小學高年級英語課堂教學中師生互動研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選小學高年級英語課堂教學中師生互動研究摘要：英語是一門語言性的學科。在英語課堂教學中離不開師生之間的互動，所以師生互動在小學英語課堂教學中起著非常重要的作用。本文采用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法和個案研究法對小學高年級英語課堂中師生互動行為進行深入剖析，最終提出優(yōu)化師生互動策略，以期為一線小學英語教師提供借鑒。關鍵詞：小學英語，課堂教學，師生互動引言：英語教學中的師生互動近幾年來備受教育界和廣大教育工作者的關注。師生互動能讓學生自愿參與到課堂中，發(fā)揮學生主體性。同時，教師也能在互動中根據(jù)學生的反饋情況改進自己的教學方法。本研究將對師生言語互動和非言語互動進行具體的分析，并對可能出現(xiàn)的問題提出優(yōu)化的策略，聚焦課堂教學。因此，本研究對未來小學英語教學中師生互動具有一定的參考價值。一、研究小學高年級英語課堂教學師生互動的重要性 1.現(xiàn)實教學環(huán)境的需求

符合現(xiàn)代的教學理念的要求，需要發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的主體人格。教師應充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極參與課堂教學，勤于思考。因此，師生互動在教學中扮演了重要角色。而英語課堂上仍然有填鴨式的教學現(xiàn)象，這主要是受到了傳統(tǒng)的教學方式的影響。教師就教學設計提出一些簡單的問題，而學生在課堂上被動的回應，最后教師給出一個簡短的回答或簡單評價。雖然教師利用現(xiàn)代教育技術、游戲等方式調(diào)動學生的積極性，但這種互動側(cè)重于形式，沒有以此來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，所以學生收獲十分地少。因此，師生互動是當前小學英語課堂教學中所需要的。2.當前理論研究的進展國內(nèi)有關師生互動的文獻研究在理論本體、實踐應用和數(shù)字化時代背景三個方面進行了論述。理論本體方面，葉子和龐麗娟學者通過研究師生互動模式形成的過程，對不同學生進行跟蹤調(diào)查，并將與教師互動數(shù)量的差異進行比較，為構(gòu)建積極的師生互動提供基礎。[6]實踐應用方面主要從師生互動的案例展開，石斌選擇以一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的互動設計作為研究對象，分析了各個互動教學環(huán)節(jié)，并提出相應的設計策略。[7]數(shù)字化時12022年安徽省中小學教育教學論文評選代背景方面，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，高校教師與學生之間的互動受到了深刻的影響，張英健、史友進和俞曉明等學者選擇現(xiàn)代教育技術發(fā)展對師生互動影響為研究對象，并針對存在的問題提出了相應的對策和建議。[8]

國外有關文獻研究中，主要包含社會領域?qū)W、互動分析方法及互動觀察類目等方面展開研究。[9]互動分析方面，“互動分析”方法開始于20世紀60年代。[10]互動觀察類目方面，從貝爾斯于20世紀50年代初建構(gòu)了互動行為類目系統(tǒng)，到20世紀60年代弗蘭德斯提出的師生互動行為的觀察系統(tǒng)。[11]

師生關系是一種支配和從屬關系。第二種類型是學生中心式，指雙方都處于平等、主體地位，師生之間的交流是以民主、合作的方式進行。第三種類型是知識中心型，意味著教師和學生之間有一種特殊的伙伴關系，在系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)移的基礎上實現(xiàn)共同的目標。[12]教師的領導行為被利比特和懷特學者分成三種類型。第一種類型是教師命令式，教師用指令的語氣和學生進行溝通，師生可以有效地進行課堂的工作，但有可能會對學生造成消極情感。第二種類型是教師協(xié)商式，教師通過交流獲得學生的反饋。[13]花時間與學生互動，關注學生的動機，鼓勵學生的個人和情感發(fā)展，但是不利于高效率地完成教學任務。第三種類型是師生互不干涉式，教師完成自己的教學目標，不關注學生情況，這樣不利于學生學習成績和個性情感兩方面的發(fā)展，教師和學生之間存在著一種隔閡[14]。在我國，師生互動研究雖然起步較晚，但是，伴隨著我國教學的發(fā)展和改革，教師與學生的互動越來越受關注，師生互動理論得到了迅速發(fā)展和完善。吳康寧等學者按照互動主體和師生行為屬性對師生互動進行分類，可以得到六種不同的類型。教師處于主導地位，學生表現(xiàn)出服從的行為；控制—反控型，教師依舊處于主導地位，但學生會出現(xiàn)叛逆的行為；相互磋商型，師生雙方為了特定的目的而進行的相互磋商行為。王家瑾學者把教師（T）、學生（S）和教學內(nèi)容及媒介（M）作為一個三維坐標系的三個要素來研究。[15]他認為，當這三者之間的積極互動在特定的教育環(huán)境中達到最佳狀態(tài)時，坐標體系中就會產(chǎn)生教學優(yōu)化目標的滿意值區(qū)。他接著提供了一個關于教育有效性的二維動態(tài)分析，考慮到兩個因素：教師和學生。師生共同的目標是師生互動與合作的基礎。教師和學生應根據(jù)課堂情境的變化調(diào)整自己的角色定位。教師和學生應該相互理解和適應，并且互相期待，才能產(chǎn)生良性互動。22022年安徽省中小學教育教學論文評選二、小學高年級英語課堂教學中師生互動現(xiàn)狀師生互動根據(jù)其主體的不同，可以劃分為教師與班級、教師與小組、教師與個體的三類互動。第一類是教師提問或發(fā)出指令，并由學生作出回應。第二類指教師以某種方式與學習小組進行互動。第三類是指教師和個別學生之間的交流。在三種形式中，師班互動的比例更高，這種互動更加便于教師進行教學和管理。 目前小學英語一線教師更多的是關于記憶性封閉問題，而更少的是啟發(fā)式的開放問題。同時，在課堂教學中，非語言行為是教師和學生之間雙向情感溝通的一種重要方式。在教學中，教師組織多形式互動的頻率一般。教師在提高組織多形式互動的頻率的同時，也要豐富其形式。在教學中，教師可以充分利用游戲、角色扮演、對話等形式,營造熱烈的交流氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性，由此調(diào)動學生的積極性，使其得到充分的發(fā)展。在目前的英語教學中，教師對在小組協(xié)作學習過程中協(xié)助的重要性還是不夠重視。當學生遇到難題時，老師要幫助他們找到問題的答案，給予提示，這樣不僅可以降低題目難度，還可以保留一定的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們對未知的問題的探究。三、小學高年級英語課堂教學中師生互動優(yōu)化策略1.提升小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)隨著教育改革的深入，教師對師生互動的看法有所改善，在與學生的互動中承擔著新的角色。教師正在逐漸轉(zhuǎn)變自己的角色，同時扮演著促進和監(jiān)督學生學習的角色，并試圖通過師生互動實現(xiàn)合作發(fā)展。教師應該激發(fā)學生的學習主動性和積極性，做學生的學習的引導者，大膽地讓他們獨立探索。2.豐富課堂的互動形式

（1）創(chuàng)設英語情境，調(diào)動學生學習積極性根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習必須與真實情境的社會實踐相結(jié)合。最常見的四種互動情境包括：文本情境、問題情境、情感情境和行為情境。[16]第一種情境下，教師利用英語圖像和錄像來滿足該年齡段學生的閱讀習慣，使學生能迅速地理解課文。第二種情境下，教師可以通過問題來激發(fā)學生的求知欲，使他們積極探索，進而發(fā)展獨立思維的能力。第三種情境下，教師需要充分發(fā)揮情境英語中的情感因素，讓學生自主探究。第四種情境下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行游戲、表演等活動，從而提高學生的語言水平。32022年安徽省中小學教育教學論文評選 （2）豐富互動形式，激發(fā)學生學習興趣

在英語教學中，豐富的教學互動方式可以營造出一種真正的語言訓練氛圍，使學生能夠積極主動地參與到語言教學中去。從目前的情況來看，教師和學生個人之間進行互動時大多采用提問的方式，但這種方式常常忽視了學生的思考與自主的表現(xiàn)，所以老師要認真地設計問題。師班互動的方式可以確保每個同學都有參與的權(quán)利，但也有可能出現(xiàn)有些學生開小差的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容，靈活地選用不同的互動形式。3.注重課堂的互動評價英語課程標準要求評價盡可能做到主體多元化、形式和內(nèi)容多樣化以及目標多維化。處在小學階段的學生還在成長中。所以，教師對學生的評價既要從他們的過往和現(xiàn)狀出發(fā)，也要從他們的將來出發(fā)，這樣才能幫助他們發(fā)展。因此，對學生進行評價，既要注重學習成績，又要發(fā)掘和開發(fā)其綜合素質(zhì)和潛力，了解其發(fā)展需要，有助于他們認識自己，樹立起自信心。4.激發(fā)學生的學習興趣由于年齡因素的制約和影響，小學生在課堂上注意力不容易集中，有時候還會走神，因此小學英語教學要重視學生的這種心理特征。教師要注重英語課堂教學的趣味性，要有豐富多彩的教學內(nèi)容和交流方式，并充分地融入中西文化，使學生能夠主動地投入到課堂教學中去，發(fā)掘英語的魅力。教師要在教學中尋找自己的位置，從領袖與控制的角色轉(zhuǎn)換為與合作伙伴，讓學生掌握課堂的主動權(quán)。四、結(jié)語在本研究中，雖然筆者竭力探索和研究小學高年級課堂上師生互動的現(xiàn)狀，但研究的時間跨度較短，筆者自己的教育理論也沒有得到充分發(fā)展。因此，師生互動實施過程中的實際問題并沒有被充分發(fā)現(xiàn)，這些問題的原因也沒有被充分分析。筆者打算在今后的教學生活中進一步提高自己的理論水平。42022年安徽省中小學教育教學論文評選參考文獻[1]陳宇.高中英語教師課堂話語的“支架”作用分析[D].曲阜師范大學,2016.[2]程菊.小學中年級英語課堂師生互動實踐研究[D].陜西師范大學,2014.[3]鄧妍娜.小學課堂師生互動公平問題研究[D].江蘇師范大學,2014.[4]辜筠芳.課堂教學中的對話研究——“互動分析”方法及其技術的歷史發(fā)展[J].教學與管理,2007.[5]胡金銘.教師非語言行為在高中生物學教學中的應用[D].山東師范大學,2020.[6]黎莉.中學化學課堂師生言語行為互動研究[D].西南大學,2017. [7]李卓洵.基于平板電腦的探究式學習在小學語文課堂中的應用研究[D].沈陽師范大學,2019.[8]劉璐.小學高年級課堂師生互動的現(xiàn)狀研究[D].曲阜師范大學,2優(yōu)化021[9]劉婷.小學英語課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀研究[D].新疆師范大學,2015.[10]任偉.新疆高校課堂師生言語互動分析[D].新疆師范大學,2016.[11]蘇學娟.小學英語課堂師生互動的問題與對策研究[D].揚州大學,2021.[12