要送送你們！這片土地有你們的深情，也包含著我們對你們的深情！再見了，親人。《再見了親人》教材分析課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時(shí)，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。課文分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分（后三個(gè)自然段）描寫了列車開動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。課文的語言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。教法建議：1．緊緊扣住“情”，以讀體會“情”。教學(xué)中，應(yīng)抓住課文以事感人，借事抒情，以情動(dòng)人的特點(diǎn)，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準(zhǔn)確地把握課文所表達(dá)的情感?？梢越處煹姆蹲x激起學(xué)生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)情之處，通過朗讀，品味生動(dòng)的語言，體會作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，比較準(zhǔn)確地把握了課文表達(dá)的思想感情之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。2．指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以借助課文的插圖和有關(guān)的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；還可以進(jìn)行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會它們的意思與作用，切忌用較多的時(shí)間進(jìn)行分析講解?！对僖娏?，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十冊二、教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)8個(gè)字，會寫12個(gè)字。學(xué)習(xí)課文1——3自然段，聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。3、知道反問句有加強(qiáng)語氣的作用，能把反問句改成陳述句。4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。四、教學(xué)過程：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題1、同學(xué)們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人?。◣煱鍟n題）2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。5、“親人”在生活中一般指哪些人？看這個(gè)題目，你都想知道什么？（6、小結(jié)：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自身體會親人的含義。）（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)1.請大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預(yù)習(xí)的內(nèi)容,注意把子音讀準(zhǔn),句子讀通順,遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？開始。生：自學(xué)課文。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士情誼深厚。）2.學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。3.反饋、交流。出示生字。（1）教師抽讀生詞，強(qiáng)調(diào)“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。注意“噩”的書寫。（2）辨析字形（三）初讀課文，整體感知匯報(bào)，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。下面我們學(xué)習(xí)第一自然段。1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）⑶兩句話比較，那一個(gè)句子好，好在哪里？⑷指導(dǎo)有感情朗讀。（指名讀、齊讀）3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀?、琵R讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）⑵指導(dǎo)有感情朗讀。6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會出來的？（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的？現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子9小結(jié)學(xué)法。剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？（投影出示）⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句⑵尋找事例，抓住重點(diǎn)詞……體會思想感情⑶感情朗讀，加深理解（四）評讀課文，加深理解1、按要求自學(xué)。2、分四人小組討論。3、全班反饋討論。㈠檢查第二自然段⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？A、改陳述句B、比較體會反問句的作用。⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）這是當(dāng)媽媽犧牲的消息傳來時(shí)，小金花愛與恨、悲痛與復(fù)仇的怒火交織在一起時(shí)的心情，她把失去親人的痛苦轉(zhuǎn)化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，媽媽犧牲時(shí)沒有哭，與志愿軍分別時(shí)卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比，表現(xiàn)了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對中國人民的友誼？A、改陳述句。B、體會反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強(qiáng)調(diào)肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士比山高比海深的情誼。⑵大嫂付出的代價(jià)是什么？板書：挖野菜致殘⑶感情朗讀。（四）引領(lǐng)課文最后三個(gè)自然段?？凑n文最后三個(gè)自然段：1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動(dòng)了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學(xué)生接讀課文第4自然段）。2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動(dòng)著志愿軍的心。可是我們那些志愿軍戰(zhàn)士離開祖國、離開家鄉(xiāng)長達(dá)八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學(xué)生接讀課文讀第5自然段）。3.戰(zhàn)士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風(fēng)馳電掣向前駛?cè)ィ藭r(shí)此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠(yuǎn)，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學(xué)生接讀課文）。師：這三個(gè)自然段直接抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的熱愛之情，而前三個(gè)自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導(dǎo)：敘事與抒情相結(jié)合的寫法）（五）、小結(jié)延伸，體驗(yàn)情境再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰(zhàn)士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰(zhàn)斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”.填空、交流，然后全班齊讀。在朝鮮戰(zhàn)場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價(jià)。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。（六）作業(yè)。1、有感情朗讀課文，可以結(jié)合學(xué)過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。2、搜集抗美援朝時(shí)期的感人事跡。附：板書14、再見了，親人送打糕昏倒大娘救傷員失孫小金花救老王失母大嫂挖野萊致殘《再見了,親人》教學(xué)反思新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：一、整體入手，感知情感教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學(xué)生獲取感知情感的傾向。2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向?！白⒅厍楦畜w驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。二、細(xì)析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。在教學(xué)中。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。三、品味詞句，體會情感教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個(gè)段落的時(shí)候我為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感，在課件中我出示了這一段落，啟發(fā)學(xué)生說：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達(dá)一下自己的情感，你能告訴我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些詞句嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛將自己的體會表達(dá)出來，以一種指導(dǎo)者的身份來提示，將重點(diǎn)的抒發(fā)情感的詞句點(diǎn)明，說出了自己的意見。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮?？?，教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。四、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會激