小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)隨筆

有關(guān)學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)隨筆

近年來(lái)，為推動(dòng)同學(xué)綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)專家和一線老師的關(guān)注。如何將建構(gòu)主義教學(xué)思想應(yīng)用于學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思量與嘗試。

一、what——在語(yǔ)篇教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)建構(gòu)什么

在當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注重力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課經(jīng)常顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。我在舉行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。譬如，在引入一篇對(duì)話或短文時(shí)，教同學(xué)抓住全文的關(guān)鍵信息：假如采納聽(tīng)的方式，我會(huì)教給同學(xué)速記的辦法；假如采納閱讀的形式，我會(huì)關(guān)注同學(xué)掃讀的技巧。在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，我會(huì)注重引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)按照上下文去猜想某些新單詞的意義。而在對(duì)一篇對(duì)話或短文舉行歸納總結(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞作為提醒可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的效率。我認(rèn)為，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)橥瑢W(xué)解決的，應(yīng)當(dāng)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的堆積，更重要的是學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)辦法和習(xí)慣會(huì)讓孩子們獲益終生。

二、where——我們的語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)建構(gòu)在哪里

在高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的備課過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師埋怨文章的篇幅過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多，無(wú)從下手；而在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，老師對(duì)于語(yǔ)篇支離破裂的“肢解”現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。無(wú)數(shù)教師習(xí)慣于在進(jìn)

入語(yǔ)篇教學(xué)之前為同學(xué)解決全部的新學(xué)問(wèn)點(diǎn)，甚至還會(huì)為每一個(gè)新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)做足了“操練”的功課才會(huì)放心讓同學(xué)真正接觸語(yǔ)篇。這樣的“好心”其實(shí)往往剝奪了同學(xué)自主建構(gòu)的權(quán)利。

在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我常采納這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

1導(dǎo)——設(shè)置話題，著力于激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景學(xué)問(wèn)，為同學(xué)提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時(shí)舉行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊(鋪墊那些會(huì)對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容)；

2聽(tīng)/讀——按照技能訓(xùn)練的不同要求，以聽(tīng)或讀的方式為同學(xué)提供能夠自立接觸語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)對(duì)語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本舉行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)同學(xué)借助對(duì)文本的聽(tīng)或讀獲得信息、收拾信息、轉(zhuǎn)述信息，同時(shí)不斷驗(yàn)證教師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)辦法，使之逐步成為同學(xué)自己的學(xué)習(xí)閱歷；

3練——設(shè)置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以溝通互動(dòng)、有效合作等方式為同學(xué)提供語(yǔ)言建構(gòu)的情境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

我們的語(yǔ)篇教學(xué)，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)于同學(xué)的已知、已會(huì)(語(yǔ)言學(xué)問(wèn)與語(yǔ)言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過(guò)程等)之上，這樣的“建構(gòu)”才會(huì)真正促進(jìn)同學(xué)能力的進(jìn)展。

三、who——在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建構(gòu)的是誰(shuí)

在語(yǔ)篇教學(xué)的推動(dòng)過(guò)程中。需要建構(gòu)的，不僅僅是同學(xué)，更需要老師的主動(dòng)建構(gòu)。

首先，老師新的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，老師不僅應(yīng)當(dāng)是教會(huì)同學(xué)語(yǔ)篇的人，更應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程的

組織者、促進(jìn)者。惟獨(dú)老師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才干在語(yǔ)篇教學(xué)中思量：在學(xué)習(xí)該語(yǔ)篇之前。同學(xué)已經(jīng)具備了什么還需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么在此過(guò)程中我可以為他們做些什么同學(xué)還需要哪些資源他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間等等。經(jīng)受了這樣的.思量，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì)真正注意同學(xué)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。注意同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第二，老師對(duì)教材的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，每一個(gè)人對(duì)于學(xué)問(wèn)的建構(gòu)是不一樣的。所以，對(duì)于相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和相同的教材，一線老師面向不同的同學(xué)。對(duì)于教材的運(yùn)用和使用應(yīng)當(dāng)也是有區(qū)分的。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教材只是老師協(xié)助同學(xué)舉行英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種媒介，老師可以按照同學(xué)的愛(ài)好、興趣、學(xué)問(wèn)水平、小學(xué)環(huán)境乃至家庭環(huán)境對(duì)教材做出調(diào)節(jié)、刪減和補(bǔ)充。而對(duì)教材的這種制造性使用，首先要求老師研讀教材。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，惟獨(dú)這種解讀和理解才干使