推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)摘要：新課程改革進(jìn)程要求學(xué)校及教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，由此促進(jìn)其全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)科目中，核心素養(yǎng)主要涉及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、題目解讀能力、數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)與應(yīng)用以及解題思路的構(gòu)建等方面。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生熟練掌握解決某類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)空間觀念和圖形的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步形成積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，參與交流的意識(shí)。在數(shù)學(xué)科目中，閱讀能力是推進(jìn)學(xué)生從已知中列出條件，為后續(xù)解答未知奠定基礎(chǔ)，從而可幫助學(xué)生構(gòu)建解題思路。實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性，能夠?qū)W(xué)生形成更強(qiáng)的吸引力，從而達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。數(shù)學(xué)運(yùn)用題型都有多種解題方法，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。同時(shí)教師在課程當(dāng)中應(yīng)融入分層教學(xué)法來(lái)優(yōu)化教學(xué)。教師推進(jìn)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，必須基于班級(jí)的學(xué)情，只有深刻掌握教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)策略才具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，為此，教師應(yīng)深入了解教學(xué)現(xiàn)狀背后的原因，才可尋找到合適的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升策略。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，教學(xué)情境，數(shù)學(xué)意識(shí)，一題多解，分層教學(xué)解讀能力，解題思路。引言：新課程改革進(jìn)程要求學(xué)校及教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，由此促進(jìn)其全面發(fā)展。數(shù)學(xué)科目在教學(xué)中一直處于主要地位，由其與數(shù)字及圖形具有較為緊密的聯(lián)系，涉及到較多的運(yùn)算定律以及運(yùn)算過(guò)程，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，僅關(guān)注知識(shí)講解過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，運(yùn)用知識(shí)的技巧以及教學(xué)思路的改革。一、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到很多棘手問(wèn)題。此外，部分老師的教學(xué)手段單一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，多方面因素的影響使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，最終的教學(xué)效果并不理想?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)多媒體技術(shù)在課堂當(dāng)中的運(yùn)用，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入到熟悉且具有趣味性的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，減弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理。再者通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用使12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選得靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的感知，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加快速地消化、吸收所學(xué)知識(shí)。比如我在教學(xué)《幾何圖形》內(nèi)容時(shí)，則通過(guò)多媒體給學(xué)生展示某一工件的立體圖，讓學(xué)生分別從正面、左面、上面對(duì)這一立體圖進(jìn)行觀察，然后說(shuō)出各得到什么樣的平面圖形。然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)空間觀念和圖形的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步形成積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，參與交流的意識(shí)。二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，提升數(shù)學(xué)技巧數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生解題時(shí)依靠的重要工具，學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)，首先應(yīng)明白題目中考察的知識(shí)是哪一版塊的，以及應(yīng)該運(yùn)用何種數(shù)學(xué)思想去解決問(wèn)題，由此才可保證學(xué)生數(shù)學(xué)技巧的持續(xù)提升。為此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生熟練掌握解決某類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧。數(shù)形結(jié)合思想便是重要的數(shù)學(xué)意識(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這一意識(shí)。以“一次函數(shù)”為例，我在講解過(guò)程中，我先結(jié)合函數(shù)圖像針對(duì)講解一次函數(shù)的性質(zhì)及特征，由此幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，其次我出一道例題，要求學(xué)生結(jié)合圖像進(jìn)行解答，最后再邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)回答問(wèn)題，并且在其回答結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖像總結(jié)一次函數(shù)中的運(yùn)算定律，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。在這一過(guò)程中，我結(jié)合圖像講解知識(shí)，并且要求學(xué)生結(jié)合圖像學(xué)習(xí)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”這一思想的重要作用，有助于其后續(xù)自發(fā)自主運(yùn)用該意識(shí)。由此可見(jiàn)，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，有助于為其數(shù)學(xué)技巧的提升提供方向。三、提高閱讀能力，構(gòu)建解題思路在數(shù)學(xué)科目中，閱讀能力不同于語(yǔ)文科目中的閱讀能力，其不強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞意思的琢磨，而是推進(jìn)學(xué)生從已知中列出條件，為后續(xù)解答未知奠定基礎(chǔ)，從而可幫助學(xué)生構(gòu)建解題思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程針對(duì)性提高學(xué)生閱讀能力。我選定每周三的數(shù)學(xué)課作為“閱讀”課，在備課階段，我選取十道例題作為課程講解內(nèi)容，要求學(xué)生在課程中閱讀例題，并且從中總結(jié)題目中的已知與未知，隨后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)列出由已知到未知所需的條件，最后邀請(qǐng)十名學(xué)生上臺(tái)，分別展示其解題思路，我在其發(fā)言結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，由此針對(duì)性解決其疑問(wèn)點(diǎn)及錯(cuò)誤點(diǎn)，從而幫助學(xué)生完整搭建解題思路，加快學(xué)生核心素養(yǎng)提升進(jìn)程。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選四、實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解 初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在體現(xiàn)抽象性特點(diǎn)的同時(shí)，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，以打造高質(zhì)量課堂作為目標(biāo)，使學(xué)生能夠從更加直觀的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深入的理解。例如，我講解到“相似三角形的判定”時(shí)，我為學(xué)生開(kāi)展“測(cè)量校園中國(guó)旗桿高度”的實(shí)踐活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生去到操場(chǎng)上，并讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根小木棒、一個(gè)卷尺、一根細(xì)線等的用具，將國(guó)旗桿作為三角形的一條邊，并運(yùn)用所準(zhǔn)備的用具構(gòu)建相似三角形，利用教師在課堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)，嘗試通過(guò)測(cè)量、對(duì)比以及計(jì)算得到國(guó)旗桿的高度。學(xué)生之間可以互相探討或者分享經(jīng)驗(yàn)，共同完成教師所布置的任務(wù)。實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性，能夠?qū)W(xué)生形成更強(qiáng)的吸引力，從而達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。五、一題多解刺激學(xué)生思維發(fā)散傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的教學(xué)思路比較死板，教學(xué)手段比較單一，往往注重學(xué)生解題的答案正確與否，而忽略了對(duì)學(xué)生解題過(guò)程的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有靈活性和邏輯性的特點(diǎn)，大部分的數(shù)學(xué)運(yùn)用題型都有多種解題方法，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)魅力。在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，我將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，讓不同小組的同學(xué)對(duì)四邊形、五邊形、六邊形等多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行研究和探討，碰撞出更多絢麗多彩的思維火花，嘗試通過(guò)不同的方法獲取答案，再比較不同的方法，看哪一種方法是最簡(jiǎn)單的，然后在班上積極分享，并且說(shuō)出解題的思路和步驟等。通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生迎接數(shù)學(xué)知識(shí)的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。六、落實(shí)“以生為本”展開(kāi)分層教學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，只有打好基礎(chǔ)，才能決定上層建筑。以往的教學(xué)，教師過(guò)于注重統(tǒng)一性，沒(méi)有很好地優(yōu)化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的能力差距較大。因此，在課程當(dāng)中融入分層教學(xué)法來(lái)優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)行課程分層勢(shì)在必行。例如，在“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，我先統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，再以隨堂檢測(cè)的方式了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的分層指導(dǎo)，這樣教師才能更加清楚每一名學(xué)生的實(shí)際狀況，“對(duì)癥下藥”。如題：從以下數(shù)字當(dāng)中找出正數(shù)和負(fù)數(shù)，-3，-6，9，8，-2.10。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選根據(jù)隨堂檢測(cè)結(jié)果，部分學(xué)生能夠很好地掌握基礎(chǔ)，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，不能很好地區(qū)分?jǐn)?shù)值，也有部分學(xué)生既缺乏基礎(chǔ)，也缺乏興趣。這時(shí)，我就針對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層教學(xué)?；A(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，結(jié)合基礎(chǔ)開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)一步加強(qiáng)拓展練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我為他們打好基礎(chǔ)，將正數(shù)與負(fù)數(shù)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，教授學(xué)生其中的區(qū)分技巧。比如，正數(shù)前面沒(méi)有“-”號(hào)，只要數(shù)字前面帶有“-”號(hào)的就是負(fù)數(shù)，先讓學(xué)生區(qū)分兩者，再進(jìn)行深層教學(xué)。針對(duì)缺乏興趣也缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生，我則融入趣味元素，開(kāi)展游戲教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生愿意參與進(jìn)來(lái)，才能進(jìn)行教學(xué)滲透。如此進(jìn)行分層教學(xué)，能夠讓教師的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)科目中，核心素養(yǎng)主要涉及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、題目解讀能力、數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)與應(yīng)用以及解題思路的構(gòu)建等方面，因此教師應(yīng)在課程講解過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)能力，從而推進(jìn)其學(xué)習(xí)成效的提升。教師推進(jìn)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，必須基于班級(jí)的學(xué)情，只有深刻掌握教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)策略才具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，為此，教師應(yīng)深入了解教學(xué)現(xiàn)狀背后的原因，才可尋找到合適的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升策略。 參考文獻(xiàn)

[1]劉曉兵：核心素養(yǎng),詩(shī)意的奠基——探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn).新課程(小學(xué))