【雙減政策下關(guān)于幼兒家校共育的探索8200字（論文）】

雙減政策下關(guān)于幼兒家校共育的探索目錄TOC\o"1-2"\h\u6705雙減政策下關(guān)于幼兒家校共育的探索 121837關(guān)鍵詞：雙減政策；家校共育；幼兒 127820一、“雙減”政策的涵義及意義 14584（一）“雙減”政策的含義 120444（二）雙減政策的意義 232250二、雙減政策視野下幼兒家校共育現(xiàn)狀 310466（一）雙減政策視野下幼兒家校共育的執(zhí)行情況 3208（二）家校共育存在的問題 417862三、雙減政策視野下完善幼兒家校共育的有效路徑 619608（一）倡導(dǎo)慢養(yǎng)文化 617202（二）雙方認(rèn)知達(dá)成一致性 722947（三）做足準(zhǔn)備，形成教育合力 85442總結(jié) 9摘要：隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼兒教育改革有著必然性。幼兒教育只有通過自身的不斷調(diào)整，才能滿足社會(huì)的變遷和社會(huì)周圍環(huán)境的變化。幼兒教育改革任重而道遠(yuǎn)，這就要求教師加強(qiáng)在這方面工作的精力投入，堅(jiān)持實(shí)事求是，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，為改革之路貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在“雙減”政策的帶動(dòng)下，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生們的素質(zhì)教育，加強(qiáng)家校共育，這樣才能真正達(dá)到基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減政策；家校共育；幼兒一、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的含義“雙減”指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的一項(xiàng)重大決策部署，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義?！半p減”是一項(xiàng)繁重的工程，需要聯(lián)同社會(huì)各界的力量齊心協(xié)力去完成，為學(xué)生輕松無壓力的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造良好條件。現(xiàn)在，政府已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活伸出了援助之手，作為教育工作人員更應(yīng)該大力支持，從改變觀念做起。幼小銜接的課程設(shè)置完全遵循學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)，但是，為了拔高學(xué)生成績(jī)，語文、數(shù)學(xué)、英語課程教師常常會(huì)以體育課、美術(shù)課、音樂課為副科的理由，將原本屬于學(xué)生放松快樂的時(shí)間占為己用。本著提高課程效率的觀念，但卻違背了科學(xué)教育觀念，學(xué)生的精神得不到放松和調(diào)劑。因此，我們首先要從觀念上抵制調(diào)課行為，確保學(xué)生體育鍛煉和休閑娛樂的時(shí)間，讓學(xué)生能投入自己喜愛的音樂、美術(shù)、自然、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)中，體驗(yàn)愉快輕松的學(xué)校生活，活潑開朗地全面發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育改革有著必然性。教育只有通過自身的不斷調(diào)整，才能滿足社會(huì)的變遷和社會(huì)周圍環(huán)境的變化。教育改革任重而道遠(yuǎn)，這就要求教師加強(qiáng)在這方面工作的精力投入，堅(jiān)持實(shí)事求是，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，為改革之路貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在“雙減”政策的帶動(dòng)下，應(yīng)該更加注重學(xué)生們的素質(zhì)教育，而不僅僅只是文化知識(shí)教育，這樣才能真正達(dá)到多方面全面發(fā)展。（二）雙減政策的意義1.“雙減”政策實(shí)現(xiàn)了教育公平和教育公益雙減”政策禁止了校外上培訓(xùn)班，并且在校內(nèi)也注重減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)同等的教育環(huán)境。由此在這種公平的教育環(huán)境下，真正出色、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子才能被選拔出來。這樣就避免了富人通過金錢來為孩子創(chuàng)造高學(xué)歷，而窮人因?yàn)闆]錢而被淘汰。在提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，不論富人或者窮人都能以學(xué)習(xí)能力論高低，而不是以金錢。也能夠真正為國(guó)家輸入高質(zhì)量的人才。同時(shí)，“雙減”政策實(shí)現(xiàn)了教育公益。當(dāng)前的義務(wù)教育，許多知識(shí)在課堂上都是一帶而過，學(xué)生沒聽懂的、跟不上的只能由家長(zhǎng)去報(bào)課外輔導(dǎo)班。家長(zhǎng)都不想自己的孩子落后，因此目前的學(xué)生普遍都要去課外輔導(dǎo)班。課外輔導(dǎo)班雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的成績(jī)，但是也給學(xué)生帶來了很大的壓力，對(duì)于家庭也是一份沉重的負(fù)擔(dān)。增加了過重校外負(fù)擔(dān)，造成了“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”，已經(jīng)成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在實(shí)行“雙減”政策之后，禁止了課外輔導(dǎo)班，減輕了學(xué)生及家庭的負(fù)擔(dān)，但是更重要的是加強(qiáng)了老師的教育責(zé)任感，將教育完完全全交給老師負(fù)責(zé)，使得學(xué)生在校內(nèi)、課堂上能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，在校外培訓(xùn)得到大力整頓和公辦教育得到有力扶持后，大城市中集聚的教育資源將重新向二三線城市乃至鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移，大量的學(xué)生將重新回歸公辦教育的平臺(tái)，城鄉(xiāng)之間的教育資源配置也將日趨公平，真正實(shí)現(xiàn)教育公益。2.“雙減”政策加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)被迫學(xué)習(xí)的情況減少，無休止的作業(yè)也不復(fù)存在以后，學(xué)生們就能靜下心來平靜的面對(duì)自己的學(xué)習(xí)科目。在放松的狀態(tài)下，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的趣味，會(huì)發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)的快樂，從而學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子們不僅學(xué)得高興，學(xué)習(xí)效率也大幅提升，老師也省去了很多不必要的時(shí)間，可以有更多的精力投入到教學(xué)中來，形成了良性循環(huán)。同時(shí)，“雙減”政策發(fā)展了學(xué)生的課外興趣。之前的學(xué)生現(xiàn)狀普遍都是學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)重，校內(nèi)學(xué)習(xí)完還有校外，學(xué)生的時(shí)間完完全全都花在學(xué)習(xí)上，根本沒有時(shí)間能夠去發(fā)展自己的興趣愛好，人人都是學(xué)習(xí)機(jī)器。在實(shí)行“雙減”政策之后，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間能夠去發(fā)展自己的興趣愛好，德智體美勞全面發(fā)展，輸出多元化人才。二、雙減政策視野下幼兒家校共育現(xiàn)狀（一）雙減政策視野下幼兒家校共育的執(zhí)行情況在優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展視野下，雙減政策執(zhí)行之后，幼兒家庭作業(yè)不僅是家長(zhǎng)非常關(guān)心的問題，也是“負(fù)擔(dān)”的一個(gè)重要方面。按照教育部的要求，要推進(jìn)課余服務(wù)支持，實(shí)現(xiàn)“雙減”工作目標(biāo)。新學(xué)期要實(shí)現(xiàn)課余服務(wù)學(xué)校全覆蓋，保證“5+2”時(shí)間；部署減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)生考試壓力等工作，不得根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整班級(jí)、安排座位和“標(biāo)簽”學(xué)生，不得以任何名義設(shè)置重點(diǎn)班。提出教師可以整體安排，實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)”，并對(duì)參與課余服務(wù)的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼。大部分幼兒大約75%的學(xué)生家里父母自己沒有太多精力輔導(dǎo)孩子。因此，如何落實(shí)“雙降”要求，加強(qiáng)幼兒生的學(xué)習(xí)管理成為了問題。部分幼兒現(xiàn)貫徹執(zhí)行“雙減政策”的情況是：從星期一到星期五，幼兒生仍然不會(huì)落下學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校每天下午放學(xué)后為所有學(xué)生提供課后服務(wù)，課后服務(wù)時(shí)間不僅提供課后作業(yè)指導(dǎo)，還會(huì)提供豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。課后服務(wù)不僅由學(xué)校教師提供，也會(huì)請(qǐng)校外的專業(yè)教師來提供。不僅如此，學(xué)校將始終如一地堅(jiān)持基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，通過探索體驗(yàn)式的教學(xué)，把課堂變成真實(shí)、生動(dòng)的課堂，把灌輸式的教育變成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂質(zhì)量。學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況，回家以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成一些實(shí)踐性、操作性和興趣性的作業(yè)。除了家長(zhǎng)最關(guān)心的作業(yè)問題，中幼兒也希望利用多出來的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展?！?+X”模式因此成為大多數(shù)學(xué)校的選擇，即在完成“學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)”這個(gè)“1”后，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)或體育鍛煉，即為“X”。（二）家校共育存在的問題1.合作意識(shí)淡薄，合作積極性欠缺當(dāng)前教育改革提倡將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合以形成教育合力，以家校協(xié)助共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但至今仍有部分家長(zhǎng)和教師持“家校分離觀”——學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，家庭教育自然而然退居次要位置。家長(zhǎng)與教師在家校共育過程中表現(xiàn)出合作意識(shí)的缺乏，這可從以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)。首先，部分家長(zhǎng)的參與程度較低。在看待家校共育的關(guān)系問題上，55.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為家?；顒?dòng)應(yīng)當(dāng)由教師發(fā)起、家長(zhǎng)參與，而非雙方是合作伙伴的關(guān)系。由此看來，家長(zhǎng)更多情況下主觀地將自己定義為家校共育的被動(dòng)配合者，而非家校共育的主體，缺乏參與家校共育的熱情與積極性，阻礙了家校共育順利進(jìn)行。其次，部分教師缺乏合作積極性，不愿意與家長(zhǎng)深入合作。在大部分教師的觀念中，家校共育是其教學(xué)本職工作之外的活動(dòng)，部分教師堅(jiān)持認(rèn)為只要搞好教學(xué)即可，不愿浪費(fèi)過多的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通交流，也不愿意家長(zhǎng)參與到學(xué)校工作中，也有部分教齡較長(zhǎng)的教師習(xí)慣性地認(rèn)為家庭與學(xué)校在教育中隸屬于兩個(gè)教育系統(tǒng)，家長(zhǎng)沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)、素質(zhì)水平不一，家校之間很難合拍，因而合作的意義不大。最后，學(xué)校管理者的辦學(xué)理念與認(rèn)知程度也深刻地影響著家校共育活動(dòng)開展的程度。盡管學(xué)校管理者能夠意識(shí)到家校互動(dòng)的積極作用，也積極地開展相應(yīng)的家校共育活動(dòng)，但從觀念上來說仍對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)較為淺顯。一方面，學(xué)校管理人員對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的程度缺乏明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)家校關(guān)系的界定較為模糊，未從根本上樹立家校平等的教育觀念；部分管理者甚至?xí)?duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理持警惕狀態(tài)，排斥家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)與管理、排斥家校共育。另一方面，活動(dòng)的組織開展也僅停留在模仿、借鑒的層面，未根據(jù)學(xué)校實(shí)際合作情況積極探尋適合自己的獨(dú)特模式，缺乏積極創(chuàng)新意識(shí)。2.合作邊界模糊，職能缺位越位家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的主要場(chǎng)所，二者作為教育孩子的兩個(gè)不同主體，側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)校和教師作為主體，主要側(cè)重于給學(xué)生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)與基本技能，而家庭作為主體，主要以思想道德教育為核心。既然二者有不同的側(cè)重點(diǎn)，就需要有明確邊界意識(shí)，以保障各自教育的獨(dú)立性。但在家校共育的實(shí)際落實(shí)過程中，家校雙方往往混淆了雙方的責(zé)任邊界，具體表現(xiàn)為學(xué)校過度包辦、家長(zhǎng)過度參與或家長(zhǎng)缺乏參與。隨著多樣化家校共育活動(dòng)如火如荼地開展，學(xué)校里部分老師逐漸模糊了合作的邊界意識(shí)，表現(xiàn)出學(xué)校教育向家庭教育的頻繁“越界”。教師對(duì)家校共育中的家、校各自的職責(zé)并沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，無意中將過多的教育教學(xué)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)或與教師交流時(shí)可以根據(jù)一定的規(guī)章制度行使管理權(quán)、決策權(quán)等權(quán)利，提出自己的意見或建議，但這并不意味著家長(zhǎng)可以完全決定學(xué)校事務(wù)。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)的職責(zé)也沒有得到充分發(fā)揮，造成家庭教育的缺位。家長(zhǎng)作為家校共育的另一重要主體，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，發(fā)揮家庭教育之于兒童的重要作用。但在實(shí)際生活中，有的家長(zhǎng)未承擔(dān)起予以兒童家庭教育的職責(zé)，尤其是爺爺奶奶等長(zhǎng)輩對(duì)孩子極其溺愛，順?biāo)炱湫囊獍l(fā)展，鮮少對(duì)孩子加以管教或進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，將家庭應(yīng)承擔(dān)的教育部分也拋給教師和學(xué)校；還有的家長(zhǎng)排斥與教師交流或參與家?；顒?dòng)，只顧按照自己的想法教育孩子，毫不顧忌是否與學(xué)校教育相悖，學(xué)生學(xué)習(xí)到一些錯(cuò)誤的行為觀念，導(dǎo)致孩子知行不一。多樣化的家校共育形式讓家?？紤]的問題逐步從“應(yīng)當(dāng)合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓雍献鳌保议L(zhǎng)參與學(xué)校教育，一定有其積極意義，但若不能理清家校責(zé)任便會(huì)導(dǎo)致教育主體的邊界模糊，就會(huì)使得合作效果事倍功半、違背家校共育的初衷。教師作為受過專業(yè)訓(xùn)練的專門教育人員，應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)給予一定的指導(dǎo)；家長(zhǎng)作為學(xué)生發(fā)展的另一主體也應(yīng)當(dāng)適度、理性地參與到學(xué)校教育中。二者理清邊界、明確職責(zé)，相互配合，才能夠促進(jìn)家校良性互動(dòng)。3.合作缺乏適度引領(lǐng)，雙向交流低效在家校共育過程中，教師需要主動(dòng)承擔(dān)起引領(lǐng)家長(zhǎng)參與家校活動(dòng)的責(zé)任，但需要注意的是，教師對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)是適度、合理的，雙方的交流應(yīng)當(dāng)是地位平等的雙向、互動(dòng)的交流。一方面，教師在家校共育過程中未發(fā)揮引領(lǐng)作用。另一方面，教師在家校共育中表現(xiàn)出過度引領(lǐng)?？梢钥闯鲈诩倚９灿膶?shí)施過程中，部分教師過度引領(lǐng)家長(zhǎng)參與合作，彼此間的交流仍無法平等進(jìn)行。良好的家校共育應(yīng)當(dāng)是教師與家長(zhǎng)相互溝通、彼此吸納意見，雙方以平等且情感互通的合作伙伴身份共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了發(fā)揮父母參與學(xué)校事務(wù)的有利作用，教師需要做好適度的引導(dǎo)工作，雙方都需要表達(dá)和被傾聽。實(shí)質(zhì)上家長(zhǎng)并沒有深入?yún)⑴c到學(xué)校管理中，家校之間并沒有在教育情感、教育理念、教育目標(biāo)等方面進(jìn)行溝通與合作，沒有發(fā)揮出家校共育應(yīng)有的作用，導(dǎo)致合作層次淺顯且流于形式。三、雙減政策視野下完善幼兒家校共育的有效路徑（一）倡導(dǎo)慢養(yǎng)文化1.慢養(yǎng)孩子我們總是在談?wù)擆B(yǎng)育孩子、教育孩子、培養(yǎng)孩子，那這個(gè)“養(yǎng)”又該如何理解？作為教育工作者，想要真正給予孩子更好的教育，不是將他們安排進(jìn)一個(gè)又一個(gè)的培訓(xùn)班里，而是要慢養(yǎng)?！奥B(yǎng)”不是故意“慢”，而是在育人上尊重生命，有耐心，不盲從，不急于求成，更不能夠急功近利，應(yīng)該讓生命按著自身的規(guī)律一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地成長(zhǎng)。慢養(yǎng)孩子，不要太在意他們的結(jié)果，而是要塑造他們的個(gè)性。幼兒在教育孩子們時(shí)，放在首位的是孩子們的性格培養(yǎng)。人們常說“三歲看八十”，一個(gè)人的性格是在小時(shí)候確立的，在今后的人生中很難去改變。因此，在他們幼兒生時(shí)期進(jìn)行性格的培養(yǎng)尤為重要。幼兒孩子常見的性格問題是愛亂發(fā)脾氣、愛打人、不說話等，對(duì)于這種性格上的改善，更是不能想著一蹴而就，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。有一位孩子的家長(zhǎng)在這一點(diǎn)上做的很好，孩子今年6歲，聽不進(jìn)去話，不管是誰說他，他不僅不聽，還會(huì)頂嘴。這樣的缺點(diǎn)如果不糾正過來，會(huì)嚴(yán)重影響到他的一生。家長(zhǎng)曾經(jīng)也對(duì)他進(jìn)行過很多次的教育，但是今天教育后，明天他還是會(huì)這樣。在這種情況下，家長(zhǎng)就會(huì)很生氣，覺得他根本沒有聽進(jìn)去我的話，繼而又引發(fā)了其他的爭(zhēng)吵。后來通過幼兒教師與她的溝通，共同確定了教育對(duì)策。家長(zhǎng)決定給予孩子更多的時(shí)間后，認(rèn)為他現(xiàn)在才6歲，再給予5年的時(shí)間也不要緊。之后，那位家長(zhǎng)變得不再那么著急，即使是孩子在經(jīng)過她的教育后沒有立刻改變，她也不會(huì)批評(píng)，而是告訴他慢慢來，要一步一步走。也許有父母覺得這樣的教育會(huì)沒有效果，是在縱容他?？蓪?shí)際上，孩子反而自己在慢慢改變。在這半年里，他雖然還是像以往一樣喜歡頂嘴，但是次數(shù)逐漸少了，有時(shí)會(huì)選擇沉默。每次當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他不頂嘴時(shí)，就及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并告訴他，如果今后也這樣做，大家就會(huì)更加喜歡他。直到現(xiàn)在，孩子依舊在逐漸改變，家長(zhǎng)和我們都相信也許不用五年，他就會(huì)改變這種性格。2.慢養(yǎng)家長(zhǎng)慢養(yǎng)家長(zhǎng)，就是希望家長(zhǎng)能夠給予孩子更多的時(shí)間，不要急于求成。除了學(xué)習(xí)上的急于求成，還有日常生活中的。小孩子總是會(huì)莫名其妙地發(fā)脾氣，每次教育之后，他們也不會(huì)立刻進(jìn)行轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)想要孩子立刻認(rèn)錯(cuò)，甚至是在孩子沒有做到時(shí)又進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，最后孩子被迫認(rèn)錯(cuò)了，家長(zhǎng)覺得事情就這樣解決了。可是，孩子真的知道錯(cuò)了嗎？或者說這件事情究竟是不是孩子的錯(cuò)？家長(zhǎng)都沒有弄明白，因?yàn)樗麄兏静辉敢馊サ却サ却⒆愚D(zhuǎn)變情緒與態(tài)度的時(shí)間。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該先讓他自己去好好想一想，自己究竟錯(cuò)在什么地方，然后他們?cè)偃ソ逃?。如果孩子可以自己想明白錯(cuò)在哪里，這樣取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比家長(zhǎng)批評(píng)更有用，他會(huì)站在問題的角度上審視自己，這是一種難能可貴的能力。如果孩子沒有想明白，這時(shí)家長(zhǎng)就再次給予指正。最后，家長(zhǎng)再讓他們?nèi)ハ胍幌耄敝磷詈笙朊靼?。這個(gè)過程所需要的時(shí)間，一定要給予給他們，家長(zhǎng)教育孩子真的不急于這一時(shí)，不要因小失大。（二）雙方認(rèn)知達(dá)成一致性學(xué)校教育和家庭教育就像一枚硬幣的兩面，從來都是不可偏廢的兩個(gè)面，學(xué)校教育質(zhì)量的提升離不開家長(zhǎng)的合作與支持。家校共育就是關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，力圖以自己的思想、情感和行動(dòng)教化學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能得到心靈的愛的滋養(yǎng)，終究成長(zhǎng)為身心健康的人。尊重是人存在的基本需求，沒有尊重的溝通難以持久下去，得不到尊重的家長(zhǎng)難以對(duì)學(xué)校教育和教師產(chǎn)生認(rèn)可。離開了尊重就談不上平等，沒有平等就沒有心靈的溝通與交流。對(duì)待家長(zhǎng)要保持得體的言行舉止和接洽方式，對(duì)待所有的家長(zhǎng)平等尊重，不論其富有或者貧窮，健康或者疾病，學(xué)歷高低與否，不論其處于權(quán)勢(shì)地位或是其處于無權(quán)無勢(shì)地位都要保持一貫平等尊重態(tài)度。老師和家長(zhǎng)的交流過程，也會(huì)得到孩子的密切關(guān)注，同時(shí)會(huì)對(duì)他們的自尊和自信產(chǎn)生微妙影響，所以溝通既要充分，又要謹(jǐn)慎。如果能夠在溝通后進(jìn)行改正的家長(zhǎng)，對(duì)于家校共育的實(shí)行有著推進(jìn)意義，可仍有部分家長(zhǎng)，根本不愿意聽進(jìn)我們的勸告，一意孤行，其根本原因還是因?yàn)殡p方的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。使家長(zhǎng)與幼兒生家長(zhǎng)雙方的認(rèn)知達(dá)成一致，其最基本的方式就是溝通。溝通是一門藝術(shù)，不僅需要講究一定的手段，還需要真摯的情感。在情感的溝通交流中，幼兒教師用真誠(chéng)去感動(dòng)家長(zhǎng)；在行為的探索互動(dòng)中，幼兒教師用智慧去引導(dǎo)家長(zhǎng)；在觀念的沖突與分享中，幼兒教師用專業(yè)引領(lǐng)家長(zhǎng)，每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子在幼兒里受到良好的教育，當(dāng)幼兒教師將自己的決心展現(xiàn)給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)自然就會(huì)積極配合。彼此之間用理解、寬容和信任來搭建橋梁、共系紐帶，形成家校共育的合作，讓孩子在家校共同營(yíng)造的和諧環(huán)境中健康成長(zhǎng)。（三）做足準(zhǔn)備，形成教育合力1.愛是家校共育的紐帶從關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，以真誠(chéng)和尊重架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。積極有效的家校溝通一定能讓教育工作更順利地展開。家長(zhǎng)和老師都是孩子成長(zhǎng)道路上的重要領(lǐng)路人，會(huì)對(duì)孩子的價(jià)值觀和態(tài)度產(chǎn)生影響。教師與家長(zhǎng)溝通的共同目標(biāo)是為了教育好孩子，教師愛學(xué)生，希望學(xué)生好好學(xué)習(xí)，天天上進(jìn)，養(yǎng)成好品德，習(xí)得好成績(jī)；家長(zhǎng)愛學(xué)生，則希望孩子能夠健康長(zhǎng)大，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。對(duì)孩子的愛是家庭和學(xué)校之間雙方溝通的紐帶，也正是因?yàn)榇蠹覍?duì)學(xué)生的愛和目標(biāo)一致，拉近了學(xué)校老師和家長(zhǎng)的距離，所以使得雙方的溝通更加融洽更加自然。2.教師聯(lián)動(dòng)，以情化人海明威說，每個(gè)人都不是一座孤島，所以我們的工作也不能是孤島式的學(xué)生管理。我們更應(yīng)該與孩子的班科老師聯(lián)動(dòng)、融合，通過教師間的信息互換，掌握更加全面的信息。老師對(duì)孩子信息的掌握得越充分，學(xué)習(xí)中因材施教的效果才會(huì)越發(fā)明顯，當(dāng)然我們的努力不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上。需要主動(dòng)去觀察了解孩子的世界，聆聽孩子內(nèi)心的聲音，啟發(fā)孩子思考。通過碎片化的時(shí)間，和孩子聊學(xué)習(xí)、生活、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、夢(mèng)想、興趣愛好、特長(zhǎng)、趣事、熱搜等等，都是增加了解，增進(jìn)互信的途徑和方法。按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，傾注耐心和精力，使學(xué)生成為身心健康，人格健全，學(xué)業(yè)扎實(shí)，全面發(fā)展的好學(xué)生。使人臣服的是道理，真正能夠打動(dòng)人的則是感情。曾經(jīng)我看到過一個(gè)感動(dòng)我至深的案例，老師通過觀察了解，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了最大可能的了解，掌握第一手信息以后，他堅(jiān)持每天手寫“家校聯(lián)系冊(cè)”，他認(rèn)為每天在學(xué)生家校聯(lián)系冊(cè)上留下墨跡，既是對(duì)自己教師生涯的印跡和存檔，同時(shí)每字每句浸潤(rùn)著對(duì)每一個(gè)孩子的愛，表達(dá)對(duì)每一個(gè)個(gè)體教育的重視，真正做到了有教無類。它手書的家校聯(lián)系冊(cè)，讓家長(zhǎng)感受到了老師對(duì)孩子的真愛，對(duì)家校溝通的重視，同時(shí)，將老師和孩子一起的時(shí)光，鐫刻成永恒，是價(jià)值重大意義非凡的事。當(dāng)然，他為家校搭建起了牢固的溝通橋梁，也帶出了和諧、團(tuán)結(jié)、活潑的班級(jí)體。3.家校聯(lián)盟，積極共情學(xué)校和家庭應(yīng)該多溝通和交流，相互多一點(diǎn)理解和支持，營(yíng)造和諧的家庭學(xué)校氛圍，讓孩子能感受到愛和安全歸屬，從而積累孩子心底的正面積極力量。家校共同的愿望，就是讓孩子得以健康成長(zhǎng)。共育的根基，莫不若此。找準(zhǔn)痛點(diǎn)，建立聯(lián)盟，對(duì)孩子的愛，既是切入點(diǎn)，也是痛點(diǎn)，做到有理有情。根據(jù)不同的溝通對(duì)象，結(jié)合不同的場(chǎng)景和孩子的情況，在家校交流的過程中，善用良好的溝通方式和技巧，運(yùn)用智慧搭建起家校共育的橋梁。陳述事實(shí)，擅用正面評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子，把平時(shí)的溝通作為家校聯(lián)系的主流,以表?yè)P(yáng)為主。通過講故事傳遞家教方法，以故事感染家長(zhǎng)，教育家長(zhǎng)。可以講自己的育兒故事、身邊人的教育故事，還有名人的成功教育案例，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，同時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)的積極面，多營(yíng)造和諧交流氛圍。欲抑先揚(yáng)，充分共情，多說優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)和問題委婉的說，舐犢情深，護(hù)犢子的情況也是有的，需要因人而異，因事而異，靈活機(jī)變，多發(fā)現(xiàn)家校