人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)1-8單元單元教材解析(教材導(dǎo)讀)

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析

（教材導(dǎo)讀）一、單元教材分析：在祖國(guó)西部廣袤的土地上，歷史上曾經(jīng)有過(guò)鼎盛輝煌，也曾有過(guò)閉塞落后。今天，西部歷史又掀開(kāi)了嶄新的一頁(yè)，西部大開(kāi)發(fā)的號(hào)角已經(jīng)吹響，那些前赴后繼的建設(shè)者們，揮灑著青春和汗水，為西部的再度輝煌，奉獻(xiàn)著智慧和才干。西部又一次成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)，本組教材就是圍繞“走進(jìn)西部”這一專(zhuān)題編寫(xiě)的。本單元選編的4篇課文，從不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描繪了內(nèi)蒙古美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深情厚誼?！督z綢之路》再現(xiàn)了發(fā)生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿(mào)往來(lái)生動(dòng)的一幕，表明了這條交通要道對(duì)東西方經(jīng)濟(jì)文化交流和增進(jìn)各國(guó)人民間友誼的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行間，引起讀者對(duì)昔日西部繁榮昌盛景象的遐想?！栋讞睢吠ㄟ^(guò)父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者們。《把鐵路修到拉薩去》報(bào)道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道難關(guān)的筑路大軍，他們昂揚(yáng)的斗志和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神讓人肅然起敬。

二、教學(xué)目標(biāo)：編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛(ài)西部的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語(yǔ)言的能力，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫(xiě)作方法，并試著將這些寫(xiě)法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

學(xué)生對(duì)西部缺乏了解，教學(xué)本組教材，既要引導(dǎo)學(xué)生把具體的景、人、事與作者所要表達(dá)的情感結(jié)合起來(lái)，還要盡可能地為學(xué)生多作一點(diǎn)有關(guān)西部的背景材料的介紹，以加深對(duì)西部自然風(fēng)光、歷史文化、風(fēng)土人情和建設(shè)者的認(rèn)識(shí)。

在本組的導(dǎo)語(yǔ)中，提出了“走進(jìn)西部”。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊等資源更多地了解西部，認(rèn)識(shí)西部大開(kāi)發(fā)的重要意義。可將搜集到的有關(guān)西部自然風(fēng)光、歷史文化、邊疆開(kāi)發(fā)、西部建設(shè)等方面的內(nèi)容，在課文教學(xué)中作相應(yīng)安排。為在“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時(shí)要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

三、課時(shí)安排：教學(xué)本組教材可用11—13課時(shí)。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，“交流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”1—2課時(shí)。四、教學(xué)建議本組有兩篇是老師們熟悉的傳統(tǒng)課文。《草原》原來(lái)安排在九義六年制九冊(cè)第四單元，同組課文有《威尼斯的小艇》《三峽之秋》。學(xué)習(xí)本組課文，目的在于“一邊讀一邊想象課文描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”《白楊》原來(lái)安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)第九冊(cè)里，同組的課文有《我的伯父魯迅先生》《高粱情》《幸福是什么》，學(xué)習(xí)這組課文，是為了讓學(xué)生“受到關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)”的教育。雖然兩篇是傳統(tǒng)的課文，教材組織單元的主題非常鮮明，對(duì)文本內(nèi)容的理解把握也可以富于時(shí)代感。《草原》一課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解西部美麗的自然風(fēng)光和濃郁的民族風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)西部的向往之情?！栋讞睢房梢砸龑?dǎo)富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

圍繞本組專(zhuān)題，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”安排了交流“難忘

童年”和寫(xiě)童年趣事等內(nèi)容，“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書(shū)屋”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流如何體會(huì)作者思想感情的方法，積累激勵(lì)少年立志的名句，課外去閱讀關(guān)于童年的故事等項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)從整體上觀照本組的教學(xué)內(nèi)容和編排特點(diǎn)，把理解內(nèi)容和體會(huì)感情、讀書(shū)與表達(dá)、語(yǔ)言積累與語(yǔ)言運(yùn)用、課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、課時(shí)安排：教學(xué)本組教材，可用12—14課時(shí)。其中，精讀課文6—7課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，交流平臺(tái)、日積月累和課外書(shū)屋1課時(shí)。教學(xué)建議以童年為專(zhuān)題的單元，在本冊(cè)教材中并不少見(jiàn)。如，一年級(jí)下冊(cè)“我們的生活多么快樂(lè)”是讓兒童感受生活的甜蜜和幸福，知道幸福的生活來(lái)之不易。三年級(jí)上冊(cè)“多彩的兒童生活”表現(xiàn)了童年生活的豐富多彩，三年級(jí)下冊(cè)“兒童生活”則在體現(xiàn)童年快樂(lè)生活的同時(shí)，也展示了生活中的一些煩惱以及對(duì)一些問(wèn)題的思考。四年級(jí)上冊(cè)“成長(zhǎng)的故事”引導(dǎo)學(xué)生思考成長(zhǎng)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何立志，如何自立，如何與別人相處。本組“永遠(yuǎn)的童年”，描述了一個(gè)個(gè)獨(dú)特而珍貴的童年感受，使我們認(rèn)識(shí)到：要珍視這些感受，留住童年，保持童真。與以往以童年為主題組織單元的一個(gè)區(qū)分點(diǎn)是：本單元從寫(xiě)的角度安排了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：表達(dá)真情實(shí)感。教材在“交流平臺(tái)”中作了提示。4篇課文在教學(xué)目標(biāo)的定位上，要圍繞一個(gè)主線：學(xué)習(xí)作者怎么表達(dá)自己真實(shí)的感情的。《童年冬陽(yáng)駱駝隊(duì)》在《人民教育》引起討論：這是一篇成年人懷舊的課文，作者林海音回憶自己很小的時(shí)候在北平故里的幾個(gè)生活片斷，抒發(fā)了作者對(duì)童年一去不復(fù)返的惆悵。課文容易引起老師的感動(dòng)，與學(xué)生的生活有一定距離：a.想想學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有什么收獲/女同胞看情感電視??；b.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者場(chǎng)面描寫(xiě)的語(yǔ)言特色和感情朗讀、背誦是重點(diǎn)。/通過(guò)朗讀課文把握文章的情感基調(diào)，不贊成改編課文的文體或把時(shí)間用在自己創(chuàng)作的文章中?！蹲娓傅膱@子》選自作家蕭《呼蘭河傳》，也是成年人對(duì)童年生活的回憶。如果單獨(dú)解讀這篇課文，可以看出作者回憶童年生活時(shí)的快樂(lè)，還有濃濃的親情。老師們也以此解讀文本、確定教學(xué)目標(biāo)的。但從小說(shuō)《呼蘭河傳》來(lái)看，蕭紅作品中的這段文字，在回憶童年生活時(shí)，是帶著點(diǎn)談?wù)劦膽n傷的。能否先引導(dǎo)學(xué)生讀讀《呼蘭河傳》，再學(xué)習(xí)課文。這篇文章的編排，也為六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)：要求學(xué)生回憶童年生活做了一些鋪墊。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元教材解析（教材導(dǎo)讀）一、單元教材分析：我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能活躍生活；生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，能愉悅身心……反之則不然。俗話說(shuō)，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，語(yǔ)言就是這樣奇妙。凡是精練、幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言都是被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，都充滿了藝術(shù)的魅力。本組教材就是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的?！稐钍现印芬晃?，寫(xiě)了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子那機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕；《晏子使楚》寫(xiě)了晏子針對(duì)楚王的侮辱，機(jī)智應(yīng)答，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，有力地回?fù)袅顺酰粍”尽栋虢叵灎T》寫(xiě)了母親和兩個(gè)孩子為了保護(hù)半截蠟燭里的秘密與德國(guó)軍官的機(jī)智周旋，在不動(dòng)聲色的話語(yǔ)中充滿了膽略和智慧；相聲《打電話》則通過(guò)夸張的語(yǔ)言，說(shuō)明了打電話時(shí)，說(shuō)話要簡(jiǎn)練，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，也是對(duì)別人的一種尊重。

二、教學(xué)目標(biāo)：編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。配合本組專(zhuān)題，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”安排了以“勸說(shuō)”為主題的模擬表演和寫(xiě)發(fā)言稿的內(nèi)容，“回顧·拓展”也是緊緊圍繞有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)和形式的問(wèn)題，安排了“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語(yǔ)言。本組教材安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)、搜集、積累、運(yùn)用有特色的語(yǔ)言，體會(huì)有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言。本次綜合性學(xué)習(xí)是本組教學(xué)的重要組成部分，因此要把這次綜合性學(xué)習(xí)和本組其他各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師要整體觀照本組教材編排的特點(diǎn)，整體安排教學(xué)活動(dòng)，做到教學(xué)內(nèi)容自然融合，教學(xué)活動(dòng)能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行。

三、課時(shí)安排：教學(xué)本組教材，可用11—13課時(shí)。其中，精讀課文4—5課時(shí)，

略讀課文2—3課時(shí)，

口語(yǔ)交際1課時(shí)，

習(xí)作2—3課時(shí)，

交流平臺(tái)、日積月累l課時(shí)，展示臺(tái)1課時(shí)。四

、教學(xué)建議本組課文最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在高年級(jí)專(zhuān)題組織的多元化。從體裁/語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。有相聲、劇本，故事，通過(guò)不同體裁文章的閱讀，體味不同風(fēng)格的語(yǔ)言，了解不同體裁的表達(dá)方式。訓(xùn)練的重點(diǎn)是：感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言表達(dá)。/說(shuō)話、寫(xiě)作用語(yǔ)都要得體，做到得體也不是容易的事情。本組還安排小學(xué)階段的第一篇文言文。編排文言文的意圖：人教版小語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材本來(lái)可以多編排一些文言文的，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿在小學(xué)階段沒(méi)有提文言文的學(xué)習(xí)。文言文的學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段提出的，為了使小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接更緊密，人教版教材在第三學(xué)段就開(kāi)始安排簡(jiǎn)短、淺易的文言文。從五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》，到六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙絕弦》，再到六年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，學(xué)生在小學(xué)階段一共可以接觸到4篇文言文。這樣，學(xué)生可以對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有一點(diǎn)初步的了解和認(rèn)識(shí)，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定一定基礎(chǔ)。七年級(jí)上冊(cè)教材安排了3篇文言文，篇幅也比小學(xué)階段的要長(zhǎng)一些。不過(guò)，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。?臺(tái)灣中學(xué)語(yǔ)文課本文言文比例：20％－40％。臺(tái)灣新黨主席謝啟大說(shuō)過(guò)一句話：“陳水扁搞‘去中國(guó)化’你們不用擔(dān)心，因?yàn)榕_(tái)灣的中華文化底蘊(yùn)太深了，他去不掉。我認(rèn)為海峽兩岸統(tǒng)一，最重要的是大陸不要去中國(guó)化。”近幾年跟臺(tái)灣、香港語(yǔ)文界同仁接觸較多，給我的感受是他們的文化底蘊(yùn)是很深厚的。?課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的教材增加文言文、古詩(shī)詞的比例。首先我們要明確的是，小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)？——課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述：在總目標(biāo)里面——能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。這個(gè)要求是包含了對(duì)初中文言文學(xué)習(xí)的要求的，所以小學(xué)階段的要求應(yīng)該比之更低一些?！幚砗美首x和理解的關(guān)系。朗讀基本的要求：正確、通順、流利；（課后思考練習(xí)題沒(méi)有提有感情朗讀），所以我們正確把握對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文朗讀的要求，并注重積累：背誦。小學(xué)生第一次接觸文言文，老師的朗讀指導(dǎo)十分重要?？刹扇∪缦虏襟E：第一，教師首先要范讀課文，提示學(xué)生如何斷句、停頓。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢；二要停頓得當(dāng)，如“孔君平詣其父”“孔君/平/詣其父”“未聞孔雀是夫子家禽”的正確停頓是“未聞孔雀/是/夫子家禽思”三要讀出不同句式的語(yǔ)氣。如六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》中的“為是其智弗若與？”要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣；“曰：非然也”應(yīng)該讀出肯定的語(yǔ)氣。第三，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，最后達(dá)到背誦。至于在理解方面，大體理解詞句的意思即可。學(xué)生要能做到在老師的幫助下，借助注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，并且有一點(diǎn)自己的感悟。如，像六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》中，兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認(rèn)識(shí)事物的角度不同，結(jié)果就不一樣；孔子能正確地對(duì)待小兒提出的問(wèn)題，不知為不知，實(shí)事求是。對(duì)文中蘊(yùn)涵道理的討論適可而止；如《兩小兒》中的道理，可以討論，但是不要展開(kāi)，這個(gè)問(wèn)題太復(fù)雜了，即使講得清楚，也不是小學(xué)生所能夠理解的。《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。就楊氏之子來(lái)說(shuō)，似乎存在教養(yǎng)問(wèn)題，客人到家里做客，和小孩子開(kāi)個(gè)玩笑是正常的，楊氏之子卻反唇相譏，好像不大好。修訂時(shí)考慮重新更換，如果老師們有比較好的文言文，也可以推薦給我們。晏子使楚課文根據(jù)《晏子春秋》而改編，《晏子春秋》是記敘春秋時(shí)代著名政治家、思想家晏嬰言行的一部書(shū)。全部由短篇故事組成。課文講述的內(nèi)容在原著中是兩個(gè)獨(dú)立的故事，分別為：“晏子使楚，楚為小門(mén)，晏子稱(chēng)使狗國(guó)者入狗門(mén)第九”和“楚王欲辱晏子，指盜者為齊人，晏子對(duì)以桔第十”。編者將這兩個(gè)故事合編在了一起，組成一個(gè)完整的故事。課文對(duì)話較多。教學(xué)可以這樣安排：初讀課文，了解寫(xiě)了什么事，寫(xiě)了幾個(gè)回合的斗智，把握主要內(nèi)容，理順文章思路。再讀課文，一部分一部分地閱讀、理解，了解楚王怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的，并把晏子的話多讀幾遍，體會(huì)其應(yīng)答的機(jī)智、絕妙。分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣，從中體會(huì)晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)和從語(yǔ)文透出的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷，并結(jié)合課文內(nèi)容，交流“晏子是個(gè)怎樣的人”。最后還可以閱讀、思考：課文是怎樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)人物的，文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系。如學(xué)生感興趣，還可以編演課本劇。半截蠟燭這是一個(gè)短小的獨(dú)幕劇劇本。讀劇本，一要知道講了一件什么事；二要體會(huì)伯諾德夫人一家人的機(jī)智、勇敢和愛(ài)國(guó)情懷；三要了解劇本這種體裁的特點(diǎn)——用角色對(duì)話推進(jìn)情節(jié)、塑造人物，以及開(kāi)始交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，中間穿插布景以及人物動(dòng)作、神情等的提示語(yǔ)。劇本不大適合全文朗讀，更適合在熟悉人物臺(tái)詞的基礎(chǔ)上表演。打電話這是一個(gè)家喻戶(hù)曉的相聲名段，也是小學(xué)課文第一次引進(jìn)相聲這種體裁的課文。編進(jìn)劇本、相聲，意在豐富課文的樣式，服務(wù)于“語(yǔ)言的藝術(shù)”的專(zhuān)題。相聲，不適宜朗讀，宜瀏覽。可先瀏覽全文，搞清楚這段相聲講的是什么事，針貶的是什么人。而后，兩人一組分角色讀一讀，一來(lái)熟悉一下語(yǔ)言，二來(lái)體會(huì)一下相聲語(yǔ)言諷刺、幽默的特點(diǎn)。接下來(lái)，還可以結(jié)對(duì)練說(shuō)，并推舉代表在班上說(shuō)個(gè)片斷。有條件的，還可以找來(lái)經(jīng)典相聲段子的錄音、錄像，聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，進(jìn)一步感受相聲的語(yǔ)文特點(diǎn)。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解析（教材導(dǎo)讀）一、單元教材分析：本組教材共有4篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事?！对僖?jiàn)了，親人》中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚(yú)鉤》中的老紅軍戰(zhàn)士忠于黨、關(guān)心同志勝過(guò)自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書(shū)記在生死關(guān)頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢(mèng)想的力量》中那個(gè)年僅六歲的孩子的美好夢(mèng)想讓人感受到善良與同情心會(huì)凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。這4篇課文有散文、有小說(shuō)，內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。比如，《再見(jiàn)了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強(qiáng)烈；《金色的魚(yú)鉤》先倒敘，再按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄唆~(yú)鉤的來(lái)歷，并通過(guò)具體的事例，贊美了老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)革命前輩的懷念之情；《橋》在環(huán)境的描寫(xiě)上、語(yǔ)言的使用上（精練、干脆）以及文章的結(jié)尾都極具特色，這其中蘊(yùn)含著作者豐富、強(qiáng)烈的感情。二、教學(xué)目標(biāo)：編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；二是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；三要引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事，為口語(yǔ)交際和習(xí)作的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，感受人物的精神品質(zhì)；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。另外，入選的4篇課文篇幅較長(zhǎng)，可通過(guò)本組教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。三、課時(shí)安排：教學(xué)本組教材可用11—14課時(shí)。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語(yǔ)交際與習(xí)作3—4課時(shí)，回顧與拓展2課時(shí)。教學(xué)建議這一單元的編排主題、課文新意都不夠，但革命傳統(tǒng)題材類(lèi)的課文還得要編排。/人教版教材從2001年第1版至今沒(méi)有改過(guò)版，有的版本現(xiàn)在已經(jīng)是第6、7版了，改版的其中一個(gè)原因就是課改之初編寫(xiě)的教材沒(méi)有重視把革命傳統(tǒng)題材的課文編進(jìn)教材中。這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)從兩個(gè)方面提出：一是閱讀方面，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情／二是寫(xiě)作方面，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。這一組課文，四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的形象所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國(guó)際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。但要兩個(gè)方面問(wèn)題：一是老師感動(dòng)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；二是老師感動(dòng)感染了學(xué)生，學(xué)生也感動(dòng)。感動(dòng)只是達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)光感動(dòng)不行，重要的是在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上得到了什么。本組有些課文，如《金色的魚(yú)釣》《夢(mèng)想的力量》篇幅較長(zhǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在高年段提出了默讀的速度要求，即“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；在五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元中，還提出了學(xué)習(xí)瀏覽的要求，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)在高年段提出的要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！币_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靠什么？靠訓(xùn)練。默讀、瀏覽的訓(xùn)練，教材在四年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)有意識(shí)地滲透了，如《小英雄雨來(lái)》的學(xué)習(xí)。什么是打好小學(xué)的基礎(chǔ)？訓(xùn)練默讀和瀏覽▲編排這一單元的背景：a.教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的實(shí)施意見(jiàn)(2004-06-01):“四、加快課程、教材、評(píng)價(jià)與考試制度改革，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育：加強(qiáng)教材建設(shè)，嚴(yán)格教材審查?！貏e是正在使用的中小學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教材要增加優(yōu)秀革命傳統(tǒng)教育的有關(guān)內(nèi)容，以保證那些內(nèi)涵豐富、膾炙人口的革命傳統(tǒng)文章、故事進(jìn)入課堂。要在語(yǔ)文、歷史、地理等教材建設(shè)中，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生廣泛了解祖國(guó)的歷史和文化，感受改革開(kāi)放的偉大成就。b.教育部《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》：“三、中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的主要內(nèi)容：了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在建立新中國(guó)的奮斗中表現(xiàn)出來(lái)的革命和拼命精神，嚴(yán)守紀(jì)律和自我犧牲精神，大公無(wú)私和先人后己精神，壓倒一切敵人、壓倒一切困難的精神，堅(jiān)持革命樂(lè)觀主義，排除萬(wàn)難去爭(zhēng)取勝利的精神，既包括革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成的井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、紅巖精神、西柏坡精神等，又包括社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放實(shí)踐中形成的大慶精神、兩彈一星精神、雷鋒精神、64字創(chuàng)業(yè)精神、抗洪精神、抗非典精神、載人航天精神等?！薄秹?mèng)想的力量》：編排這篇反映兒童生活的文章，試圖改變這個(gè)單元課文題材過(guò)于革命化、過(guò)于沉重，增強(qiáng)課文的可讀性和教育的可接受性。關(guān)于革命傳統(tǒng)課文教學(xué)注意的問(wèn)題●認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：a.語(yǔ)文教科書(shū)編排一些革命傳統(tǒng)題材課文，并不影響教科書(shū)的整體面貌。/人教版一直沒(méi)有改動(dòng)，有的版本教材已經(jīng)是第5版或第6版了，原因是以前對(duì)革命傳統(tǒng)題材的課文重視不夠。b.革命傳統(tǒng)題材課文，不能與守舊落后、過(guò)時(shí)、缺少時(shí)代感畫(huà)等號(hào)。革命傳統(tǒng)題材課文所描述的那些可歌可泣的事，抒發(fā)的感人肺腑的情，無(wú)不凝聚著我們的民族精神，是我們中華民族寶貴的財(cái)富，我們應(yīng)該倍加珍惜，并使之發(fā)揚(yáng)光大！可以說(shuō)，這樣的精神財(cái)富歷久彌新，永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。如，偉大的長(zhǎng)征精神，留給我們的是一種集體利益高于一切的信念，是一種艱苦奮斗、堅(jiān)忍不拔的精神，是一種自強(qiáng)不息、不怕?tīng)奚?、勇往直前的勇氣，這與井岡山精神、延安精神，乃至現(xiàn)在提倡的航天精神都是一致的。當(dāng)今時(shí)代的人，仍然需要從這些精神財(cái)富中汲取力量，推動(dòng)中華民族的不斷前進(jìn)和發(fā)展。c.課文是語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分,教科書(shū)不同于學(xué)生的課外讀本，選文不能一味以學(xué)生的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的“所選為語(yǔ)文教材，務(wù)求文質(zhì)兼美，堪為模式，于學(xué)生閱讀能力寫(xiě)作能力之增長(zhǎng)確有助益”之精神。事實(shí)上，大多數(shù)革命傳統(tǒng)題材課文，不但語(yǔ)言典范，思想健康，有啟迪價(jià)值，而且便教利學(xué)。d.不能一提到革命傳統(tǒng)題材課文，內(nèi)心就產(chǎn)生反感、產(chǎn)生抵觸的情緒，更不能有過(guò)激的言行。這與人民教師的職業(yè)要求不相符的。●幾點(diǎn)建議a.命傳統(tǒng)題材課文，一般都具有很強(qiáng)的思想教育性。教學(xué)這一類(lèi)課文，容易把握強(qiáng)烈的思想感情而忽視對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，往往將革命傳統(tǒng)題材課文，上成思想品德課。要注意與思想品德課中的革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，不能向?qū)W生灌輸革命的大道理。要做到“文道統(tǒng)一”，把學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。在教學(xué)目標(biāo)定位上，一方面，不要把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)定得太高，脫離學(xué)生的實(shí)際和接受能力，使思想情感的浸潤(rùn)、熏陶變成生硬、空洞的說(shuō)教；另一方面，不要把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上，一定要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，明確課文中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)有哪些，語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)如何落實(shí)。b.一些革命傳統(tǒng)題材課文，學(xué)生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大，關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言文字過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書(shū)編者之間的對(duì)話，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。c.一些革命傳統(tǒng)題材課文，離學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生理解有點(diǎn)困難、不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，這也增加了教學(xué)的難度。學(xué)習(xí)課文前，可以向?qū)W生介紹一些必要的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等材料，如果有條件，也可以讓學(xué)生查閱、收集相關(guān)的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做一些鋪墊工作。另外，要做到“難課文巧教”，在“巧”字上下功夫。“巧”體現(xiàn)在要能夠抓住課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”。例如，五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文，體裁是小小說(shuō)。這篇課文塑造的是一位普通的老漢——村黨支部書(shū)記的光輝形象。小說(shuō)一般通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)情節(jié)的安排、環(huán)境的烘托來(lái)塑造人物形象，反映人物精神面貌，表現(xiàn)社會(huì)生活。要針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn)，抓關(guān)鍵點(diǎn)。如，提到董存瑞，我們自然會(huì)想到手托炸藥包炸敵人碉堡的形象；說(shuō)到黃繼光，就會(huì)浮現(xiàn)出他奮不顧身堵敵人槍眼的形象。一些老師在教學(xué)《橋》時(shí)，常常注意到課文在環(huán)境描寫(xiě)方面的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，如“像潑”、“像倒”，而表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)最關(guān)鍵的詞“揪”、“推”往往被忽略?！熬尽?、“推”就是《橋》這篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”，應(yīng)該在這兩個(gè)詞語(yǔ)上做足文章，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書(shū)記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無(wú)私無(wú)畏的崇高精神；體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子父愛(ài)的偉大，體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。提示：抓住重點(diǎn)詞句不是否定從整體入手，閱讀教學(xué)的基本模式：整體——部分——整體。d.革命傳統(tǒng)題材課文有著較明確的價(jià)值取向，最好不要做多元解讀，不能因?yàn)闀r(shí)代感的要求，隨意改變教材編排意圖，隨意解讀革命傳統(tǒng)課文。例如，《狼牙山五壯士》這篇課文，教科書(shū)的編排意圖是通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不要忘記在中國(guó)近代史上中華民族飽受的屈辱，不要忘記那些為民族解放犧牲的英雄，以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和自強(qiáng)不息的民族精神。可是，近年來(lái)卻有人任意地解讀這篇課文，認(rèn)為教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)五壯士奮勇殺敵的段落，“是展示暴力的血淋淋的場(chǎng)面?！庇谑恰坝幸饣乇芰藲车难葓?chǎng)面，引入‘日寇行禮’的歷史細(xì)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)從感受五壯士痛擊敵人和對(duì)敵人的仇恨，轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)他們愛(ài)人民愛(ài)民族甚于愛(ài)自己的生命的崇高情懷和英雄氣概上。”并認(rèn)為“這是一個(gè)可貴的轉(zhuǎn)向。”我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這位老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但非常驚訝于這位老師處理這篇課文的態(tài)度和做法，更驚嘆于居然有人要“為他們身上所閃現(xiàn)的現(xiàn)代思想、現(xiàn)代精神而激動(dòng)、吶喊”。這種為了追求所謂的自由思想、現(xiàn)代精神，而不尊重作者表達(dá)的情感、教材編排的意圖，任意解讀、歪曲革命傳統(tǒng)題材課文是不提倡的。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元教材解析（教材導(dǎo)讀）一、單元教材分析：悠悠中華，流傳下了許多優(yōu)秀的文學(xué)篇章。本組教材以“中國(guó)古典名著”為專(zhuān)題，安排了4篇課文以及“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書(shū)屋”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。4篇課文有根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的《草船借箭》；有根據(jù)《水滸傳》第二十三回選編的《景陽(yáng)岡》；還有選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回的《猴王出世》。中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這也是本組教學(xué)的重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：本組教學(xué)，根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生。本組4篇課文在這兩個(gè)方面比較突出，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面也比較感興趣。通過(guò)體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，達(dá)到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。其次要注意適度拓展，舉一反三。本組課文都是節(jié)選或改編的，教學(xué)時(shí)，要注意由此生發(fā)開(kāi)去，雖然不要求學(xué)生通讀原著，但可以查查相關(guān)資料，聽(tīng)聽(tīng)他人介紹，讀讀某些章節(jié)，讓學(xué)生知道這些名著的存在。名著的魅力是多方面的，僅通過(guò)一組教材的學(xué)習(xí)和閱讀幾篇課文，要讓學(xué)生全面感受名著的魅力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本組教材無(wú)非是引子和例子，主要目的還是為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。

三、課時(shí)安排：本組教材的教學(xué)可安排12—14課時(shí)，其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，“口語(yǔ)交際”1課時(shí)，“習(xí)作”3課時(shí)，“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書(shū)屋”等2課時(shí)。

四。教學(xué)建議本單元采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。如，學(xué)了《將相和》，了解《史記》；學(xué)了《草船借箭》，了解《三國(guó)演義》；學(xué)了《景陽(yáng)岡》，了解《水滸傳》。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅拓展了學(xué)生的視野，而且給學(xué)生打開(kāi)了閱讀古典名著的窗口。這一組課文的編排，與六年級(jí)下冊(cè)的外國(guó)名著導(dǎo)讀的編排意圖是一致的：體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，閱讀整本書(shū)，感受文名著中主人公的形象；同時(shí)在習(xí)作方面提出縮寫(xiě)的要求/教材第一次提出這方面的訓(xùn)練要求。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育，如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書(shū)的閱讀，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)很高，也不全面，不能算真正學(xué)會(huì)了閱讀。因?yàn)槠鹿倘槐阌诰?xì)研讀，但在實(shí)際生活中需要這樣精細(xì)研讀的機(jī)會(huì)并不多，更多的是閱讀相關(guān)書(shū)籍，講究的是用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的信息。何況在通常情況下，整本的書(shū)同篇章相比，知識(shí)的容量總要大些，思路的拓展總要復(fù)雜些。教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系，可以有不同的處理方式。當(dāng)課文內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的時(shí)候，“課文帶名著”重在引出對(duì)名著的介紹。如，課文《將相和》改寫(xiě)自《史記·廉頗藺相如列傳》中幾個(gè)獨(dú)立而完整的小故事，這些故事與《史記》中的其他章節(jié)沒(méi)有多大的聯(lián)系。又如，課文《猴王出世》和《景陽(yáng)岡》雖然都節(jié)選自?xún)刹块L(zhǎng)篇小說(shuō)，但故事本身也具有一定的獨(dú)立性。因此，通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，帶出對(duì)古典名著的介紹，使學(xué)生知道所學(xué)的課文分別出自哪部名著，這些名著大致講了什么內(nèi)容，作者是誰(shuí)，有哪些大家很熟悉的故事出自這些名著，這些名著的地位和價(jià)值如何，等等。當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟亓私饷Ｈ?，《將相和》最后?xiě)道：廉頗和藺相如“他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。”根據(jù)史書(shū)記載，公元前221年秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó)，趙國(guó)也包括在內(nèi)。那么趙國(guó)后來(lái)怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢？由無(wú)疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的閱讀視野。如果課文內(nèi)容與名著緊密相連，“課文帶名著”不僅要介紹名著，還應(yīng)該讓學(xué)生了解名著中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明白故事發(fā)生的前因、后果，才能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。拿《草船借箭》這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭十萬(wàn)，諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？如果知道為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動(dòng)立下軍令狀？這樣的問(wèn)題就必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統(tǒng)天下。孫權(quán)和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來(lái)抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因，諸葛亮才沒(méi)有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂，導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。因此，課前，老師布置學(xué)生去看看根據(jù)《三國(guó)演義》改編的連環(huán)畫(huà)、電視劇、戲曲錄像、白話小說(shuō)，或者老師做相關(guān)的介紹，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)是十分必要的。《將相和》根據(jù)《史記》改編，課文講述的每個(gè)故事，都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)“將相和”這一完整的故事。藺相如“一奮其氣，威伸敵國(guó)”的氣勢(shì)，不僅維護(hù)了趙國(guó)的國(guó)格，也維護(hù)了他自己作為一個(gè)使者的人格。不要說(shuō)他經(jīng)過(guò)巧妙斗爭(zhēng)勝利地回來(lái)了，即使他在這個(gè)時(shí)候死在秦國(guó)的宮廷也是重于泰山。這是贊美藺相如的生死觀，文章也贊賞廉頗勇于改過(guò)的精神，深深打動(dòng)我們的還有：超越個(gè)人的名和利，以國(guó)家利益為重的榮辱觀……盡管故事發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年的歷史了，但所表現(xiàn)出來(lái)的人物精神風(fēng)貌仍然具有巨大的藝術(shù)感染力?！恫荽杓芬浴敖琛睘橹骶€，把草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果敘述得清清楚楚。學(xué)習(xí)這篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生抓住敘述的幾要素，把握課文的主要內(nèi)容。課后思考練習(xí)：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事?！闭求w現(xiàn)了這樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。此外，感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，可以通過(guò)歸納或演繹的方法引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。《景陽(yáng)岡》《猴王出世》都是屬于古典小說(shuō)，與現(xiàn)代白話文相比，語(yǔ)言風(fēng)格有較大的差異，一些字詞句的用法、意思與現(xiàn)在都不一樣。如，“篩酒”是斟酒，“榜文”是指舊時(shí)官府的告示。學(xué)生閱讀這類(lèi)文章，相比白話文，會(huì)存在一定的困難。由于兩篇都是略讀課文，因此，不必在詞句的理解方面有過(guò)多的要求。學(xué)生有不理解的詞句，老師可做解釋?zhuān)槐刂鲃?dòng)講解，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這兩篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還是在于把握重要內(nèi)容，體會(huì)文章的寫(xiě)作方法。如，《景陽(yáng)岡》提示語(yǔ)設(shè)計(jì)：“想一想，除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)之間的關(guān)系。這一單元的課文要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，對(duì)老師有一個(gè)基本的要求：閱讀相關(guān)的名著。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解析（教材導(dǎo)讀）

一、單元教材分析：當(dāng)今世界進(jìn)入了信息時(shí)代，信息和我們息息相關(guān)?，F(xiàn)代社會(huì)信息量越來(lái)越大，信息傳遞的速度越來(lái)越快，人們獲取信息的途徑越來(lái)越廣。學(xué)會(huì)搜集和處理信息，對(duì)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展都有著很重要的意義。本組教材通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會(huì)信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會(huì)利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

“走進(jìn)信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展活動(dòng)。“閱讀材料”供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得信息的有關(guān)知識(shí)。開(kāi)展活動(dòng)的材料不止于上述這些，學(xué)生還可以自己去搜集，教師也可以提供。這是繼五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》之后又一次課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生已有了一定的綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)中要進(jìn)一步使學(xué)生熟悉綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，比如，活動(dòng)前要制訂計(jì)劃，活動(dòng)中要發(fā)揚(yáng)合作和主動(dòng)探究的精神，活動(dòng)后要展示和交流成果。每個(gè)板塊后一些要求認(rèn)讀的字，可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀認(rèn)讀，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)盤(pán)點(diǎn)鞏固。這次綜合性學(xué)習(xí)建議開(kāi)展的活動(dòng)有：(1)通過(guò)多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化。(2)開(kāi)展調(diào)查，了解現(xiàn)在主要是通過(guò)哪些途徑來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)信息與我們生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。(3)通過(guò)討論或辯論，能夠正確使用媒體，辨別信息的良莠，自覺(jué)抵制不良信息。(4)選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

二、教學(xué)目標(biāo)1．了解信息傳遞方式的變化及這些變化對(duì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)的影響。2．了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學(xué)會(huì)選擇信息，趨利避害。3．初步養(yǎng)成留心信息的好習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)搜集信息、運(yùn)用信息，善于和別人交流信息。4．初步學(xué)會(huì)有目的地搜集和處理信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。5．認(rèn)識(shí)19個(gè)生字。

三、課時(shí)安排：教學(xué)本組教材可用12—14課時(shí)，一般一星期完成一個(gè)板塊。開(kāi)始時(shí)可以用l課時(shí)制訂和交流活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)束時(shí)用1—2課時(shí)展示、交流學(xué)習(xí)收獲。為了便于開(kāi)展活動(dòng)，可以適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，必要時(shí)可把幾節(jié)語(yǔ)文課連在一起上。教學(xué)建議一、明確兩組“閱讀材料”的不同作用首先，這兩組閱讀材料是基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的：第一組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然不可能僅僅依賴(lài)閱讀材料去完成，但閱讀材料中確實(shí)包含了有利于任務(wù)完成的有效信息，并且和學(xué)習(xí)任務(wù)之間有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。第二組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！边@里其實(shí)就暗含了“怎樣做研究”的方法指導(dǎo)，而這正是這一組閱讀材料的功能和價(jià)值。其次，從這兩組閱讀材料的組成來(lái)看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說(shuō)明文、演講稿/六年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了寫(xiě)“演講稿”的練習(xí)等，寫(xiě)作特點(diǎn)繁雜，顯然不會(huì)因?yàn)槲谋镜男问椒矫娴囊蛩囟M(jìn)行整合；而這組閱讀材料的內(nèi)容卻比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及對(duì)人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，《奇怪的東南風(fēng)》記錄了一次問(wèn)題研究的過(guò)程，從這個(gè)材料中，我們可以學(xué)到怎樣做簡(jiǎn)單的科學(xué)研究，學(xué)習(xí)通過(guò)尋找規(guī)律發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對(duì)癥下藥，找出解決問(wèn)題的辦法；《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》是一篇比較正規(guī)的研究報(bào)告，以這篇研究報(bào)告為范本，學(xué)生比較容易學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。因此，我們可以這樣認(rèn)為：第一組閱讀材料，其實(shí)不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇篇文章里的東西，探究信息傳播的發(fā)展歷史和當(dāng)代信息傳播的特點(diǎn)，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的東西，或者是由文章里講的那東西觸發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)性大小不等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二組的兩篇不同類(lèi)型的研究性報(bào)告，其目的在于通過(guò)給學(xué)生提供研究性報(bào)告的樣本，使學(xué)生了解研究性報(bào)告的基本寫(xiě)法，并嘗試著自己寫(xiě)研究性報(bào)告。二、怎樣開(kāi)展這次活動(dòng)（一）關(guān)于第一板塊一方面，可以通過(guò)組間互動(dòng)交流讓全班學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，了解閱讀材料上的內(nèi)容。時(shí)代信息傳遞的方式古代驛差長(zhǎng)途跋涉近代用火車(chē)、輪船、飛機(jī)傳遞現(xiàn)代電報(bào)、電話、報(bào)紙當(dāng)代廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、短信另一方面通過(guò)自己搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、親身操作體驗(yàn)等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對(duì)人們生活的影響。（二）關(guān)于第二個(gè)板塊訓(xùn)練目標(biāo)：利用信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告五年級(jí)上冊(cè)：活動(dòng)計(jì)劃和調(diào)查報(bào)告；六年級(jí)上冊(cè)：活動(dòng)總結(jié)；六年級(jí)下冊(cè)：讀寫(xiě)知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用。/聽(tīng)、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、讀（閱讀）、寫(xiě)（作文）融進(jìn)活動(dòng)中，教材不單獨(dú)安排這幾方面的內(nèi)容。“研究報(bào)告”在人教版實(shí)驗(yàn)教材中這是第一次出現(xiàn)，在開(kāi)展本次綜合性學(xué)習(xí)前學(xué)生對(duì)它是沒(méi)有多少了解的。這種在文本中蘊(yùn)含的文體知識(shí)，如果直白地陳述那是違背編者的意圖也違反學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的。教學(xué)中教師可以要求學(xué)生反復(fù)讀這兩個(gè)研究報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)研究報(bào)告產(chǎn)生一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求同的綜合思維方式去理解和把握這兩個(gè)研究報(bào)告有哪些共同之處。大致可以發(fā)現(xiàn)：（1）研究報(bào)告都有一個(gè)需要研究的問(wèn)題，一篇是“爸爸咳嗽的病因”，一篇是“李姓的歷史和現(xiàn)狀”；（2）研究報(bào)告都需要搜集資料、整理資料，《奇怪的東南風(fēng)》搜集整理了爸爸咳嗽和天氣方面的資料，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》搜集整理了李姓的來(lái)源、人口數(shù)量、名人等方面的資料；（3）研究報(bào)告都有關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的研究結(jié)論，《奇怪的東南風(fēng)》發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽是因?yàn)槎趸虻拇碳?，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》對(duì)李姓的來(lái)源、名人和人口數(shù)量給出明確的結(jié)論。（4）研究報(bào)告是基于事實(shí)的，結(jié)論都是在認(rèn)真分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上形成的，沒(méi)有想象和夸張的成分。綜合的閱讀兩個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告可以獲得關(guān)于研究報(bào)告的一般特點(diǎn)，而對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告進(jìn)行比較性閱讀，可以獲得關(guān)于研究報(bào)告這種文體更具個(gè)性，更鮮明的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)研究報(bào)告有哪些不同的地方，大致可以發(fā)現(xiàn)：（1）研究報(bào)告有一定的寫(xiě)作格式，但是并不太嚴(yán)格，可以像《奇怪的東南風(fēng)》那樣寫(xiě)成一篇記敘文，也可以按照像《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》那樣寫(xiě)得比較規(guī)矩。（2）研究報(bào)告的語(yǔ)言都很平實(shí)，但是也可以有不同的風(fēng)格，《奇怪的東南風(fēng)》語(yǔ)言比較自由童趣一些，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》就顯得嚴(yán)肅一點(diǎn)。（3）研究報(bào)告的研究的問(wèn)題可以多種多樣，生活中的問(wèn)題都可以成為研究的對(duì)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)研究報(bào)告“是什么”有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中自己想探究的某個(gè)問(wèn)題入手，獨(dú)立或與其他同學(xué)合作進(jìn)行探究活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是：對(duì)怎樣進(jìn)行探究活動(dòng)缺乏一個(gè)整體的思路，他有探究的欲望和熱情，但不知道從何下手，一個(gè)環(huán)節(jié)完成后不知道下一步應(yīng)該做什么？這些問(wèn)題的解決，我們依然可以從這兩個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告中獲得啟示。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀這兩個(gè)研究報(bào)告，對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告進(jìn)行一次深度解剖，從問(wèn)題開(kāi)始，不斷追問(wèn)“下一步做什么”，細(xì)致的分析作者研究的思路。在對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告的分析梳理中歸納出探究問(wèn)題的基本思路。比如仔細(xì)分析《奇怪的東南風(fēng)》一文，就能了解一次完整的問(wèn)題研究的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題搜集信息整理信息分析信息解決問(wèn)題小作者從生活中一個(gè)細(xì)微的發(fā)現(xiàn)入手，提出了一個(gè)探究的問(wèn)題，通過(guò)收聽(tīng)廣播和觀察記錄，獲得了相關(guān)的一些信息，在對(duì)這些信息分析、研究的基礎(chǔ)上，小作者找到了問(wèn)題的癥結(jié)，獲得了解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)對(duì)著一個(gè)研究報(bào)告的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生從中感知探究問(wèn)題的途徑，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對(duì)癥下藥，找出解決問(wèn)題的辦法。同樣，在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》一文中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)相似的問(wèn)題探究過(guò)程，只是在具體方法上有所不同。通過(guò)歸納兩篇研究報(bào)告的探究過(guò)程，使學(xué)生在探究問(wèn)題的基本思路上獲得啟迪。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教材解析（教材導(dǎo)讀）

一、單元教材分析：本組圍繞“作家筆下的人”這一專(zhuān)題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個(gè)片段組成。這3篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。作家在刻畫(huà)人物時(shí)采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語(yǔ)言方面，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫(xiě)人物的一些基本方法。此外，本組教材緊緊圍繞專(zhuān)題還安排了“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”等內(nèi)容，也就是說(shuō)，本組教材以“人”為主，形成了“讀人、說(shuō)人、寫(xiě)人”的這樣富有特色的一組教材。教學(xué)中，要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，把對(duì)“人物”的讀、說(shuō)、寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生曾閱讀過(guò)大量的以寫(xiě)人為主的文章，也寫(xiě)過(guò)這類(lèi)作文，已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，教材又專(zhuān)門(mén)安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖，就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這是本組教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：本組教材的編排意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，本組教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：一是要充分利用學(xué)生已有的讀寫(xiě)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)本組教材。二是要注意整合和提升，注重將學(xué)生已有的關(guān)于“寫(xiě)人”的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高閱讀和寫(xiě)作這方面文章的能力。三是對(duì)人物形象的感受不應(yīng)是幾條干巴巴的結(jié)論，要以課文對(duì)人物描寫(xiě)的語(yǔ)言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)。在對(duì)人物有充分感性的、形象的認(rèn)識(shí)后，再對(duì)人物形象進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)。對(duì)描寫(xiě)人物方法的總結(jié)，也應(yīng)如此。如，側(cè)重從人物的語(yǔ)言上來(lái)刻畫(huà)人物，首先應(yīng)該充分理解人物對(duì)話的內(nèi)容，并從這些語(yǔ)言材料中得出作者是如何運(yùn)用這些人物的對(duì)話來(lái)描寫(xiě)人物的。

三、課時(shí)安排：教學(xué)本組教材可用14—15課時(shí)，其中精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文4課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，“回顧·拓展”2課時(shí)。教學(xué)建議本組圍繞“作家筆下的人”這一專(zhuān)題，編排了3篇課文。其中《人物描寫(xiě)一組》這篇課文，首次采用從幾個(gè)不同的作品中節(jié)選需要的段落，由這些段落組成一篇課文的作法，這是一種新的嘗試。編排這一組片斷，與其他寫(xiě)人的文學(xué)作品不同之處是：重在學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象、性格的表達(dá)方法。/人物的語(yǔ)言、動(dòng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)：感受人物形象，體會(huì)、學(xué)習(xí)作家描寫(xiě)人物的方法／（文學(xué)作品閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)是感受人物形象；“中國(guó)名著之旅”已經(jīng)作鋪墊）五年級(jí)上冊(cè)第六組“父母之愛(ài)”有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)體會(huì)人物情感。既有相同之處，也有不同之處。是在此基礎(chǔ)上的延續(xù)與發(fā)展。在《人物描寫(xiě)一組》里，教材在每個(gè)片段前，都編排了一段關(guān)于該人物形象選自何書(shū)及該書(shū)大致內(nèi)容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個(gè)片段所刻畫(huà)的人物形象，從年齡上看，有兒童，有青年，有老人；從性別來(lái)看，有男的，有女的。從人物描寫(xiě)的方法來(lái)看，第一個(gè)片段側(cè)重動(dòng)作描寫(xiě)，第二個(gè)片段側(cè)重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，第三個(gè)片段側(cè)重語(yǔ)言描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)，三個(gè)片段基本包括了人物描寫(xiě)的主要方面。這樣在有限的篇幅里展示了多種人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人物描寫(xiě)的多種方法，這是在一個(gè)完整的篇章中難以做到的。一個(gè)基本的要求：拓展閱讀，更好地感受人物形象/教材的篇幅所限，有條件可以讓學(xué)生自己閱讀；條件限制教師可以找出相關(guān)材料打印好讓學(xué)生閱讀。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個(gè)片段的后半部分還有精彩的描寫(xiě)，建議老師可以結(jié)合在一起，加深對(duì)小嘎子人物形象的理解。“哈！手槍歸我啦！”小胖家伙直朝門(mén)墩跑去。“慢著！”小嘎子腦門(mén)上哄哄冒火，又羞又急，“咱們是三盤(pán)兩勝，倒一回就歸你啦？——還有兩盤(pán)呢！”“又三盤(pán)兩勝啦，你可真會(huì)耍賴(lài)！好，三盤(pán)就三盤(pán)！”小胖墩兒挺挺胳膊，乘著一股盛氣，又騎馬式當(dāng)中一站。滿頭燥熱的小嘎子，等不得他站穩(wěn)，奇襲似地竄上去就是一腿，把小胖墩兒掃了個(gè)趔趄，可是沒(méi)有倒。小嘎子緊接又一撲，摟住脖子就按。不料小胖墩兒一哈腰，抓住了他的兩肋。小嘎子按了兩下沒(méi)按動(dòng)，忽覺(jué)下半身發(fā)起飄來(lái)。急撒開(kāi)脖子去救肋下，卻只落得揪住了對(duì)方的胳膊，腳下接連又打了兩個(gè)懸空。“手槍啊手槍?zhuān)　彪U(xiǎn)險(xiǎn)乎就要不保！小嘎子這回真急了。他兩眼一轉(zhuǎn)，照對(duì)方肩膀上就咬了一口，只聽(tīng)“哎喲”一聲，就在小胖墩兒一閃身的工夫，小嘎子順?biāo)浦?，一個(gè)絆子把他扔倒了。這挺不光彩的一招，可惹惱了旁邊一個(gè)看熱鬧的。只聽(tīng)甕聲甕氣一聲大嗓子喊道：“嘿！怎么咬人哪？”小嘎子急扭頭，是個(gè)四十多歲的黑墩子。由于片段只是這個(gè)篇章的一部分，因此，從片段中感知到的人物形象與原著相比，可能是零碎的、不完整的。拿《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》來(lái)說(shuō)，從片段的語(yǔ)句中我們能感受到小嘎子有一種孩子似的“狡猾”，好勝心強(qiáng)，挺有心計(jì)，這與小說(shuō)中小嘎子機(jī)智、勇敢的性格特點(diǎn)有聯(lián)系，但不完全一樣。教學(xué)中，不一定硬要用原著中的人物形象去扣片段中的人物，而應(yīng)該忠實(shí)于具體的語(yǔ)言文字。其實(shí)，正因?yàn)橛胁町?，我們才能更真切地感受到語(yǔ)言文字在塑造人物形象方面的作用，激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣。如何解讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》？有的老師說(shuō)，咱們中國(guó)人歷來(lái)都提倡勤儉持家，即使有金山銀山，奢靡浪費(fèi)也會(huì)敗家。嚴(yán)監(jiān)生如此表現(xiàn)，為什么就說(shuō)他是吝嗇而不是節(jié)儉呢？對(duì)人物形象的具體分析，應(yīng)該放置在具體而特定的環(huán)境中考察。故事發(fā)生的環(huán)境是：“晚間”，本是點(diǎn)燈的時(shí)候；他“病重得一連三天不能說(shuō)話”，“擠了一屋的人”，預(yù)示著要發(fā)生重要的事情；“桌上點(diǎn)著一盞燈”，這些都可以成為點(diǎn)兩莖燈草的理由。再看嚴(yán)監(jiān)生本人：課文交代“他是一個(gè)十分有錢(qián)的人”，在病入膏肓、已不能說(shuō)話的情況下，他固執(zhí)地伸出兩個(gè)指頭，不肯撒手西去。病床前眾人紛紛猜測(cè)，但都猜不到他的心思，他“把頭搖了兩三搖”（一種不被理解的痛苦），“兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”（憤怒、焦躁和痛恨），“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”（一種執(zhí)著的失望）。他這樣執(zhí)著、頑固地交代“遺囑”，可見(jiàn)此關(guān)系重大。最后，當(dāng)終于有人知道了“兩個(gè)指頭”的含義時(shí)，他“登時(shí)就沒(méi)了氣”（放心了）。一個(gè)垂死的人，臨終前沒(méi)有想到自己的親人，也沒(méi)有留戀自己的生命，而是對(duì)兩莖燈草耿耿于懷。這樣的舉動(dòng)顯然違背了人之常情，因此可以說(shuō)，在片段里這個(gè)細(xì)節(jié)刻畫(huà)是有一定的價(jià)值取向，或者說(shuō)人物的性格特點(diǎn)是相對(duì)確定的。教學(xué)的價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)細(xì)節(jié)放到特定的背景中，去限制這個(gè)細(xì)節(jié)的意義。設(shè)想以下，如果這個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生在另一種情形下，人物的性格便會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，甚至與小說(shuō)描寫(xiě)的大相徑庭。假設(shè)嚴(yán)監(jiān)生的這一動(dòng)作不是發(fā)生在他臨死前，不是發(fā)生在應(yīng)該掌燈的時(shí)候，而是發(fā)生在他點(diǎn)不起燈，發(fā)生在天亮的時(shí)候，那么他所表現(xiàn)出來(lái)的行為就是應(yīng)該稱(chēng)道的節(jié)儉美德了。聯(lián)系作品、聯(lián)系時(shí)代背景，這樣的取向在課文的編排中是有所體現(xiàn)的。教材在介紹《儒林外史》這部作品的時(shí)候，就特別指出：“在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢(qián)的人?！边@其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。當(dāng)然，在教學(xué)中，這種聯(lián)系做到什么程度，老師是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做靈活處理的。但一個(gè)總的原則是，不要去深究。要考慮到這畢竟是面對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。教師需要深入，教學(xué)需要淺出。如何解讀《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》？這個(gè)片段可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文課本里最難的課文了，片段極力鋪陳王熙鳳集珠光寶氣于一身的裝扮，這些描述不僅語(yǔ)言艱澀，而且由于離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，理解也困難。教學(xué)中，沒(méi)有必要字斟句酌地了解具體的意思，只要學(xué)生通過(guò)整體閱讀，感受到人物華貴、氣派的身份和地位即可。不妨老師先示范朗讀，再帶讀，自由讀，多用一些時(shí)間把課文讀通順是必要的。片段中大量精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，集中體現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩的。“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！薄@樣放誕無(wú)禮。（未見(jiàn)其人，先聞其聲。在賈府這個(gè)封建大家族里，有著很多的規(guī)矩阿和封建禮儀。賈母是這個(gè)家庭至高無(wú)上的人物，在賈母面前，邢夫人、王夫人都要斂聲屏氣。當(dāng)時(shí)場(chǎng)合也是個(gè)個(gè)恭肅嚴(yán)整，孫子的媳婦王熙鳳卻如此地放誕無(wú)禮，體現(xiàn)了她在賈府中的地位和那潑辣張狂的個(gè)性）引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)王熙鳳這一人物的性格特點(diǎn)，課前需要老師給學(xué)生講一講《紅樓夢(mèng)》中的一些主要人物及互相間的關(guān)系?！疤煜抡嬗羞@樣標(biāo)致的人物，……就去世了。”說(shuō)著，便用帕拭淚。（肉麻的恭維，體現(xiàn)王熙鳳逢場(chǎng)作戲，善于阿庾奉承，八面玲瓏的性格特點(diǎn)）這熙鳳聽(tīng)了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢，我一見(jiàn)了妹妹……妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我?！保ā稗D(zhuǎn)悲為喜”速度也太快了點(diǎn)，三個(gè)不間斷的連問(wèn)，可以感受到這樣的噓寒問(wèn)暖，純粹是在做表面文章。“只管告訴我”擺出一副高高在上的長(zhǎng)輩架勢(shì)。體現(xiàn)王熙鳳機(jī)變逢迎，察言觀色，奉承賈母而又無(wú)不顯示自身權(quán)勢(shì)的性格特點(diǎn)）片斷中的第一自然段，教學(xué)的重點(diǎn)是讀通順，意思理解起來(lái)有一定的困難，/編者理解起來(lái)都有一定的困難，可以不必深究。這篇課文學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，修訂時(shí)是否更換也想通過(guò)調(diào)研聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)。《刷子李》選自馮驥才的短篇小說(shuō)集《俗世奇人》，共有17篇作品，這些人物空前絕后，然而都是俗世里的俗人；這些事情匪夷所思，卻都是真人真事——在作者獨(dú)具的眼里、幽默的筆下，這些“俗世奇人”個(gè)個(gè)顯得生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)。編排這篇課文還有一個(gè)意圖，現(xiàn)在社會(huì)上的民間藝人越來(lái)越少，一些絕技面臨失傳的境地。希望學(xué)生學(xué)了這篇課文后對(duì)民間藝人、民間藝術(shù)有一個(gè)正確的、初步的認(rèn)識(shí)，看看能否引起他們對(duì)平凡工作的興趣。刷子李是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一個(gè)普普通通的手藝人，可他又是俗世中的奇人，因?yàn)樗Φ募妓嚫叱Ｋ谄椒驳墓ぷ髦?，做出了不平凡的業(yè)績(jī)，這給我們的感受是很多的：我們中的大多數(shù)人，都將在平凡的崗位上默默地工作，如果在平凡的崗位中努力做到盡善盡美，實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值，這是刷子李留給我們的思考……《金錢(qián)的魔力》主要采用人物的言、行前后對(duì)比的方法，通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作和神態(tài)、人物的語(yǔ)言等前后發(fā)生的變化，來(lái)刻畫(huà)人物的形象。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，可以抓住這一重點(diǎn)確定本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。略讀課文教學(xué)，特別是到了高年級(jí)要體現(xiàn)以放為主的教學(xué)理念。就這篇課文而言，可把握兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：自讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：找出抒寫(xiě)老板和托德言行、神情發(fā)生變化的句、段，想一想，他倆開(kāi)始怎么做、怎么說(shuō)的，后來(lái)怎樣，他倆為什么這樣做、這樣說(shuō)，作家這樣描寫(xiě)有什么好處。/這一環(huán)節(jié)時(shí)間要充分。第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生抓住最能反映人物性格特點(diǎn)的句、段，討論、交流作家馬克吐溫筆下刻畫(huà)的這兩個(gè)人物性格特點(diǎn)給自己留下怎樣的印象。學(xué)生交流的過(guò)程中，老師可作適當(dāng)提示，如托德接過(guò)百萬(wàn)鈔票時(shí)，神情變化的一段話（P142)，通過(guò)作者細(xì)膩的刻