小學語文學科質(zhì)量分析報告

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（2022-2022學年度第一學期）

哈達鎮(zhèn)九年一貫制小學

2022年1月11日

一、試卷狀況淺析

試題內(nèi)容：

低年段：（一、二年級區(qū)里檢測）

三年級：

五年級：

從以上各年級考查內(nèi)容可以看出如下一些特點：

1、試題量適中，操作性強，具有一定的開放性和層次性。

2、試題籠罩面廣。在試題設置中，涉及了字音、字形、字義、名言警句、現(xiàn)代文、古詩文、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等諸多方面。

3、無論是市里檢測還是區(qū)里檢測，都把語文基礎學問和閱讀能力作為考核的重點。

4、體現(xiàn)了考核內(nèi)容的實踐性，考查同學理解和運用語言文字的能力，體現(xiàn)了學以致用的原則。

二、試卷成果統(tǒng)計

本次試卷分析，調(diào)取了全校各年級語文學科的試卷，現(xiàn)將成果統(tǒng)計如下：

均分處于中游，而一、二年級的平均分相對較低，這與一、二年級的試卷特點有一定聯(lián)系，由于一、二年級的試卷中閱讀學問有一定難度，對于剛?cè)雽W半年找題都有一定難度的同學來說，實屬不易。從卷面反映的狀況看，各年級孩子的基礎學問部分都不錯，說明老師在平常教學中注意了基礎學問的傳授。但是閱讀理解部分中高年級失分較多，失分率較高，反映出我們的孩子閱讀理解能力還不強，還沒有把握閱讀辦法和技巧，這就需要我們語文老師應當把培養(yǎng)孩子閱讀愛好，教給孩子閱讀辦法和技巧，貫通在囫圇學校語文教學中，循序漸進、踏踏實實地舉行訓練。惟獨這樣，孩子的閱讀能力才會有所提高。

語文老師要仔細分析成果下降的緣由，多從自身教學方面找差距，是教學理念的問題，還是教學辦法的問題；是同學的智力因素，還是非智力因素。三四年級老師還要想方設法盡量避開“塌腰”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、試題評述及錯誤簡析

下面我就哈達九年一貫制小學1--6年級語文試卷各題的得失分狀況列一表，然后以此為例舉行分析：

第一部分基礎學問（包括漢語拼音、漢字、詞語、句子等）低年級：

總體來看，一、二年級的同學基礎學問把握的比較牢固?？雌匆魧懺~語、連線、背誦堆積等丟分比較少，可見低年語文老師在基礎學問這一塊教學可謂扎扎實實，取得了不錯的成果。但是，從卷面看，同學的字跡潦草，字歪歪扭扭、不清楚、卷面臟。沒有寫出工整、規(guī)范、美觀的字。書寫工整、字跡清楚、有運筆等良好的書寫習慣的養(yǎng)成尤為重要?？墒乔∏【褪沁@些孩子的字跡亂，這種現(xiàn)象反映出我們老師在同學的習慣養(yǎng)成方面做得不到位。平常只注意同學的分，卻忽略了同學的“根”。

詳細存在帶有普遍性的問題有：

一年級：漢語拼音浮現(xiàn)了錯誤。例如：連線題“走路”與拼音“zuǒ\zoǔ”的挑選，有無數(shù)的同學挑選了第一個，說明一部分同學對照較相近的韻母還不能明確的區(qū)別。背誦堆積中將錯亂的詩句重新羅列，同學小，對這樣在理解題意稍復雜的狀況下，亂做一氣，原來會做的題也做錯了。

二年級：字形相近的字出錯較多。例如：“（）苗（）長”中的并“拔”字有無數(shù)同學寫成了“撥”字，失分率較多。還有標點，問號和感嘆號同學不能靈便運用。

四年級各題得分狀況統(tǒng)計：

中年級孩子的基礎學問部分答得也還可以，四年級更好些。

存在的問題：

三年級：基礎學問中在（）里補充合適的詞語，讓句子更生動出錯較多。例如用“嫩綠、翠綠、碧綠、墨綠”這幾個近義詞填空，有無數(shù)同學選的不合適。一字多義“修”有四種意思，分離用在三句話中，怎樣挑選字義，無數(shù)同學都不能很好的放在句中理解?？磥砦覀兊暮⒆宇^腦中的語文堆積還是太少，教師有責任調(diào)動他們堆積的樂觀性，豐盛他們的語文積淀。

四年級：漢語拼音中挑選正確讀音出錯較多，例如：潛力（qiánqiǎn）有無數(shù)同學挑選其次個，還有崇山峻嶺（chóngcóng）同學分不清平翹舌。修改病句中有一句是“每個學校生都應當上課用心聽講的好習慣?！边@原來很容易的一個病句一部分同學卻不會改。

相比較而言，四年級答得要好過三年級，但不排解三年級是市里檢測的客觀因素。

高年級：

五年級各題得分狀況統(tǒng)計：

六年級各題得分狀況統(tǒng)計

五年級：捕（bǔ）撈而不是（pǔ）。改錯字“勉勵”寫成“勉厲”，“心生喜愛”寫成“愛墓”，失分率最高的是“補充詞語并挑選合適的詞語填空”一題，要求用補充的詞語填空，這就要求同學在答題時既要把詞語補充正確，又要考慮下面的填空。好多學生自己重新寫詞語造成失分，這就是沒有仔細審題的結果。另外補充句子“（），切切家鄉(xiāng)情?！笔Х忠草^多。

六年級：用“續(xù)”組成不停地詞語，分離填在句子的括號里。實際上就是填“間續(xù)、延續(xù)、繼續(xù)、持續(xù)”，同學大多不能恰當使用?！渡倌觊c土》中浮現(xiàn)一段文字，用填空的方式概括段意，空內(nèi)的詞語不恰當。

對于高年級同學來說，堆積尤為重要，從試卷上可以看出，我們農(nóng)村孩子腦袋里裝的東西真是太少了，不管是課內(nèi)的，還是課外的，尤其是課外的，和城里的孩子有著很大的差距，我們老師必需千方百計地去想方法幫孩子彌補。

其次部分閱讀理解

低年級：

數(shù)有幾個自然段和幾句話出錯較多，還有挑選金魚有幾種色彩無數(shù)同學選錯。其他學問答得都很好。

中、高年級：

分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，出題者重點考查的是同學對課本中重點課文的重點語段的理解和感悟以及語文閱讀形成能力的把握狀況。

1、課內(nèi)閱讀。

這部分重點在堆積和運用。分離考查同學“挑選正確讀音、多音字組詞、重點句感悟、標點符號的使用、近義詞反義詞、修辭辦法、古詩文默寫和理解等。失分率并不高，失分點主要集中在標點符號的正確使用、聯(lián)系上下文理解詞語、重點句的體味等幾個方面。

四年級：概括段意不精確?????，“不行計數(shù)”中的“數(shù)”音不準。

五年級：課內(nèi)閱讀第四題“聯(lián)系生活實際理解畫————的句子含義”同學理解不精確?????。

六年級：古詩文默寫不熟，重點詞義不清。多音字、近義詞不精確?????。

2、課外閱讀。

課外閱讀失分較嚴峻，在“閱讀理解”中失分率很高。其實每個年級課外篇都是十分優(yōu)秀的文章，在考查學問點的同時，對同學舉行人文性和思想性教導。同學在此失分主要還是閱讀理解沒有形成能力，答題時并沒有讀懂文意和題目要求，草草答完了事。也反映出我們老師在平常的閱讀教學中，對同學的語言文字訓練欠火候。

三年級：主要是理解、體味的能力不強。例如：“專心讀短文，用——畫出皇帝設想造小船的句子”畫的不精確?????。

四年級：失分率最多的是加標點。

五年級：課外閱讀第四題“短文的夢想經(jīng)過人們的勤奮努力，最終變成了現(xiàn)實”請你聯(lián)系短文內(nèi)容，寫出對這句話的理解，無數(shù)同學理解的不夠精確?????。

六年級：文中三次引號的作用掌握不準。對重點句子的理解感悟不到位。

以上問題顯然地反映出同學沒有形成良好的閱讀習慣，也反映出老師對同學閱讀習慣的培養(yǎng)欠下功夫。同學的閱讀能力不是急功近利的事情，教師們應當在平常的閱讀中滲透閱讀的辦法和答題的能力的培養(yǎng)，讓同學感觸到閱讀答題的歡樂，而不把閱讀理解當成是老虎，不敢問津。

第三部分習作

從各年級習作上看，浮現(xiàn)問題比較多的是高年級。五年級要求寫“由———想到的”，先將題目補充完整，然后按照倪生活中的觀看、見聞及思量，挑選一件令你有啟示的事寫。同學審題不仔細，只注重挑選生活中的事，而沒注重體現(xiàn)“啟示”二字。

中年級的習作，從同學試卷來看，同學有話可說可寫，多數(shù)同學能夠很好的完成習作，習作內(nèi)容比較真切感人，講述詳細。不過也反映出許多的問題，諸如“立意不新”、“書寫不工整”、“審題不清”、“贅述的內(nèi)容多，為了湊字數(shù)”等等。有少數(shù)的同學習作態(tài)度不好，還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣，在錯別字、標點符號

等問題上被扣分無數(shù)。

四、幾點建議

針對同學試卷上所反映出來的問題，折射出我們在平常的語文教學上，還存在一些亟待解決的問題，現(xiàn)總結如下幾條不成熟的建議，僅供參考：

1、培養(yǎng)同學良好的書寫習慣。

我們在試卷中發(fā)覺不少同學書寫不夠仔細，同學根本就沒有想把字寫好的意識。說明在我們高年級平常的語文教學中忽略或淡化了寫字教學和指導，必需引起我們足夠的重視。各年段都必需抓好寫字教學，把寫字教學落到實處。

其實，寫字教學在培養(yǎng)同學良好的書寫習慣的同時，也培養(yǎng)了同學良好的學習態(tài)度以及同學嚴謹仔細的人生態(tài)度。因此，注意同學的書寫習慣和態(tài)度，應常抓不懈。

2、《語文課程標準》指出，“語文教學要注意語言的堆積、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給同學打下扎實的語文基礎”。學校階段是同學學習語文的奠基階段，更應當充分重視語文基本功的訓練。本次檢測，同學字跡不夠工整，常用字寫錯，詞匯堆積不豐盛等現(xiàn)象比比皆是，這說明我們平常在抓得不夠。惟獨通過堅持不懈的訓練，才干為同學的進一步學習打下扎實的語文基礎。

3、培養(yǎng)同學的閱讀愛好、閱讀習慣和閱讀能力。

愛好是最好的教師，沒有對閱讀的深厚愛好，習慣能力根本無從談起。作為我們農(nóng)村孩子而言，立足課堂，立足課本還遠遠不夠，由于農(nóng)村孩子極缺可讀的書，他們很少有讀書的習慣。這就要求我們語文老師在充分挖掘語文教材資源的基礎上，還要想方設法拓寬孩子們的語文視野。例如：各種讀書活動、讀書比賽等，激發(fā)同學讀的愛好。

要培養(yǎng)同學良好的閱讀習慣，例如“不動筆墨不讀書”的習慣，應該結合各年段的閱讀要求舉行。老師教給同學“動筆”的辦法，惟獨辦法把握了，才有可能養(yǎng)成動筆的習慣。好的閱讀習慣有助于同學閱