童謠拾趣樂(lè)享童年 論文

《童謠拾趣，樂(lè)享童年》摘要：童謠是韻律與節(jié)奏較強(qiáng)備受幼兒青睞、喜愛(ài)的一種形式。童謠不僅有趣，而且還蘊(yùn)含著極為豐富的教育素材。本文便立足于幼兒園教育實(shí)踐，首先對(duì)童謠是什么進(jìn)行了細(xì)致的闡述，接著又以理論結(jié)合實(shí)例的形式詳細(xì)剖析了童謠在幼兒園一日生活中巧妙運(yùn)用所彰顯的突出價(jià)值，旨在于推動(dòng)幼兒的更好進(jìn)步與發(fā)展。 關(guān)鍵詞：童謠；一日生活；概念；價(jià)值

一日生活是指幼兒自進(jìn)入幼兒園之后在園內(nèi)所展開(kāi)的一天的生活狀態(tài)，包括休息、吃飯、學(xué)習(xí)等若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)。作為幼兒教師不能僅僅關(guān)注幼兒一日生活中的知識(shí)啟蒙，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒于一日生活中其他方面的進(jìn)步與發(fā)展。在眾多的方式方法之中，從幼兒喜歡、感興趣的童謠入手，引導(dǎo)幼兒在說(shuō)童謠的過(guò)程中巧妙建立對(duì)外界事物的認(rèn)知無(wú)疑是幼兒園更好組織與開(kāi)展一日活動(dòng)的一種重要手段，對(duì)此，我園教師便積極進(jìn)行了相關(guān)探討，收獲頗豐。以下，我僅結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)童謠在幼兒一日生活中的運(yùn)用發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。 一、童謠是什么

童謠是指為兒童作的短詩(shī)，其強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，主題豐富，形式多樣且不拘一格，符合兒童的認(rèn)知與記憶特點(diǎn)，因此備受他們的喜愛(ài)。童謠通常以口頭形式流傳，包括不帶歌唱的朗誦童謠，也包括帶歌唱的哼唱童謠。在本文中，童謠特指前者，師幼雙方所進(jìn)行的也特指說(shuō)童謠。 二、童謠在幼兒園一日生活中的應(yīng)用

（一）有助于調(diào)動(dòng)幼兒熱情

幼兒對(duì)于各個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是飽滿且持有積極熱情的，這樣幼兒才能積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并感受著來(lái)自學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。從幼兒的這一實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，作為幼兒教師不能采用過(guò)于機(jī)械化、枯燥化的形式展開(kāi)相關(guān)教育活動(dòng)，相反，可以創(chuàng)新教育的形式，賦予教育內(nèi)容與教育氛圍以更強(qiáng)的趣味性，這對(duì)于喚醒幼兒的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)著他們以積極的面貌持續(xù)融入到學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)之中將形成顯著的影響。1

例如，幼兒注意力集中時(shí)間較短，很難長(zhǎng)時(shí)間集中到教師所講解的內(nèi)容上，因此，相對(duì)安靜坐在一起認(rèn)真聽(tīng)教師們的講解，他們更喜歡參與豐富多彩的戶外活動(dòng)，不少幼兒更是一離開(kāi)戶外活動(dòng)范圍回到自己班級(jí)便情緒低落起來(lái)。針對(duì)這一情況，我在教育實(shí)踐中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)童謠，即教給他們簡(jiǎn)單易學(xué)的童謠“一二，拍拍手；三四，點(diǎn)點(diǎn)頭；五六，伸伸手；七八，不講話；九十，快坐好”。這一童謠仿佛有一股神奇的魔力，讓幼兒們安靜了下來(lái)，他們認(rèn)真學(xué)、積極說(shuō)，同時(shí)，也從這一童謠中明白了一個(gè)道理，要安靜下來(lái)做好等待教師。可以說(shuō)，簡(jiǎn)短的童謠使得幼兒對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成了極高的包容度，使得他們?cè)敢庹f(shuō)童謠，也愿意在說(shuō)童謠的過(guò)程中安靜做好準(zhǔn)備等待接下來(lái)教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行的奇妙知識(shí)學(xué)習(xí)之旅。童謠在幼兒園一日生活中運(yùn)用的價(jià)值由此得以充分體現(xiàn)。 (二）有助于鍛煉幼兒表達(dá)

童謠的篇幅都比較短小，且語(yǔ)言生動(dòng)活潑，具有口語(yǔ)化和淺顯化的特點(diǎn)。幼兒在童謠的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以運(yùn)用親切、生動(dòng)且規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。幼兒所學(xué)習(xí)的童謠形式多樣，并且靈活形象，比較符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而充分鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。童謠在激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)方面所起的作用是其他文學(xué)作品所不能替代的，它是幼兒語(yǔ)言啟蒙教育的重要手段，另外，童謠一般還具有比較鮮明的名族色彩和地域特色，容易傳播和繼承，因此在鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)上具有很強(qiáng)的教育意義。幼兒對(duì)不同種類童謠的學(xué)習(xí)，都會(huì)鍛煉其在不同層面方面的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如幼兒學(xué)習(xí)了一首關(guān)于中秋節(jié)的童謠“月兒圓圓，餅兒甜甜，心兒歡歡，夢(mèng)兒安安”之后，在談?wù)撽P(guān)于中秋節(jié)的時(shí)候，就會(huì)表達(dá)出中秋節(jié)的月亮是圓圓的，中秋節(jié)大家都會(huì)吃月餅，月餅甜甜的等等，而且他們更樂(lè)于表達(dá)了。再比如，2022年冬奧會(huì)的時(shí)候，我便有意識(shí)地把有關(guān)冬奧會(huì)的知識(shí)“藏”到童謠之中?！氨斩眨┤萑?，展開(kāi)笑臉迎接你；盼冬奧，學(xué)冬奧，冬奧精神永傳承”，我發(fā)現(xiàn)在幼兒在反復(fù)學(xué)習(xí)此童謠之后，對(duì)于后面學(xué)習(xí)冬奧會(huì)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，能夠更加有表達(dá)的欲望，并且在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候更加的“言之有物”，在無(wú)形中鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。 （三）有助于深化幼兒認(rèn)知

幼兒年齡小，很多時(shí)候教師講過(guò)的內(nèi)容，重復(fù)過(guò)的事情，他們很容易忘記。對(duì)此，作為幼兒教師不能只是一味的批評(píng)與指責(zé)，也不能單單只是生硬的反復(fù)重復(fù)與強(qiáng)調(diào)，而要尋找一種適合幼兒認(rèn)知及其記憶的巧妙方法，以此推動(dòng)幼兒將所學(xué)到的知識(shí)與內(nèi)容深刻留在心間，記在內(nèi)心。在眾多的方式與途徑之中，教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單易學(xué)的童謠無(wú)疑是極為有效的一種。2

像在離園前，教師多會(huì)向班上的幼兒反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定不要馬虎，要拿好自己的物品跟著爸爸媽媽一起回家，但總有些幼兒出現(xiàn)丟三落四的行為，不是忘了這個(gè)就是忘了那個(gè)。針對(duì)這一情況，我便有意識(shí)地教會(huì)幼兒學(xué)說(shuō)離園準(zhǔn)備活動(dòng)童謠，具體內(nèi)容為“離園時(shí)，背書(shū)包。自己的物品別漏掉，撿撿紙屑擺桌椅，平平安安回家去”，其簡(jiǎn)短便于幼兒記憶，另外，這一童謠還以一種巧妙的形式告訴幼兒離園前一定要認(rèn)真檢查、拿好自己的物品，同時(shí)，清理自己所造成的垃圾。當(dāng)幼兒會(huì)說(shuō)之后，我們每次離園時(shí)都引導(dǎo)幼兒去說(shuō)，在積極說(shuō)與表達(dá)的過(guò)程中，幼兒會(huì)回想起教師的囑咐，更會(huì)自己主動(dòng)檢查是否存在物品遺漏的情況，這對(duì)于幼兒們來(lái)講無(wú)疑是一個(gè)極大的進(jìn)步，也充分表明了童謠在幼兒園一日生活中巧妙運(yùn)用所彰顯的突出意義與作用。 （四）有助于規(guī)范幼兒行為

幼兒階段的孩子年齡小，很多行為并不規(guī)范，在家庭生活中，在幼兒園一日生活中皆是如此。為此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，有意識(shí)地規(guī)范幼兒各個(gè)方面的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，以更好地適應(yīng)幼兒園一日生活，更好地邁向日后人生成長(zhǎng)與發(fā)展的嶄新階段。也正因?yàn)槿绱?，?guī)范幼兒各個(gè)方面的行為成為了幼兒園教師一日生活教育中極為重要的教育內(nèi)容之一。童謠的巧妙運(yùn)用則很可以幫助教師更好地規(guī)范幼兒的實(shí)際行為，助力其從小端正行為、樹(shù)立良好習(xí)慣，奠定日后發(fā)展的重要支撐力量。3

例如，午睡是幼兒階段孩子幼兒園一日生活中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但不少幼兒愛(ài)玩愛(ài)鬧，就是不愿意午睡，這樣不僅會(huì)干擾其他小朋友的正常休息，還會(huì)導(dǎo)致他們自己下午的幼兒園活動(dòng)中沒(méi)有精神，無(wú)法做到全身心的積極投入，時(shí)間長(zhǎng)了，更會(huì)影響其身體發(fā)育與實(shí)際學(xué)習(xí)情況。鑒于此，我有意識(shí)地教授幼兒有關(guān)午休的童謠，即“輕輕來(lái)到小床邊，自己的衣服疊整齊，小被蓋好鞋放齊，好好睡覺(jué)長(zhǎng)的高”。這一童謠篇幅短，節(jié)奏整齊，幼兒只需聽(tīng)?zhēng)妆楸隳芎芸烀枋鱿聛?lái)并跟著我一起說(shuō)、一起去表達(dá)。而自這兒以后，我發(fā)現(xiàn)每一名幼兒在午休前都會(huì)向這一童謠中所描述的那般會(huì)認(rèn)真做好準(zhǔn)備，會(huì)安靜躺在自己的位置上等待困意的來(lái)臨，不好好睡覺(jué)的孩子明顯減少了，每當(dāng)結(jié)束了午餐散食活動(dòng)之后，幼兒們都會(huì)積極做好準(zhǔn)備，不需要教師的督促便主動(dòng)睡覺(jué)。又如，我在教育實(shí)踐中還有意識(shí)地教給了幼兒有關(guān)進(jìn)食的歌謠，具體內(nèi)容為“是文明好寶寶，就餐禮儀不能少。碗盤勺子不亂敲，講話嬉笑可不好。不挑食也不剩飯，細(xì)嚼慢咽腸胃好。飯后餐具收整齊，比比誰(shuí)是好寶寶”。借助這一童謠引導(dǎo)幼兒吃飯的時(shí)候要注意相關(guān)行為，不亂敲餐具，不打鬧玩耍，不挑食，不剩食物，慢慢吃、認(rèn)真吃?？梢哉f(shuō)，當(dāng)學(xué)會(huì)了這一童謠，在積極說(shuō)童謠的過(guò)程中幼兒將經(jīng)歷自覺(jué)約束與規(guī)范自己的行為，而這顯然要比教師多遍的反復(fù)強(qiáng)調(diào)要更直接、更有效。 三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒正處在發(fā)展的重要時(shí)期，在該時(shí)期以恰當(dāng)、科學(xué)的方式對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，將為幼兒日后長(zhǎng)遠(yuǎn)一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，幼兒園教育所具有的積極價(jià)值與意義。作為幼兒教師一定要重視幼兒在園的一日生活，通過(guò)適宜、巧妙的方法對(duì)幼兒進(jìn)行巧妙的熏陶與啟迪，讓幼兒身心和諧發(fā)