小學語文教學中閱讀與寫作的結(jié)合運用

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閱讀和寫作結(jié)合運用，它們間唇齒相依，不行分割。提高孩子閱讀寫作能力。從而做到學而用之，領會其中精華。達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的目的。

閱讀寫作結(jié)合運用

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閱讀與寫作的關系容易的概括成一句話“讀書破萬卷，下筆如有神”。但如何看待閱讀與寫作的關系，還需用辨證客觀的態(tài)度以及結(jié)合的方式來正確處理閱讀與寫作，從而做到學而用之，領會其中精華。

學校階段的語文教導對于一個同學孩子未來在語文方

面的進展具有相當深刻的烙印，一個人的閱讀習慣是從小養(yǎng)成的，一個人的寫作能力也是從小熬煉的。

我多年從事學校語文老師的教學工作，其實語文教學就是閱讀和寫作二個方面，二者是魚與水的關系。沒有閱讀何談寫作，相當于沒有穩(wěn)固的地基如何有精致的建造。面向此種窘境，老師應當作為閱讀和寫作之間的橋梁，教會同學如何去感悟閱讀與寫作的魅力，教會同學如何在閱讀中學會寫作，如何在寫作中提高閱讀水平。

因為應試教導的缺陷使同學的視野弱化，閱讀內(nèi)容空洞無實際意義，加之語文成果提高很慢，導致老師和家長失去

堅持的耐心等一系列因素導致了這種情況的浮現(xiàn)。在各個學科中，語文學科它是個“跨年工程”。有時你都不知道工期。但大家都明了，惟獨堅持，才會有收獲。這樣也使得老師在閱讀和寫作的探究之路上妨礙重重。一句話，學語文就是長久堅持積淀的過程。記得我教過的一個高中生和我說，她初中三年考試都寫一個記敘文。她們教師說好寫，簡單得分。容易的話語，真切的案例讓我想了好久。這是老師的失職。這是教導的敗筆。假如我的孩子遇上此事，我該有多煩惱。于是我查找了許多關于這方面的書籍。有教導名家的理論。有一線老師的樣板。我把這些好的辦法有挑選性地應用在我的課堂上。針對孩子的特點，不斷調(diào)節(jié)辦法。

葉圣陶說過“閱讀是汲取，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，明顯與汲取有密切的聯(lián)系”，這便是閱讀和寫作關系的很好的詮釋。

在日常的教學中，我充分利用一學期的教材內(nèi)容，對課文的理解、分析、感悟，就是為同學搭建寫作的平臺。一篇文章或一段話，出色之處就是孩子習作仿照的點。充分利用課堂口頭表達，給孩子足夠表達的空間，把內(nèi)心的情感用語言表達出來。通過“說”來檢驗他的“讀”。而孩子在“說”的過程中已經(jīng)不知不覺的把閱讀所得滲透到自己的

見解闡述中來。課下落實到筆端。信任長此以往，堅持下去，同學對寫作就不會為難。由于課堂中的出色，孩子的理解各

不相同，老師不要把孩子指引到自己的思路上，他就會有各種仿照點，這也極大調(diào)動了孩子習作的樂觀性。

不僅關注課內(nèi)閱讀，更要關注課外閱讀。它是提高寫作永不干枯的源泉。但目前現(xiàn)狀堪憂據(jù)統(tǒng)計，以色列人平均每年讀三十余本書，而中國人人均還不到兩本。尤其是今日電腦、網(wǎng)絡、智能手機的浮現(xiàn)，它吸引著全部的孩子，甚至成癮。反應到我們學校教學中，同學所讀的書，也僅僅是圍繞書包里的幾本教科書而已，甚少讀幾本課外書。而閱讀和寫作的提高離不開閱讀量的堆積，所以老師要按照每個同學的能力不同，因材施教，推舉每一個群體去閱讀適合自己的書目，有針對性的閱讀才干有所提高。但同時也讓同學擁有挑選閱讀的權利，有相對自由的閱讀范圍。同時，常常組織大家一起學習，一起閱讀，形成良好的學習氛圍，在促進閱讀和強化習慣方面具有重要的意義。

汲取后的釋放要緊密結(jié)合，才會達到效果。所以寫作在不須要的狀況從不要求千篇一律的命題，而是讓孩子按照自己的生活，按照自己的經(jīng)受，甚至寫自己的閱讀感觸都是發(fā)散思維的好方式。這樣較為開放的命題能夠更直觀地了解到孩子的寫作能力以及寫作水平，清晰的反映出同學在寫作方面存在的問題，更是對閱讀效果的檢測。假如同學能夠懂得從