對(duì)高考改革情境下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探討

對(duì)高?考改?革情?境下?數(shù)學(xué)?教學(xué)?方式?的探?討?內(nèi)?容簡(jiǎn)?介：??????一?、高?考數(shù)?學(xué)要?求的?變化?與高?中數(shù)?學(xué)的?教學(xué)?困境?我?國(guó)高?考制?度近?些年?逐步?進(jìn)行?著科?學(xué)化?的改?革，?也使?得數(shù)?學(xué)課?程的?學(xué)習(xí)?目標(biāo)?有一?定程?度的?變化?。從?目前?來(lái)看?，要?將考?查基?礎(chǔ)知?識(shí)的?同時(shí)?注重?考查?能力?作為?數(shù)學(xué)?考試?的基?本原?則，?確定?以能?力立?意的?指導(dǎo)??論文?格式?論文?范文?畢業(yè)?論文?一?、高?考數(shù)?學(xué)要?求的?變化?與高?中數(shù)?學(xué)的?教學(xué)?困境?我?國(guó)高?考制?度近?些年?逐步?進(jìn)行?著科?學(xué)化?的改?革，?也使?得數(shù)?學(xué)課?程的?學(xué)習(xí)?目標(biāo)?有一?定程?度的?變化?。從?目前?來(lái)看?，要?將考?查基?礎(chǔ)知?識(shí)的?同時(shí)?注重?考查?能力?作為?數(shù)學(xué)?考試?的基?本原?則，?確定?以能?力立?意的?指導(dǎo)?思想?，將?知識(shí)?、能?力和?素質(zhì)?融為?一體?，全?面檢?測(cè)考?生的?數(shù)學(xué)?素養(yǎng)?。數(shù)?學(xué)科?的考?試要?發(fā)揮?數(shù)學(xué)?做為?基礎(chǔ)?學(xué)科?的作?用，?既考?查數(shù)?學(xué)知?識(shí)和?方法?，又?考查?進(jìn)入?高等?學(xué)校?學(xué)習(xí)?的潛?能。?實(shí)際?上，?在高?中教?育中?，數(shù)?學(xué)被?多數(shù)?學(xué)生?懼怕?且排?斥，?進(jìn)而?產(chǎn)生?許多?數(shù)學(xué)?成績(jī)?不佳?的學(xué)?生。?這種?狀況?的原?因之?一即?為目?前學(xué)?校所?使用?的數(shù)?學(xué)教?科書(shū)?，大?多是?依據(jù)?冊(cè)、?章、?節(jié)、?重要?概念?、層?級(jí)建?構(gòu)編?寫(xiě)而?成，?而這?種樹(shù)?狀結(jié)?構(gòu)圖?所編?排出?來(lái)的?教材?，只?能提?供學(xué)?生縱?向的?連結(jié)?概念?，但?學(xué)生?只要?遇到?題目?改變?形式?時(shí)，?便無(wú)?法產(chǎn)?生學(xué)?習(xí)遷?移，?無(wú)法?靈活?運(yùn)用?橫向?的相?關(guān)概?念。?久而?久之?，便?被長(zhǎng)?時(shí)間?的挫?敗感?打敗?。因?此，?高中?教師?教學(xué)?時(shí)，?并非?一定?要按?照教?科書(shū)?上的?教學(xué)?進(jìn)度?進(jìn)行?。在?教學(xué)?過(guò)程?中，?根據(jù)?自己?教學(xué)?邏輯?制定?教學(xué)?順序?的教?師比?遵照?教學(xué)?指引?的教?師更?具效?能。?另外?的原?因則?是高?中數(shù)?學(xué)公?式眾?多，?但高?中學(xué)?生多?不了?解其?使用?時(shí)機(jī)?，故?只要?碰上?大范?圍的?考試?便無(wú)?法選?擇適?當(dāng)?shù)?公式?進(jìn)行?解題?。因?此，?教師?授課?時(shí)，?不僅?要講?解公?式的?由來(lái)?與證?明，?更需?要教?導(dǎo)學(xué)?生公?式的?使用?時(shí)機(jī)?，且?可運(yùn)?用決?策樹(shù)?將類(lèi)?型相?似的?公式?進(jìn)行?歸納?，使?學(xué)生?對(duì)于?選擇?何種?公式?的判?斷法?則清?楚了?然。?數(shù)?學(xué)不?管在?生活?上或?對(duì)于?學(xué)生?而言?均扮?演著?極為?重要?的角?色，?但高?中數(shù)?學(xué)卻?被多?數(shù)人?所懼?怕甚?至是?放棄?，以?致不?愿學(xué)?習(xí)數(shù)?學(xué)且?升學(xué)?考試?成績(jī)?下降?，連?帶的?也失?去許?多學(xué)?習(xí)生?涯選?擇。?因此?，本?研究?期望?在高?考逐?步改?革的?情境?下，?提出?以專(zhuān)?家系?統(tǒng)與?決策?樹(shù)為?核心?概念?的數(shù)?學(xué)教?學(xué)方?式，?利用?決策?樹(shù)的?特性?與其?圖像?化的?優(yōu)勢(shì)?，協(xié)?助學(xué)?生判?斷數(shù)?學(xué)眾?多公?式的?使用?時(shí)機(jī)?及建?立解?題思?考流?程。????二?、專(zhuān)?家系?統(tǒng)模?式與?決策?樹(shù)???1.?專(zhuān)家?系統(tǒng)?。專(zhuān)?家系?統(tǒng)是?一個(gè)?有智?能的?計(jì)算?機(jī)系?統(tǒng)程?序，?當(dāng)賦?予其?某一?領(lǐng)域?的專(zhuān)?家知?識(shí)時(shí)?，它?便能?自行?模仿?人類(lèi)?專(zhuān)家?解出?或協(xié)?助使?用者?解決?該領(lǐng)?域的?專(zhuān)業(yè)?問(wèn)題?。專(zhuān)?家系?統(tǒng)的?主要?功能?是協(xié)?助人?類(lèi)解?決某?些專(zhuān)?業(yè)問(wèn)?題。?學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)?的初?學(xué)者?要解?出一?道復(fù)?雜的?數(shù)學(xué)?問(wèn)題?時(shí)，?就需?要足?夠的?知識(shí)?協(xié)助?其判?斷、?推理?及決?定解?題方?式，?也需?要專(zhuān)?家知?識(shí)幫?助其?決策?，但?要培?育一?位專(zhuān)?家必?須花?費(fèi)大?量的?資源?與時(shí)?間，?且無(wú)?法大?量復(fù)?制，?導(dǎo)致?專(zhuān)家?人才?通常?是稀?少且?難求?的，?若通?過(guò)專(zhuān)?家系?統(tǒng)來(lái)?教授?專(zhuān)家?知識(shí)?，則?可提?升學(xué)?習(xí)者?解題?的效?率。?專(zhuān)家?系統(tǒng)?有關(guān)?的參?與人?員可?分為?三類(lèi)?：??領(lǐng)?域?qū)?家是?某特?定領(lǐng)?域的?專(zhuān)家?，擁?有豐?富的?知識(shí)?與經(jīng)?驗(yàn);?知識(shí)?工程?師指?熟悉?設(shè)計(jì)?專(zhuān)家?系統(tǒng)?所需?要的?軟件?與硬?件，?并擅?長(zhǎng)摘?取人?類(lèi)專(zhuān)?家對(duì)?問(wèn)題?解決?的知?識(shí)、?規(guī)則?與謀?略，?將其?以適?當(dāng)?shù)?方式?植入?計(jì)算?機(jī)系?統(tǒng)。?使用?者大?多是?一些?需要?專(zhuān)家?知識(shí)?協(xié)助?其解?決問(wèn)?題的?學(xué)習(xí)?者，?或經(jīng)?驗(yàn)知?識(shí)不?足的?初學(xué)?者。???決?策樹(shù)?。在?專(zhuān)家?系統(tǒng)?中，?最常?用決?策樹(shù)?來(lái)協(xié)?助建?構(gòu)推?論規(guī)?則與?流程?。決?策樹(shù)?是一?種樹(shù)?狀的?數(shù)據(jù)?結(jié)構(gòu)?，與?檢索?表的?功能?相類(lèi)?似，?并具?有簡(jiǎn)?化決?策判?斷流?程的?能力?，即?為一?種類(lèi)?流程?圖的?樹(shù)狀?結(jié)構(gòu)?。決?策樹(shù)?的主?要目?標(biāo)有?：??盡?可能?將學(xué)?習(xí)范?例正?確分?類(lèi);?從學(xué)?習(xí)范?例中?萃取?各類(lèi)?別的?一般?特性?，以?盡可?能提?高將?未學(xué)?習(xí)范?例分?類(lèi)的?準(zhǔn)確?度;?當(dāng)更?多的?學(xué)習(xí)?范例?可利?用時(shí)?，能?輕易?地更?新決?策樹(shù)?;盡?可能?使決?策樹(shù)?結(jié)構(gòu)?簡(jiǎn)單?。????三、?高中?數(shù)學(xué)?專(zhuān)家?系統(tǒng)?的應(yīng)?用?本研?究所?謂的?以專(zhuān)?家系?統(tǒng)與?決策?樹(shù)為?核心?概念?的數(shù)?學(xué)教?學(xué)法?，并?非要?以計(jì)?算機(jī)?AI?專(zhuān)家?系統(tǒng)?來(lái)輔?助教?學(xué)，?而是?以專(zhuān)?家系?統(tǒng)與?決策?樹(shù)為?核心?概念?編制?書(shū)面?教案?，進(jìn)?行講?述教?學(xué)的?數(shù)學(xué)?教學(xué)?法。?本研?究主?要的?研究?成果?有??二?，分?述如?下。???1?.數(shù)?學(xué)專(zhuān)?家系?統(tǒng)學(xué)?習(xí)模?式。?本研?究的?數(shù)學(xué)?專(zhuān)家?系統(tǒng)?學(xué)習(xí)?模式?系法?則式?專(zhuān)家?系統(tǒng)?的變?形。?由數(shù)?學(xué)領(lǐng)?域?qū)?家教?導(dǎo)學(xué)?習(xí)者?相關(guān)?知識(shí)?（如?公式?、關(guān)?鍵詞?、法?則、?決策?樹(shù)等?）后?，學(xué)?習(xí)者?便將?其存?進(jìn)腦?中的?知識(shí)?庫(kù)。?往后?當(dāng)學(xué)?習(xí)者?遭遇?題目?時(shí)，?便進(jìn)?行題?目與?知識(shí)?庫(kù)的?比對(duì)?，選?取適?當(dāng)?shù)?公式?或法?則以?進(jìn)行?解題?，如?果學(xué)?習(xí)者?不慎?遺忘?解題?所需?相關(guān)?知識(shí)?，則?可查?詢(xún)外?部知?識(shí)，?并將?其存?入腦?中知?識(shí)庫(kù)?。???數(shù)學(xué)?求解?決策?樹(shù)與?數(shù)學(xué)?解題?歷程?。本?研究?之所?以融?入決?策樹(shù)?，是?因?yàn)?人腦?不比?電腦?，待?法則?與公?式漸?漸增?多時(shí)?，若?無(wú)決?策樹(shù)?協(xié)助?建立?判斷?流程?以及?組織?相關(guān)?知識(shí)?，則?學(xué)習(xí)?者便?容易?陷入?公式?雖懂?，但?不知?何時(shí)?使用?的泥?潭之?中，?即決?策樹(shù)?的目?的是?為幫?助學(xué)?習(xí)者?組織?與判?斷眾?多公?式與?法則?的使?用時(shí)?機(jī)與?解題?思考?程序?。以?高中?數(shù)學(xué)?圓錐?曲線(xiàn)?（拋?物線(xiàn)?、橢?圓、?雙曲?線(xiàn)）?的切?線(xiàn)求?解為?例，?其求?解可?分為?二類(lèi)?，其?一為?過(guò)曲?線(xiàn)上?之點(diǎn)?，其?二為?過(guò)曲?線(xiàn)外?之點(diǎn)?，因?而遇?到此?類(lèi)題?目時(shí)?，必?須先?行判?斷屬?于何?類(lèi)型?，再?選擇?適當(dāng)?的方?式進(jìn)?行解?題。?決?策樹(shù)?的建?構(gòu)除?了以?協(xié)助?學(xué)習(xí)?者組?織與?判斷?眾多?公式?的使?用時(shí)?機(jī)為?考慮?之外?，還?需考?慮數(shù)?學(xué)解?題歷?程，?即建?構(gòu)決?策樹(shù)?的過(guò)?程必?須符?合數(shù)?學(xué)解?題歷?程的?程序?，這?樣便?可將?決策?樹(shù)的?功能?發(fā)揮?至最?大，?完全?包含?相似?的類(lèi)?題，?并可?確保?學(xué)習(xí)?者獲?得完?整的?數(shù)學(xué)?解題?訓(xùn)練?。結(jié)?合上?述例?子，?決策?樹(shù)與?數(shù)學(xué)?解題?歷程?的相?關(guān)性?包括?：??閱?讀問(wèn)?題，?指借?助閱?讀題?目，?得知?題型?為圓?錐曲?線(xiàn)的?求解?;分?析問(wèn)?題，?在圓?錐曲?線(xiàn)的?求解?中，?必須?分析?題目?所給?予的?點(diǎn)是?否在?曲線(xiàn)?上，?以及?題目?所給?予的?曲線(xiàn)?方程?式是?否為?標(biāo)準(zhǔn)?式;?選擇?策略?與擬?定計(jì)?劃，?及執(zhí)?行解?題透?過(guò)題?目的?分析?，根?據(jù)決?策樹(shù)?選擇?適當(dāng)?的解?題策?略與?計(jì)劃?，并?執(zhí)行?解題?;驗(yàn)?算與?回顧?解答?，由?于驗(yàn)?算與?回顧?解答?的方?式有?很多?種，?在決?策樹(shù)?當(dāng)中?應(yīng)放?置與?此題?型有?重要?關(guān)聯(lián)?的驗(yàn)?證方?法。?本?研究?所發(fā)?展的?數(shù)學(xué)?專(zhuān)家?系統(tǒng)?學(xué)習(xí)?模式?與現(xiàn)?行一?般高?中教?育模?式相?似，?但本?教學(xué)?法更?加強(qiáng)?調(diào)公?式的?使用?時(shí)機(jī)?與判?斷法?則，?以消?除學(xué)?習(xí)者?不知?公式?何時(shí)?使用?的困?境。?而本?教學(xué)?法另?一重?點(diǎn)是?決策?樹(shù)的?使用?，以?決策?樹(shù)進(jìn)?行教?學(xué)的?優(yōu)點(diǎn)?如下?：??圖?像化?的結(jié)?構(gòu)圖?，有?助學(xué)?習(xí)者?的記?憶;?使高?中數(shù)?學(xué)的?相關(guān)?概念?與公?式更?加契?合;?通過(guò)?決策?樹(shù)的?學(xué)習(xí)?，使?學(xué)習(xí)?者能?夠像?數(shù)學(xué)?專(zhuān)家?一樣?的思?考進(jìn)?行解?題;?可協(xié)?助訓(xùn)?練學(xué)?習(xí)者?的解?題思?考?xì)v?程，?達(dá)成?學(xué)習(xí)?遷移?的目?的;?可跨?越章?節(jié)的?隔離?，將?解題?所需?的先?進(jìn)知?識(shí)全?數(shù)植?入決?策樹(shù)?中。?總?體而?言，?數(shù)學(xué)?不僅?為科?學(xué)之?母，?在人?類(lèi)的?生活?上也?扮演?著舉?足輕?重的?角色?。學(xué)?習(xí)數(shù)?學(xué)的?過(guò)程?中，?不僅?僅是?學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)?，也?是學(xué)?習(xí)問(wèn)?題解?決的?方法?，因?此，?數(shù)學(xué)?的學(xué)?習(xí)是?非常?重要?的。?在本?數(shù)學(xué)?教學(xué)?法中?，以?專(zhuān)家?系統(tǒng)?模式?與決?策樹(shù)?的概?念來(lái)?編制?教案?與進(jìn)?行教?學(xué)，?其優(yōu)?勢(shì)及?特性?較為?突出?，在?高考?改革?的情?境下?，高?中教?師有?必要?加以?學(xué)習(xí)?。?=■?，所?以|?OE?|=?■|?BC?|。?問(wèn)題?的解?決無(wú)?需用?到圓?的方?程、?直線(xiàn)?方程?等知?識(shí)點(diǎn)?，這?道例?題與?本節(jié)?教材?的主?題明?顯不?協(xié)調(diào)?，筆?者建?議刪?除這?道例?題。?再如?，選?修2?-2?第一?章??1?.5?節(jié)??1?.??5?.1?曲邊?梯形?的面?積的?編排?中，?數(shù)列?極限?的符?號(hào)從?天而?降，?而課?標(biāo)沒(méi)?用在?必修?內(nèi)容?中對(duì)?數(shù)列?極限?作要?求。?再如?課標(biāo)?對(duì)三?角變?換中?的和?差與?積互?化公?式、?半角?公式?不作?記憶?要求??？?必修?4的?習(xí)題???3.?2B?組習(xí)?題中?選用?若s?in?70?=m?，試?用含?m的?式子?表示?os?7。?和復(fù)?習(xí)參?考題?A組?中的?已知?si?n4?？茲?+o?s4?？茲?=■?，求?si?n2?？茲?的值?，等?等，?引導(dǎo)?學(xué)生?運(yùn)用?半角?公式?解題?的習(xí)?題。????（2?）學(xué)?生的?基礎(chǔ)?與課?標(biāo)要?求的?差距?太大?，課?改前?，高?中生?人數(shù)?少，?學(xué)生?的平?均水?平要?比課?改后?的高?中學(xué)?生的?平均?水平?高得?多，?原教?學(xué)大?綱比?新課?程標(biāo)?準(zhǔn)要?求要?低得?多，?課改?前的?教材?比較?貼近?學(xué)生?的數(shù)?學(xué)學(xué)?習(xí)心?理，?課改?后的?教材?讓學(xué)?生感?覺(jué)到?是空?中樓?閣，?為了?落實(shí)?課程?標(biāo)準(zhǔn)?，廣?大農(nóng)?村中?學(xué)的?高中?一線(xiàn)?教師?只有?違規(guī)?地加?班加?點(diǎn)，?要不?然高?二的?學(xué)業(yè)?水平?測(cè)試?通過(guò)?率會(huì)?低得?令人?目瞪?口呆?。???（?3）?千姿?百態(tài)?的高?考題?是高?中教?學(xué)的?指揮?棒。?教學(xué)?服務(wù)?于高?考，?從理?論上?講是?沒(méi)有?任何?錯(cuò)誤?的。?然而?，現(xiàn)?實(shí)是?從學(xué)?生步?入高?中那?一天?開(kāi)始?，數(shù)?學(xué)老?師的?教學(xué)?也就?自覺(jué)?不自?覺(jué)地?與高?考整?合，?考綱?高于?課標(biāo)?。例?如，?20?1X?年重?慶第?10?題：???設(shè)平?面點(diǎn)?集A?={?（x?，）?|（?-x?）（?-■?）0?}，?B=?|（?x-???1）?2?+（?-??1?）?2??1?，則?AB?所表?示的?圖形?的面?積為?：??A?.■?？仔?，?B.?■？?仔?，C?.■?？仔?，?D.?■。?這道?考題?釋放?出的?信息?給中?學(xué)教?師帶?來(lái)了?一定?的麻?煩：???它源?于必?修5?的線(xiàn)?性規(guī)?劃，?教材?上的?基本?內(nèi)容?雖然?限于?線(xiàn)性?條件?和線(xiàn)?性目?標(biāo)函?數(shù)。?可在?習(xí)題?中出?現(xiàn)了?非線(xiàn)?性目?標(biāo)函?數(shù)：???必修?5第?三章?復(fù)習(xí)?參考?題??5?，已?知2?x+?-2?0x?-2?+4?03?x-?-3?0，?當(dāng)x?，取?何值?時(shí)，?x2?+2?取得?最大?值、?最小?值，?最大?值、?最小?值各?是多?少？?這道?題也?許起?到了?發(fā)散?學(xué)生?思維?的作?用，?但就?執(zhí)行?課程?標(biāo)準(zhǔn)?而言?，負(fù)?能量?遠(yuǎn)大?于正?能量?。教?材上?的習(xí)?題高?于課?標(biāo)，?是高?考出?題不?拘泥?于課?標(biāo)的?主要?誘因?，高?考出?題不?拘泥?于課?標(biāo)又?成了?加重?高中?數(shù)學(xué)?教學(xué)?任務(wù)?的直?接原?因。????（4?）當(dāng)?前教?師職?業(yè)生?態(tài)促?使高?中數(shù)?學(xué)教?學(xué)陷?入了?誤區(qū)?。社?會(huì)對(duì)?學(xué)校?的評(píng)?價(jià)看?高考?，政?府對(duì)?學(xué)校?的考?核看?高考?，學(xué)?校對(duì)?教師?的考?評(píng)重?高考?，家?長(zhǎng)對(duì)?子女?的希?望在?高考?，學(xué)?生數(shù)?學(xué)成?績(jī)的?好壞?看高?考，?教師?晉職?稱(chēng)靠?高考?。在?這種?情況?下，?農(nóng)村?教師?只有?想方?設(shè)法?抓高?考，?確實(shí)?難以?在以?落實(shí)?課程?標(biāo)準(zhǔn)?為核?心的?軌道?上輕?裝疾?進(jìn)。???主?觀(guān)原?因。????（1?）?教育?理念?、業(yè)?務(wù)水?平受?局限?，知?識(shí)更?新的?意識(shí)?不強(qiáng)?。以?研讀?課標(biāo)?為例?，新?課程?標(biāo)準(zhǔn)?公布?好幾?年了?，仍?然有?部分?教師?不能?領(lǐng)悟?新課?標(biāo)的?精髓?，還?有個(gè)?別老?教師?對(duì)老?大綱?下的?老教?材有?著很?深的?情節(jié)?，動(dòng)?不動(dòng)?就把?已經(jīng)?刪減?的知?識(shí)點(diǎn)?和例?題拿?來(lái)講?解，?如空?間的?點(diǎn)面?距離?、兩?條異?面直?線(xiàn)的?距離?、直?線(xiàn)與?其平?行平?面的?距離?等必?修2?中有?這樣?一道?習(xí)題?：??在?空間?四邊?形O?AB?C各?邊以?及A?C、?BO?的長(zhǎng)?都是???1，?點(diǎn)D?、E?分別?是邊?OA?、B?C的?中點(diǎn)?，連?接D?E。??①?計(jì)算?DE?的長(zhǎng)?;??②求?點(diǎn)O?到平?面A?BC?的距?離。?就成?了補(bǔ)?充點(diǎn)?面距?離、?線(xiàn)面?距離?、異?面直?線(xiàn)距?離的?求解?方法?的依?據(jù)。????（2?）沒(méi)?有處?理好?教師?主導(dǎo)?數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)?過(guò)程?和學(xué)?生自?主發(fā)?展的?關(guān)系?。從?當(dāng)前?農(nóng)村?高中?教學(xué)?現(xiàn)狀?來(lái)看?，這?一方?面做?得不?好，?究其?原因?：??一?是備?課時(shí)?教師?的主?觀(guān)意?志太?強(qiáng)，?當(dāng)下?教師?備課?雖說(shuō)?注重?學(xué)情?，可?有相?當(dāng)多?的教?師對(duì)?學(xué)情?的判?斷源?于自?己的?教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)?。事?實(shí)上?，每?一屆?學(xué)生?的學(xué)?習(xí)心?理不?同，?學(xué)習(xí)?需求?、學(xué)?習(xí)節(jié)?奏、?認(rèn)知?方式?都在?不斷?變化?，如?果教?師還?是和?課改?之前?一樣?，以?不變?應(yīng)萬(wàn)?變，?將會(huì)?嚴(yán)重?阻礙?學(xué)生?的發(fā)?展。?二是?課堂?教學(xué)?中收?放不?當(dāng)，?在學(xué)?生認(rèn)?知新?知識(shí)?的過(guò)?程中?，新?課標(biāo)?要求?展示?知識(shí)?的發(fā)?生、?發(fā)展?過(guò)程?，倡?導(dǎo)探?究式?學(xué)習(xí)?方式?，然?而并?不是?每一?個(gè)知?識(shí)點(diǎn)?的認(rèn)?知都?得讓?學(xué)生?自主?探究?，也?并不?是每?一個(gè)?知識(shí)?點(diǎn)老?師都?得有?詳盡?的展?示。?老師?的展?示和?學(xué)生?的探?究要?和諧?統(tǒng)一?，要?站在?數(shù)學(xué)?能力?發(fā)展?的源?頭上?構(gòu)思?數(shù)學(xué)?教學(xué)?。???（?3）?受教?育評(píng)?價(jià)機(jī)?制的?影響?，部?分教?師缺?乏個(gè)?性化?的事?業(yè)追?求。?首先?，考?試是?唯一?的教?學(xué)評(píng)?價(jià)手?段，?恢復(fù)?高考?三十?八年?了，?考試?的作?用、?備考?的策?略及?應(yīng)對(duì)?考試?的措?施都?發(fā)生?了巨?變，?但有?一個(gè)?不爭(zhēng)?的事?實(shí)，?那就?是教?師和?學(xué)生?都成?為了?考試?的奴?隸，?考試?雖然?促進(jìn)?了教?學(xué)，?提高?了分?數(shù)，?但也?能?chē)?yán)?重制?約教?育的?發(fā)展?，在?很大?程度?上扼?殺了?老師?的教?育創(chuàng)?新，?沒(méi)有?勇氣?沖破?考試?束縛?的老?師是?無(wú)法?樹(shù)立?自己?的個(gè)?性化?事業(yè)?追求?的。?其次?是社?會(huì)輿?論的?作用?，如?果一?個(gè)教?師要?在時(shí)?下的?教育?模式?下搞?什么?教育?創(chuàng)新?，就?得具?備不?成功?便成?仁的?豪邁?。????三、?走出?誤區(qū)?的建?議???1.?要為?教育?減壓?，尤?其是?高考?方面?的壓?力，?并引?導(dǎo)社?會(huì)樹(shù)?立符?合時(shí)?代發(fā)?展要?求的?教育?質(zhì)量?觀(guān)。?是否?認(rèn)真?落實(shí)?課程?標(biāo)準(zhǔn)?，不?能僅?以學(xué)?考、?高考?考分?論英?雄，?對(duì)學(xué)?業(yè)水?平考?試不?能只?看合?格率?。至?于高?考，?學(xué)校?有義?務(wù)幫?助學(xué)?生在?高考?中取?得好?成績(jī)?。???教師?要嚴(yán)?于自?律，?做真?正的?教育?者。????（1?）?做好?知識(shí)?更新?，把?準(zhǔn)時(shí)?代脈?搏，?提升?教育?智慧?。第?一要?務(wù)是?要反?復(fù)研?讀課?標(biāo)，?準(zhǔn)確?解讀?課標(biāo)?是一?切教?學(xué)活?動(dòng)的?動(dòng)力?源，?教材?是課?標(biāo)的?載體?，在?教材?上可?以看?到課?標(biāo)的?影子?，但?看不?到課?標(biāo)的?全部?。我?們要?忠于?課標(biāo)?，科?學(xué)地?駕馭?教材?，靈?活地?處理?教材?，既?可以?根據(jù)?需要?充實(shí)?教材?，也?可以?根據(jù)?需要?舍棄?不適?合學(xué)?情的????（2?）加?強(qiáng)學(xué)?情研?究，?增強(qiáng)?教學(xué)?的針?對(duì)性?。備?課必?須尊?重學(xué)?生，?課堂?必須?尊重?學(xué)生?，要?放心?讓學(xué)?生自?主學(xué)?習(xí)，?要放?手讓?學(xué)生?去交?流探?究。?只有?對(duì)那?些學(xué)?生自?主難?以解?讀的?生僻?知識(shí)?，教?師才?需要?為學(xué)?生展?示知?識(shí)的?發(fā)生?、發(fā)?展過(guò)?程，?講解?學(xué)生?的疑?點(diǎn)，?幫助?學(xué)生?理解?新知?。???（?3）?大膽?擺脫?考試?的束?縛，?在認(rèn)?真落?實(shí)課?程標(biāo)?準(zhǔn)的?前提?下，?有效?地幫?助學(xué)?生提?高考?試成?績(jī)。?要做?一個(gè)?真正?的教?育人?，就?得科?學(xué)地?對(duì)待?考試?。???（?4）?大膽?嘗試?新的?評(píng)價(jià)?學(xué)生?數(shù)學(xué)?能力?的手?段。?事實(shí)?上，?能數(shù)?學(xué)地?分析?生活?中遇?到的?各種?問(wèn)題?是學(xué)?生數(shù)?學(xué)素?養(yǎng)的?重要?組成?部分?，探?索這?一方?面的?評(píng)價(jià)?方式?是有?積極?意義?的。?內(nèi)?容簡(jiǎn)?介：?????1?.引?言?學(xué)生?的數(shù)?學(xué)成?績(jī)是?否優(yōu)?秀，?除了?與智?力因?素有?關(guān)之?外，?還與?非智?力因?素有?很大?的關(guān)?系，?比如?學(xué)習(xí)?的動(dòng)?機(jī)、?學(xué)習(xí)?的興?趣、?學(xué)習(xí)?的方?法等?。非?智力?因素?能夠?激發(fā)?智力?因素?，對(duì)?學(xué)生?的學(xué)?習(xí)起?著十?分重?要的?作用?。隨?著教?育事?業(yè)的?大力?發(fā)展?，對(duì)?非智?力?論?文格?式論?文范?文畢?業(yè)論?文?1.?引言?學(xué)?生的?數(shù)學(xué)?成績(jī)?是否?優(yōu)秀?，除?了與?智力?因素?有關(guān)?之外?，還?與非?智力?因素?有很?大的?關(guān)系?，比?如學(xué)?習(xí)的?動(dòng)機(jī)?、學(xué)?習(xí)的?興趣?、學(xué)?習(xí)的?方法?等。?非智?力因?素能?夠激?發(fā)智?力因?素，?對(duì)學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?起著?十分?重要?的作?用。?隨著?教育?事業(yè)?的大?力發(fā)?展，?對(duì)非?智力?因素?的研?究越?來(lái)越?多，?成為?當(dāng)今?一個(gè)?非常?重要?的課?題。?我國(guó)?高中?數(shù)學(xué)?新課?程標(biāo)?準(zhǔn)明?確提?出要?把培?養(yǎng)學(xué)?生的?非智?力因?素作?為教?學(xué)的?主要?目標(biāo)?之一?。文?章主?要從?高中?數(shù)學(xué)?教學(xué)?中培?養(yǎng)學(xué)?生非?智力?因素?的措?施出?發(fā)探?討此?問(wèn)題?。???高中?數(shù)學(xué)?教學(xué)?中培?養(yǎng)學(xué)?生非?智力?因素?的措?施???1激?發(fā)學(xué)?生學(xué)?習(xí)動(dòng)?機(jī)。?學(xué)?習(xí)動(dòng)?機(jī)能?夠激?發(fā)學(xué)?生進(jìn)?行學(xué)?習(xí)活?動(dòng)，?維持?已有?的學(xué)?習(xí)活?動(dòng)，?并能?使學(xué)?生朝?著既?定的?目標(biāo)?努力?。學(xué)?習(xí)動(dòng)?機(jī)是?學(xué)生?學(xué)習(xí)?的內(nèi)?在動(dòng)?力，?能提?高學(xué)?生學(xué)?習(xí)的?主動(dòng)?性和?積極?性。?學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)?有很?多種?，比?如有?內(nèi)部?學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)?，即?學(xué)生?對(duì)學(xué)?習(xí)本?身產(chǎn)?生一?定的?興趣?而產(chǎn)?生的?學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)?。還?有外?部學(xué)?習(xí)動(dòng)?機(jī)，?外部?學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)?是來(lái)?自于?學(xué)習(xí)?者外?部的?某種?因素?而產(chǎn)?生的?動(dòng)機(jī)?，比?如家?長(zhǎng)的?表?yè)P(yáng)?，教?師的?獎(jiǎng)勵(lì)?等。?學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)?作為?非智?力因?素之?一，?對(duì)于?提高?數(shù)學(xué)?成績(jī)?具有?重要?作用?。?激發(fā)?學(xué)生?學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)?主要?包括?以下?幾點(diǎn)?：??第?一，?創(chuàng)設(shè)?問(wèn)題?情境?，激?發(fā)學(xué)?生的?好奇?心。?問(wèn)題?情境?是指?提供?給學(xué)?生一?定的?問(wèn)題?，能?夠引?發(fā)學(xué)?生的?思考?，或?者引?起學(xué)?生的?注意?力。?讓學(xué)?生針?對(duì)一?定的?問(wèn)題?，進(jìn)?入一?個(gè)需?要解?決問(wèn)?題的?情境?，然?后學(xué)?生需?要通?過(guò)努?力才?能夠?達(dá)到?目的?。問(wèn)?題的?設(shè)置?要能?夠激?發(fā)學(xué)?生的?好奇?心。?只有?激發(fā)?了學(xué)?生的?好奇?心，?才會(huì)?激勵(lì)?學(xué)生?尋求?問(wèn)題?的答?案。?比如?在講?解《?統(tǒng)計(jì)?》這?一章?時(shí)，?教師?可以?從日?常生?活需?要做?的統(tǒng)?計(jì)工?作出?發(fā)，?向?qū)W?生提?出一?些問(wèn)?題，?比如?對(duì)應(yīng)?于分?數(shù)的?統(tǒng)計(jì)?、對(duì)?于某?一社?會(huì)現(xiàn)?象看?法的?統(tǒng)計(jì)?等。?通過(guò)?與日?常生?活相?聯(lián)系?，激?發(fā)學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?熱情?。第???二，?設(shè)置?適當(dāng)?的目?標(biāo)。?在新?學(xué)期?開(kāi)始?，教?師可?以讓?學(xué)生?自己?設(shè)置?一個(gè)?目標(biāo)?，預(yù)?測(cè)一?下自?己期?末時(shí)?能考?多少?分。?學(xué)生?有了?奮斗?目標(biāo)?，就?有了?學(xué)習(xí)?動(dòng)力?。當(dāng)?學(xué)生?實(shí)現(xiàn)?自己?的目?標(biāo)后?，教?師可?以適?當(dāng)?shù)?給予?言語(yǔ)?或者?物質(zhì)?上的?鼓勵(lì)?。第???三，?合理?運(yùn)用?獎(jiǎng)賞?。有?效的?獎(jiǎng)懲?對(duì)于?提高?學(xué)生?的學(xué)?習(xí)成?績(jī)具?有十?分重?要的?促進(jìn)?作用?。為?了提?高學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?熱情?，激?發(fā)學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)?，教?師可?以在?學(xué)生?取得?一定?成績(jī)?時(shí)，?對(duì)學(xué)?生進(jìn)?行言?語(yǔ)上?的表?揚(yáng)，?或者?是進(jìn)?行物?質(zhì)上?的獎(jiǎng)?勵(lì)。?但是?在獎(jiǎng)?勵(lì)過(guò)?程中?，教?師應(yīng)?該以?促進(jìn)?學(xué)生?學(xué)習(xí)?為主?，進(jìn)?行適?當(dāng)獎(jiǎng)?勵(lì)，?而不?能促?成一?種追?求物?質(zhì)的?不良?風(fēng)氣?。第???四，?在課?堂上?形成?競(jìng)爭(zhēng)?氛圍?，培?養(yǎng)學(xué)?生的?競(jìng)爭(zhēng)?意識(shí)?。數(shù)?學(xué)成?績(jī)的?提高?是以?大量?做題?為基?礎(chǔ)的?，而?大量?的題?目會(huì)?讓學(xué)?生產(chǎn)?生厭?學(xué)心?理，?教師?可適?當(dāng)采?取競(jìng)?爭(zhēng)的?方式?促進(jìn)?學(xué)生?學(xué)習(xí)?。比?如可?以舉?辦趣?味數(shù)?學(xué)競(jìng)?賽，?看哪?些同?學(xué)能?夠取?得好?成績(jī)?。同?時(shí)，?教師?也可?以指?定一?些題?目，?看哪?些同?學(xué)做?得又?好又?快。?學(xué)生?和教?師之?間應(yīng)?該形?成一?種民?主的?關(guān)系?，只?有這?樣學(xué)?生才?能夠?在課?堂上?放輕?松，?在學(xué)?習(xí)過(guò)?程中?盡可?能發(fā)?揮自?己的?才能?。???2適?當(dāng)進(jìn)?行挫?折教?育，?磨煉?學(xué)生?意志?。?意志?力能