網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合的實踐研究 論文

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合的實踐研究摘要：這些年我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)趨向成熟，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中來，尤其在高中語文教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生傳授多種教學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習實力制定教學(xué)模式，確保網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合，豐富課堂教學(xué)形式，刺激學(xué)生自主學(xué)習語文課程的積極心理，促使學(xué)生在掌握教學(xué)知識中不斷增強自身語文綜合素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；高中語文教學(xué)；深度融合；實踐研究

引言：隨著教學(xué)改革有序?qū)嵤?，國家制定了高中語文新課改教學(xué)標準，需要教師在組織教學(xué)中積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到高中語文教學(xué)中來，以學(xué)生為高中語文教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習需求設(shè)計教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合，使得學(xué)生在學(xué)習語文知識點中有序提高語文綜合素質(zhì)。 一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合高中語文教學(xué)中的作用

1、開拓學(xué)生視野，擴大課堂容量

近幾年我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展速度較快，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習帶來了顯著影響，學(xué)生在學(xué)習語文課程時，可以通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習網(wǎng)站下載學(xué)習視頻或者學(xué)習資料，也可以參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)識論壇討論語文知識，多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方式能夠拓展學(xué)生學(xué)習思維，促使學(xué)生在自主學(xué)習中感受語文學(xué)科的魅力所在。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有圖像、音頻等多種功能，當教師在高中語文教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，能夠有效改善學(xué)生獲取知識途徑單一的問題，將文章內(nèi)容化虛為實、化靜為動展示給學(xué)生，展示力和感染力較強，能夠最大化擴大課堂容量，促使學(xué)生在學(xué)習網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的內(nèi)容時，對文章進行直觀形象了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文課程的積極性。 2、豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)功能較多，能夠有效豐富課堂教學(xué)形式，教師可以在設(shè)計教學(xué)方式時，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的視聽功能。自從國家頒發(fā)了高中語文新課改教學(xué)標準后，高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師講課變成學(xué)生自主學(xué)習，當教師將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合，能夠促使教學(xué)內(nèi)容圖文兼?zhèn)洹⒙曅胁⒚?，利用視頻刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，使得學(xué)生能夠從多個角度探索文章內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，提高高中語文課堂教學(xué)效率。 3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強辨析能力

當教師將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)平臺，將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖畫和影視的方式制作成教學(xué)課件，課堂上利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)播放給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生可以在學(xué)習教學(xué)課件中深刻感受文章傳達的中心思想，全面了解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站到作者角度分析文章，準確把握人物形象，不斷增強學(xué)生的文章辨析能力。 二、高中語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合應(yīng)堅持的原則

1、堅持教學(xué)主體原則

當教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，不能僅僅將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，而應(yīng)結(jié)合其中的教學(xué)優(yōu)勢，將其作為一種教學(xué)手段，在課前全面?zhèn)湔n，合理規(guī)劃課堂教學(xué)步驟，掌控好課堂教學(xué)節(jié)奏，突出學(xué)生為主教學(xué)地位，不能以多媒體播放內(nèi)容取代教師引導(dǎo)，也不能以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料取代學(xué)生互動討論環(huán)節(jié)，確保網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠有效輔助高中語文課堂教學(xué)，協(xié)助學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識。 2、堅持適合原則

當教師在高中語文課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，應(yīng)防止出現(xiàn)濫用的情況，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，有針對性的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，保障網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文課堂上恰到好處。如果高中語文課堂中教學(xué)內(nèi)容過多，知識量較大，教師可以將板書和多媒體相結(jié)合的方式傳授教學(xué)知識，避免出現(xiàn)多媒體課件教學(xué)知識的現(xiàn)象，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有任何區(qū)別，弱化了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文課堂上的教學(xué)價值。在播放多媒體教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)為學(xué)生開辟充足的討論時間以及教學(xué)總結(jié)時間，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合多媒體播放的教學(xué)內(nèi)容深刻理解教學(xué)知識，提升學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量。 3、堅持統(tǒng)一性原則

語文是一門具有工具性和人文性的課程，教師在高中語文教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，應(yīng)以語文學(xué)科教學(xué)特點為基礎(chǔ)，以教學(xué)任務(wù)為前提設(shè)計網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用模式，確保網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)相統(tǒng)一。當教師在實際教學(xué)中，應(yīng)避免網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)取代教師主導(dǎo)地位，防止整個課堂教學(xué)時間都用到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)素材闡述上來，這樣會限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對教師具有較高依賴性，降低網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)在高中語文課堂上的教學(xué)作用。 三、目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中深度融合的問題

1、教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)理解不夠深入

隨著國家制定了高中語文新課改教學(xué)標準后，要求教師創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)中來。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文教學(xué)應(yīng)用的時間較短，沒有豐富的教學(xué)案例供教師借鑒，部分教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)理解不夠深入，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)組織教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂教學(xué)時間和教學(xué)節(jié)奏掌控不合理的現(xiàn)象，使得課件播放時間過長，影響了學(xué)生自主學(xué)習，無法將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢有效發(fā)揮出來。 2、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用方式較為單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在高中語文課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，通常會將課本中的教學(xué)知識以文字和圖片的形式制作成課件，課堂上利用口述的方式給學(xué)生講解課件上的知識點，在學(xué)生對教學(xué)知識有了基礎(chǔ)認識后，會給學(xué)生布置相關(guān)習題，讓學(xué)生在做題中鞏固教學(xué)知識，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用方式較為單一，限制了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習思維，不能創(chuàng)新應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，降低了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。 3、學(xué)生自學(xué)能力較差

現(xiàn)如今國家注重學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)，要求教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，需要為學(xué)生設(shè)置合理的自主學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習方式和學(xué)習渠道探索教學(xué)知識點。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高中生深受應(yīng)試教育影響，缺乏良好的自主學(xué)習能力，在面對陌生教學(xué)知識時，無法合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進行探索學(xué)習。當教師在高中語文教學(xué)中為學(xué)生布置自主學(xué)習任務(wù)時，學(xué)生在課后不能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集材料，個人注意力容易受到海量網(wǎng)絡(luò)信息影響，不能在較短時間內(nèi)搜索出與自主學(xué)習任務(wù)相關(guān)的學(xué)習材料，自主學(xué)習效率較低。4、師生課堂互動頻率較少高中語文課程中的教學(xué)知識點較多，需要教師在傳授教學(xué)知識時，時刻與學(xué)生保持良好的互動溝通，在交流中了解學(xué)生的聽課問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習反饋靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。但是部分教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，通常會將教學(xué)重心放到教學(xué)課件講解上來，很少為學(xué)生留有自由交流時間，師生課堂互動頻率較少，導(dǎo)致教師不能及時了解學(xué)生學(xué)習需求，降低了課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性，阻礙了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合。 四、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合的實踐探究

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)如今多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)主流，能夠為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習提供積極幫助，當教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中搜索教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生理解能力進行挑選裁剪，并將制作好的教學(xué)視頻利用多媒體播放給學(xué)生，為學(xué)生建設(shè)良好的課堂學(xué)習環(huán)境，調(diào)動學(xué)生感官系統(tǒng)，促使學(xué)生能夠全身心投入到語文課堂學(xué)習中來，提高學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量。例如，在“林教頭風雪山神廟”中，這節(jié)內(nèi)容篇幅較長，教師可以挑選其中的經(jīng)典片段，在網(wǎng)絡(luò)上選擇相應(yīng)的影視視頻，利用多媒體播放給學(xué)生，促使學(xué)生在觀看視頻內(nèi)容時，能夠?qū)ο鄳?yīng)片段的故事場景進行形象具體了解，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。在視頻播放結(jié)束后，教師可以挑選部分學(xué)生復(fù)述視頻內(nèi)容，要求學(xué)生運用個人語言闡述故事脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的文章總結(jié)能力，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，分析學(xué)生對相應(yīng)片段的掌握情況，并結(jié)合視頻播放的內(nèi)容給學(xué)生全面講解相應(yīng)片段的來龍去脈，協(xié)助學(xué)生充分理解相關(guān)片段的故事內(nèi)容，有序培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。 2、運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展教學(xué)內(nèi)容

相比其他階段而言，高中語文中的教學(xué)知識點較多，需要學(xué)生掌握大量的字詞和閱讀技巧，如果僅僅依靠課本中的文章內(nèi)容，無法有效滿足學(xué)生學(xué)習需求。因此，當教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，可以在備課期間將教學(xué)重難點挑選出來，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上挑選相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習實力進行篩選，適當拓展語文教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和豐富性。例如，在“邊城”中，教師可以在備課階段在網(wǎng)絡(luò)上查找與作者和邊城有關(guān)的信息材料，以圖文形式制作成課件，這樣學(xué)生在觀看課件時，可以全面了解文章的寫作背景，協(xié)助學(xué)生充分理解文章內(nèi)容。當教師播放課件時，可以根據(jù)這節(jié)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置難度適中的問題，使得學(xué)生在問題引導(dǎo)下能夠自主學(xué)習課件中的網(wǎng)絡(luò)材料和文章內(nèi)容，不斷提升學(xué)生閱讀實力。比如，教師可以詢問學(xué)生這篇文章講述了什么故事內(nèi)容？文章創(chuàng)作風格是什么？當教師將問題設(shè)計好之后，可以將全體學(xué)生分成不同小組，在分組中盡量將不同學(xué)習實力的學(xué)生劃分到相同小組中，這樣學(xué)生在合作解決問題時可以取長補短，相互學(xué)習其他同學(xué)身上的優(yōu)點，有效提高學(xué)生學(xué)習實力。在教師劃分好小組后，可以為學(xué)生留上部分時間，讓學(xué)生在所屬小組中結(jié)合課件播放的網(wǎng)絡(luò)材料分析文章內(nèi)容，從而將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)與高中語文深度融合起來。當學(xué)生將問題處理完畢時，教師可以讓每個小組推薦一名代表負責講解答案，如果學(xué)生出現(xiàn)問題回答錯誤的情況時，教師應(yīng)及時指出學(xué)生存在的問題，并結(jié)合課件中的網(wǎng)絡(luò)材料詳細講解問題答案，促使學(xué)生在聆聽中提升自身對這篇文章的認知程度。 3、通過微課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

這些年國家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，對學(xué)生自主學(xué)習能力要求較高，需要教師在組織高中語文教學(xué)時，通過輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，把教學(xué)任務(wù)和學(xué)習時間轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)有學(xué)習方式進行探索學(xué)習。因此，當教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息技術(shù)時，可以借助微課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生在課前學(xué)習微課進行預(yù)習，為學(xué)生布置自主學(xué)習任務(wù)，促使學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)中深入鉆研微課教學(xué)知識，將不懂的知識點挑選出來，制定適合自己的聽課計劃，為后期課堂學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。例如，在“滕王閣序”中，教師可以在錄制微課視頻之前，將這節(jié)教學(xué)知識點進行系統(tǒng)梳理，整理成教學(xué)大綱。由于微課視頻時長在十五分鐘左右，教師可以把這節(jié)教學(xué)知識分別錄制到不同微課中來，盡量每個微課視頻圍繞一個知識點進行講解，確保學(xué)生在課前預(yù)習中能夠充分理解基礎(chǔ)教學(xué)知識，提高學(xué)生課前預(yù)習質(zhì)量。當教師將微課視頻制作好之后，可以將其發(fā)送到學(xué)習群里，要求學(xué)生在學(xué)習微課時，將這篇文章翻譯成現(xiàn)代文，總結(jié)文章寫作框架和每個段落的中心大意，并將這些學(xué)習內(nèi)容記錄到筆記本上，教師可以在課前將全體學(xué)生的筆記本收集起來進行檢查，分析學(xué)生在預(yù)習微課中存在的問題，并在學(xué)生筆記本中標注其中存在的問題，為學(xué)生指明完善預(yù)習內(nèi)容的方式方法，促使學(xué)生在后期預(yù)習微課時，能夠根據(jù)自身學(xué)習實力挑選適合自己的學(xué)習方式進行預(yù)習，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習能力。與此同時，教師可以在檢查學(xué)生筆記本時，結(jié)合學(xué)生學(xué)習需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，盡量將課堂教學(xué)內(nèi)容與微課中的知識點聯(lián)系起來，確保教學(xué)內(nèi)容的合理性，從而有效發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的價值。 4、借助網(wǎng)絡(luò)游戲豐富課堂活動

對于高中階段學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習壓力較大，部分學(xué)生經(jīng)常以緊繃的狀態(tài)學(xué)習語文知識，雖然這種心理能夠端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，但是會對學(xué)生綜合素質(zhì)造成不良影響，使得學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能的情況，這種現(xiàn)象與國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育不相符。因此，當教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)游戲豐富課堂活動，為學(xué)生建設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)游戲的過程中，能夠加深所學(xué)知識印象，提高學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度，從而達到事半功倍的學(xué)習效果。例如，在必修五第三單元知識點講解結(jié)束后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上挑選適合學(xué)生的游戲模式，并將這個單元的重難點知識點設(shè)計到網(wǎng)絡(luò)游戲中，保障網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容的科學(xué)性。當教師設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)游戲后，可以將全體學(xué)生劃分成多個陣營，要求每個陣營進行搶答競賽，按照內(nèi)容回答的正確性進行打分。當網(wǎng)絡(luò)游戲開展結(jié)束后，教師應(yīng)及時對回答正確人數(shù)最高的陣營進行鼓勵，讓他們分享自身在參與競賽中的團隊合作方式，促使其他陣營在聆聽中對比分析自身存在的不足，從而在今后面對類似教學(xué)模式時，能夠不斷改進團隊合作方式，從而全面增強學(xué)生語文綜合素質(zhì)。結(jié)束語：綜上所述，這些年國家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，注重學(xué)生素質(zhì)教育，對高中語文教學(xué)質(zhì)量要求更高，需要教師在開展教學(xué)時，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到高中語文教學(xué)中來，從多個層面分析網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文在深度融合教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習實力設(shè)計教學(xué)模式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展教學(xué)內(nèi)容、通過微課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、借助網(wǎng)絡(luò)游戲豐富課堂活動，采用多種教學(xué)模式創(chuàng)新高中語文教學(xué)方式，促使學(xué)生在自主學(xué)習教學(xué)知識點的過程中，不斷提升自身語文綜合素質(zhì)，從而將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合起來。 參考文獻：

[1]李彥奎.高中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之我見[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020，（12）：33-33，38.[2]于福強.淺談高中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2020，（29）：67-67.[3]周學(xué)東.高中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實踐探索[J].中國信息技術(shù)教育，2020，（11）：