小學(xué)英語的教學(xué)隨筆

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有關(guān)學(xué)校英語的教學(xué)隨筆

近年來，為推動同學(xué)綜合語言能力的培養(yǎng)，學(xué)校英語語篇教學(xué)越來越受到英語教學(xué)專家和一線老師的關(guān)注。如何將建構(gòu)主義教學(xué)思想應(yīng)用于學(xué)校英語語篇教學(xué)?我做了如下思量與嘗試。

一、what——在語篇教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)建構(gòu)什么

在當(dāng)前的語篇教學(xué)中，我們往往把注重力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課經(jīng)常顧此失彼。教學(xué)目標不能達成。我在舉行語篇教學(xué)的過程中，比較關(guān)注對同學(xué)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。譬如，在引入一篇對話或短文時，教同學(xué)抓住全文的關(guān)鍵信息：假如采納聽的方式，我會教給同學(xué)速記的辦法；假如采納閱讀的形式，我會關(guān)注同學(xué)掃讀的技巧。在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)一篇文章的過程中，我會注重引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會按照上下文去猜想某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文舉行歸納總結(jié)的時候，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會抓住關(guān)鍵詞作為提醒可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的效率。我認為，在語篇教學(xué)過程中，我們?yōu)橥瑢W(xué)解決的，應(yīng)當(dāng)不僅僅是語言學(xué)問的堆積，更重要的是學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)辦法和習(xí)慣會讓孩子們獲益終生。

二、where——我們的語篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)建構(gòu)在哪里

在高年級語篇教學(xué)的備課過程中，我們經(jīng)常會聽到教師埋怨文章的篇幅過長，內(nèi)容過多，無從下手；而在課堂教學(xué)的實踐中，老師對于語篇支離破裂的“肢解”現(xiàn)象更是屢見不鮮。無數(shù)教師習(xí)慣于在進

入語篇教學(xué)之前為同學(xué)解決全部的新學(xué)問點，甚至還會為每一個新的學(xué)問點做足了“操練”的功課才會放心讓同學(xué)真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了同學(xué)自主建構(gòu)的權(quán)利。

在語篇教學(xué)過程中，我常采納這樣三個環(huán)節(jié)：

1導(dǎo)——設(shè)置話題，著力于激活與本語篇相關(guān)的背景學(xué)問，為同學(xué)提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時舉行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊(鋪墊那些會對語篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容)；

2聽/讀——按照技能訓(xùn)練的不同要求，以聽或讀的方式為同學(xué)提供能夠自立接觸語篇的機會，讓同學(xué)對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對文本舉行進一步的處理，引導(dǎo)同學(xué)借助對文本的聽或讀獲得信息、收拾信息、轉(zhuǎn)述信息，同時不斷驗證教師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)辦法，使之逐步成為同學(xué)自己的學(xué)習(xí)閱歷；

3練——設(shè)置任務(wù)型的語言活動，以溝通互動、有效合作等方式為同學(xué)提供語言建構(gòu)的情境和機會，促進同學(xué)語言運用能力的養(yǎng)成。

我們的語篇教學(xué)，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)于同學(xué)的已知、已會(語言學(xué)問與語言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過程等)之上，這樣的“建構(gòu)”才會真正促進同學(xué)能力的進展。

三、who——在語篇教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建構(gòu)的是誰

在語篇教學(xué)的推動過程中。需要建構(gòu)的，不僅僅是同學(xué)，更需要老師的主動建構(gòu)。

首先，老師新的角色意識的轉(zhuǎn)換。在語篇教學(xué)的過程中，老師不僅應(yīng)當(dāng)是教會同學(xué)語篇的人，更應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受語篇學(xué)習(xí)過程的

組織者、促進者。惟獨老師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才干在語篇教學(xué)中思量：在學(xué)習(xí)該語篇之前。同學(xué)已經(jīng)具備了什么還需要通過學(xué)習(xí)獲得什么在此過程中我可以為他們做些什么同學(xué)還需要哪些資源他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間等等。經(jīng)受了這樣的.思量，我們的語篇教學(xué)才會真正注意同學(xué)英語能力的培養(yǎng)。注意同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第二，老師對教材的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，每一個人對于學(xué)問的建構(gòu)是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線老師面向不同的同學(xué)。對于教材的運用和使用應(yīng)當(dāng)也是有區(qū)分的。按照建構(gòu)主義的觀點，教材只是老師協(xié)助同學(xué)舉行英語學(xué)習(xí)形成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種媒介，老師可以按照同學(xué)的愛好、興趣、學(xué)問水平、小學(xué)環(huán)境乃至家庭環(huán)境對教材做出調(diào)節(jié)、刪減和補充。而對教材的這種制造性使用，首先要求老師研讀教材。

“書讀百遍，其義自見”，惟獨這種解讀和理解才干使