統(tǒng)編高中語文大單元教學(xué)的實(shí)踐探索 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選統(tǒng)編高中語文大單元教學(xué)的實(shí)踐探索——以必修上第一單元為例摘要：統(tǒng)編版高中語文教材倡導(dǎo)大單元教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要站在大單元教學(xué)的高度，根據(jù)2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元導(dǎo)語及教學(xué)內(nèi)容和文本特征制定適當(dāng)?shù)拇髥卧虒W(xué)目標(biāo)，整合文本，創(chuàng)設(shè)情境，組織有邏輯序列的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下閱讀寫作，從而建構(gòu)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中語文大單元教學(xué)實(shí)踐引言：統(tǒng)編高中語文教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織單元，采用了“人文主題”和“語文要素”雙線[1]編排體系，打破了按照知識(shí)序列排列教學(xué)內(nèi)容的排列方式，是課程內(nèi)容組織的新形式，按照培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主的單元教學(xué)形式，通過一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)來整合單元內(nèi)容。這種大單元教學(xué)突破了原來的單篇教學(xué)形式，有利于語文教學(xué)走出細(xì)碎低效的泥淖，但對(duì)老師提出了很高的要求。實(shí)踐中教師難免會(huì)遇到諸如“新教材如何使用”“大單元教學(xué)如何實(shí)施”等困惑。雖然這兩年暑期人教社都對(duì)我省的高中語文教師進(jìn)行了網(wǎng)上培訓(xùn)，但理論與實(shí)踐相距甚遙，案例與真實(shí)課堂相去甚遠(yuǎn)。教師整合教材開發(fā)課程的能力不是經(jīng)過短期培訓(xùn)就能很快形成的。有的老師穿著“新鞋”走著“老路”，拿著新教材仍然執(zhí)著地進(jìn)行原來的單篇教學(xué)方式，大單元教學(xué)變成了單篇的疊加；有的老師勇敢地跨出了第一步，嘗試著對(duì)教材進(jìn)行整合，但往往缺少大單元的站位，只是將文本簡(jiǎn)單整合一下，甚至只是組合。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗略地談一下對(duì)大單元教學(xué)的幾點(diǎn)思考。一、制定大單元教學(xué)目標(biāo)單篇教學(xué)只需考慮課時(shí)目標(biāo)，而大單元教學(xué)首先就要考慮單元教學(xué)目標(biāo)，然后才是課時(shí)目標(biāo)。大單元教學(xué)需要教師以系統(tǒng)的眼光去統(tǒng)攝整個(gè)單元的教學(xué)。[2]制定適當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)目標(biāo)并非易事，不能簡(jiǎn)單地直接引用課標(biāo)中的語詞，也不能直接摘抄教材單元后學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表述。一個(gè)單元多個(gè)文本，在有限的課時(shí)里應(yīng)該教到什么程度；有的單12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選元經(jīng)典文本匯聚，不教透太可惜；有的是節(jié)選，背后還有整本書閱讀，課內(nèi)課外如何定位。這些都集中指向大單元教學(xué)目標(biāo)的制定。可以說如何制定大單元教學(xué)目標(biāo)是很多一線教師的困惑。怎樣確定大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，看看課標(biāo)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容是如何表述的，有什么樣的內(nèi)涵。比如“文學(xué)閱讀與寫作”部分，課標(biāo)寫到“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”[3]。這里的“精讀”明確了閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的方式，決不是浮光掠影地跳讀，而應(yīng)該是精耕細(xì)作般地讀?！案惺堋薄靶蕾p”“理解”“把握”，既交代了精讀過程中所要關(guān)注的問題，又確定了通過精讀努力想要獲得的主要結(jié)果。其次，可以從單元學(xué)習(xí)任務(wù)群切入。例如必修上第一單元安排了“揣摩小說中人物的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以擬定“學(xué)習(xí)小說通過動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等塑造人物形象的手法，創(chuàng)造出自己心中的青春形象，表達(dá)青春情懷”的大單元教學(xué)目標(biāo)。再次，還可以依據(jù)每單元前面的“單元導(dǎo)語”來制定。單元導(dǎo)語寫在課文之前，多分為三個(gè)段落，分別介紹單元的人文主題、單元課文的體裁、創(chuàng)作背景、作者情感等大致情況和單元學(xué)習(xí)的提示語。仍以必修上第一單元為例，“單元導(dǎo)語”中明確提出“要理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法”，據(jù)此可擬定大單元教學(xué)目標(biāo)“圍繞意象鑒賞詩歌，借助情境豐富形象思維能力”。當(dāng)然，擬定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要充分考慮學(xué)情、教材內(nèi)容、文本特征等方面的因素。基于以上幾個(gè)方面，必修上第一單元的大單元教學(xué)目標(biāo)就可以擬定如下：

1.結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，梳理字詞和基礎(chǔ)知識(shí)，誦讀感悟本單元課文； 2.圍繞意象鑒賞詩歌，借助情境豐富形象思維能力，能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨證分析；

3.鑒賞課文中的人物形象，體會(huì)作者對(duì)青春的認(rèn)識(shí)和審美情趣；

4.分析青春形象，感受青春情懷，學(xué)習(xí)詩歌借助意象抒發(fā)情感的手法，學(xué)習(xí)小說通過動(dòng)作描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等塑造人物形象的手法，創(chuàng)造自己心中的青春形象，表達(dá)自己的青春情懷；

5.聯(lián)系創(chuàng)作背景，理解革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化背景下的青春文化，多角度觀察生活，豐富感情體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的思考和感受，認(rèn)識(shí)當(dāng)代“青春文化的特點(diǎn)”。 這五個(gè)教學(xué)目標(biāo)包含了對(duì)本單元文本的閱讀與鑒賞，逐層深入，在梳理文本內(nèi)容、賞析文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生生成閱讀鑒賞能力，進(jìn)而將知識(shí)外化為寫作能力。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)在確定大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與語文活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，生成能力，提升語文素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合單元的人文主題，以及學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知特點(diǎn)。例如必修上第一單元，本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生尋找心中的青春形象代言人，主要解決的問題是“你認(rèn)為哪篇文本塑造的形象是你心中最美的青春形象？”具體可以引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)青春形象是怎樣的，青春情懷在不同的作品中呈現(xiàn)出怎樣不同的畫面和場(chǎng)景，如何品味不同體裁在表達(dá)上的不同特點(diǎn)及效果。本單元的活動(dòng)情境這樣設(shè)計(jì)：新學(xué)期伊始，學(xué)校要為每個(gè)班級(jí)制作一本青春紀(jì)念冊(cè)，分析第一單元的青春素材，理解他們對(duì)青春的看法，學(xué)習(xí)他們對(duì)青春情懷的表達(dá)技巧，找到你認(rèn)為最美的青春形象，反思自己的青春狀態(tài)，提升人生思想境界，寫出展現(xiàn)自我的青春詩歌，將班級(jí)詩歌作品編輯成冊(cè)。 活動(dòng)一：閱讀本單元詩歌文本，嘗試梳理出詩歌中出現(xiàn)的意象及抒情主人公形象，選擇一首詩歌，談?wù)勀銓?duì)詩中意象的理解。教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間先自讀文本，在大致掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂活動(dòng)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)言分享自學(xué)成果為主。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。分享結(jié)束后，教師指導(dǎo)全班誦讀文本。 《沁園春·長沙》中的意象有寒秋、層林、百舸等，“看”字統(tǒng)領(lǐng)上闋，“憶”字統(tǒng)領(lǐng)下闋。教學(xué)時(shí)教師可以補(bǔ)充提問：詩人看到了哪些景物？用了哪些詞描寫景物？這些詞是否可以更換？詩人通過“萬類霜天競(jìng)自由”的壯麗秋景和革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)了在民族危難之時(shí)以天下事為己任的豪情壯志，這是戰(zhàn)斗的、豪邁的青春。詩人所顯現(xiàn)出來的革命樂觀主義精神，能夠引起當(dāng)今時(shí)代中學(xué)生對(duì)生命意義的思考，激發(fā)他們?yōu)樽鎳l(fā)展而奮斗的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生閱讀的補(bǔ)充資料包括作者簡(jiǎn)介、作品創(chuàng)作背景、毛澤 《詠蛙》、詞牌名的相關(guān)知識(shí)。課外拓展閱讀資料有埃德加·斯諾的《毛東的作品《呈父親》

澤東自傳》，學(xué)生可以了解毛澤東青年時(shí)期的革命經(jīng)歷，開展毛澤東詩詞專題研究。在讀《峨日朵雪峰之側(cè)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩中太陽、雄鷹、雪豹、蜘蛛等意象，體會(huì)詩歌營造的凝重壯美的氛圍。理解作者將自身意識(shí)與古老的高原背景結(jié)合，“雄鷹”和“雪豹”是作者理想中的精神和意志象征，代表著一種強(qiáng)大的情懷?！爸┲搿眲t是作32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選者現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的寫照，是作者生命意志的偉岸展示。補(bǔ)充資料包括作者簡(jiǎn)介、作品創(chuàng)作背景和余秋雨的《一個(gè)讓人心疼的大師》。學(xué)生在完成對(duì)詩歌文本的賞析后對(duì)于詩歌創(chuàng)作過程中意象的選擇與使用形成了自己的理解，能夠結(jié)合自身情感自主選擇意象。針對(duì)具體課文的學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生掌握了語言錘煉的手法，使學(xué)生能夠憶及自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感。活動(dòng)二：閱讀本單元小說文本，分析人物形象，思考作者是如何塑造人物形象的。《百合花》中的小通訊員是一個(gè)19歲的農(nóng)村青年，質(zhì)樸憨厚、不善言辭。他熱愛生活、關(guān)心同志、舍己救人?！拔摇辈粌H是作品“第一人稱”的敘述者，也是作品中的一個(gè)藝術(shù)形象，言行中表現(xiàn)出一種戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命隊(duì)伍中的女同志特有的“潑辣”。新媳婦善良純樸，也有著新嫁姑娘的矜持羞澀?！杜?，香雪》中香雪是村里唯一的中學(xué)生，淳樸善良、真誠純潔、渴望知識(shí)、向往并追求新生活。鳳嬌性格開朗潑辣，膽子大，有一些愛慕虛榮。她們展現(xiàn)了不一樣的生命追求。學(xué)生在閱讀本單元小說文本時(shí)，需梳理人物的經(jīng)歷，獲得初步感受，教師啟發(fā)學(xué)生思考：這是一個(gè)怎樣的人？哪些細(xì)節(jié)讓你得到這樣的感受和判斷？師生共同走進(jìn)文本，閱讀交流，完成表格。學(xué)生在初次閱讀時(shí)會(huì)得到一個(gè)對(duì)主人公形象初步的判斷，有關(guān)人物經(jīng)歷需要至少提煉兩個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，性格特點(diǎn)可以用一個(gè)詞進(jìn)行概括，描寫手法包括正面描寫和側(cè)面襯托。正面描寫又分為外貌、語言、動(dòng)作、心理和細(xì)節(jié)。同時(shí)還可以補(bǔ)充象征、對(duì)比等表現(xiàn)手法。表1人物形象鑒賞人物初步判斷人物經(jīng)歷人物性格描寫手法表現(xiàn)手法總結(jié)判斷閱讀《百合花》《哦，香雪》，學(xué)生在概述人物經(jīng)歷、分析人物形象后，教師再補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介和創(chuàng)作背景，學(xué)生需要進(jìn)一步思考：人物為什么會(huì)有這種行為或反應(yīng)？受哪些因素影響？如何理解特定環(huán)境下的人物形象？在學(xué)習(xí)小說描寫人物的手法后，學(xué)生也會(huì)對(duì)人物產(chǎn)生復(fù)雜的價(jià)值判斷。這引導(dǎo)學(xué)生在新詩創(chuàng)作過程中可以適當(dāng)加入虛構(gòu)的人物形象，借助鑒賞人物形象的手法塑造人物形象，表達(dá)自己的情感。 活動(dòng)三：閱讀本單元的小說文本，分析小說中出現(xiàn)的物象，思考作者的用意，發(fā)掘小說主題。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 《百合花》中的重要意象是“棗紅底上撒滿白色百合花”的新被子，這也是對(duì)于小說標(biāo)題的鑒賞，以“百合花”為題，點(diǎn)明小說中的重要物件，作為線索推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。“百合花”的純白象征著人民戰(zhàn)士與人民群眾的高尚情操，是開在軍民之間的一朵花，傳達(dá)了高尚的人情美和人性美?！杜?，香雪》中的意象有火車、木鉛筆盒、塑料鉛筆盒等，火車象征現(xiàn)代化的時(shí)代洪流，爸爸做的木鉛筆盒笨拙、陳舊，是貧窮的象征，塑料鉛筆盒象征文化和知識(shí)等現(xiàn)代文明。小說借臺(tái)兒溝一角發(fā)生的故事，寫出了改革開放后中國農(nóng)村擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅。教師可以補(bǔ)充提問:作者茹志娟認(rèn)為《百合花》是“沒有愛情的愛情牧歌”，你怎樣看待這一評(píng)價(jià)？你認(rèn)為香雪為了得到鉛筆盒所作出的行動(dòng)是否值得？教師可以補(bǔ)充介紹小說的語言風(fēng)格與語言特色、詩化小說的相關(guān)資料?！盎顒?dòng)三”是對(duì)“活動(dòng)二”的深化，對(duì)“活動(dòng)一”的補(bǔ)充，關(guān)聯(lián)到小說主題，豐富的意象、人物形象和物象全方位展現(xiàn)“象”對(duì)于鑒賞文學(xué)作品的重要意義，也提示學(xué)生借助一系列“象”進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作?；顒?dòng)四：尋找最美的青春形象，他的行為讓你對(duì)青春有怎樣的理解?當(dāng)今社會(huì)，他的行為能給我們?cè)鯓拥膯⑹?？在一百多年前，李大釗攜筆從戎，成為中國最早的共產(chǎn)主義者。他鼓勵(lì)中國青年以“青春之我”創(chuàng)建“青春之國家”。學(xué)生需要在單元青春形象中尋找自己認(rèn)為的最美青春形象代言人，選擇同一形象的學(xué)生自動(dòng)成為一組，小組之間相互討論，表達(dá)觀點(diǎn)?；顒?dòng)五：青春詩歌創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的青春詩歌并在班級(jí)內(nèi)誦讀，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作經(jīng)歷，單元學(xué)習(xí)過程中的感受。教師可以在班級(jí)內(nèi)舉行一個(gè)專場(chǎng)朗誦會(huì)，針對(duì)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作，可以參照教材中對(duì)于詩歌創(chuàng)作的指導(dǎo)，制定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在創(chuàng)作完成后還需要反復(fù)朗讀，邊讀邊改，最終達(dá)到理想效果。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生的詩歌作品統(tǒng)一打印出來，最后制成班級(jí)的青春紀(jì)念手冊(cè)，在校園藝術(shù)節(jié)和家長參觀日時(shí)進(jìn)行展出。三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思大單元教學(xué)有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生通過閱讀融入了作者的主觀經(jīng)驗(yàn)與審美情趣的作品，從閱讀到鑒賞再到創(chuàng)造，可以真正做到讀寫結(jié)合，思維能力得到不斷提升。筆者設(shè)計(jì)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例在高中課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索，結(jié)果表明這種大單元教學(xué)幫助學(xué)生打開了思路，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中動(dòng)手動(dòng)腦，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選大單元教學(xué)，教師成為課程資源的開發(fā)者，創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的語文活動(dòng)，但要保證語文課的“語文味”。另外，大單元教學(xué)的容量大，教師不能追求面面俱到，也不能滯于一點(diǎn)深挖深鉆，要圍繞主任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之學(xué)有所獲。同時(shí)，單元之間也并不是孤立