歷史教學(xué)論文：基于深度學(xué)習(xí)的課堂生成性問題教學(xué)策略探討

歷史教學(xué)論文：基于深度學(xué)習(xí)的課堂生成性問題教學(xué)策略探討深度學(xué)習(xí)是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”，也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人價值追求的重要路徑，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、思維方式、遷移能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價等方面有較大差異。課堂生成性問題是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，是對問題切身體會而延伸出來的一種高層次理解或者情懷，往往以新問題的方式呈現(xiàn)。其解決過程是積極、充分、靈活地運用所學(xué)去理解世界、解決問題、學(xué)以致用的智慧之旅，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進一步落實學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認為生成性問題是重要的教學(xué)資源，值得我們高度重視并科學(xué)處理。一、問題產(chǎn)生：深度學(xué)習(xí)課堂中的猝不及防及緣由探析新課改要求“通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度”。在《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》一課中，筆者結(jié)合課前預(yù)設(shè)的問題及學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂。學(xué)生積極性比較高，教學(xué)基本達成了課堂預(yù)設(shè)目標。學(xué)生的課堂反饋顯示，他們在本課中仍存在較大疑問，整理如下：什么是北洋軍閥？北洋軍閥是如何產(chǎn)生的？為什么會產(chǎn)生北洋軍閥？北洋軍閥統(tǒng)治時期政治上反動，為什么資本主義經(jīng)濟卻迎來“民族工業(yè)的春天”。一系列重要課堂生成性問題的產(chǎn)生表明本課教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)等方面存在一定問題，和學(xué)生細聊并翻閱初高中課本后，認為緣由有三：一是學(xué)生對于北洋軍閥相關(guān)內(nèi)容比較陌生，其對北洋軍閥的認識基本源自影視劇呈現(xiàn)的負面形象。二是初中課本主要以革命派為線索，涉及北洋軍閥內(nèi)容甚少。三是高中課本沒有涉及北洋軍閥的概念、原因、形成發(fā)展過程和經(jīng)濟發(fā)展和政治發(fā)動之間的反差矛盾等邏輯性問題。為解決問題，筆者以課堂生成性問題的出現(xiàn)為契機，引導(dǎo)學(xué)生在史料閱讀中理解課本知識，在課堂探究中培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力和達成學(xué)科核心素養(yǎng)。二、策略探討：深度學(xué)習(xí)下創(chuàng)造性解決問題的智慧之旅（一）在激情辯論中理解歷史概念概念問題是課堂生成性問題的“?？汀?，也是理解課文知識的重要基礎(chǔ)。為了解釋“北洋軍閥”、“北洋軍閥統(tǒng)治時期”等重要概念，筆者引用了來新夏的觀點：“北洋軍閥是以一定軍事力量為支柱，以一定地域為依托，在‘中體西用’思想指導(dǎo)下，以封建關(guān)系為紐帶，以帝國主義為奧援，參與各項政治、軍事及社會活動，罔顧公義，而以只圖私利為行使權(quán)力之目的之個人和集團?！睘榱私鉀Q概念抽象問題，設(shè)問：來新夏眼中的北洋軍閥有何特點？生：一是以軍事力量為支撐，并形成地方割據(jù)；二是以中體西用為指導(dǎo)，具有一定時代特色；三是依靠帝國主義，只圖私利。孤證不立，繼續(xù)讓學(xué)生閱讀史料。徐勇認為，軍閥的概念到1912年才由日本提出，1917年李大釗率先用于指稱中國當時割據(jù)稱雄的軍事實力派。桑兵認為，用軍閥的概念來指稱民初十余年執(zhí)掌國家政權(quán)的統(tǒng)治勢力，并且用北洋軍閥統(tǒng)治時期來表述國民政府之前的民國歷史，未必恰當。張華騰認為，北洋派是主要相對南方其他軍派而言，袁世凱自稱“北洋團體”“北洋派”，馮玉祥、張作霖等也自視為北洋派。用一個中性的詞匯“北洋集團”對其進行研究，才符合歷史的實際。設(shè)問：請根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識，運用唯物史觀判斷袁世凱是否為北洋軍閥？問題引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生自發(fā)地分成正反兩方展開了激烈的辯論。正方認為，判斷是否為軍閥的主要依據(jù)是有軍事力量，有割據(jù)政權(quán)，賣國投降且以個人私利為目的，北洋軍閥與軍閥的主要區(qū)別在于具有一定的近代色彩；袁世凱作為中華民國的總統(tǒng)，為了穩(wěn)固統(tǒng)治不遵守《中華民國臨時約法》并且鎮(zhèn)壓二次革命，為了稱帝與日本簽訂二十一條，具備軍閥的重要特征，所以袁世凱是北洋軍閥。反方認為，北洋新軍產(chǎn)生是清末軍制改革的結(jié)果，軍隊屬于清政府，并非袁世凱的私人軍隊，因此才會在1908年輕易被清政府罷免。作為北洋軍隊的領(lǐng)袖，袁世凱在清末新政和憲政改革方面貢獻較大，中華民國建立后，基本上也延續(xù)清末憲政改革的路線，并沒有讓中華民國回到封建專制的道路上。學(xué)生以問題為導(dǎo)向，以史料為依據(jù)，在老師的指引下查閱相關(guān)資料并閱讀理解通透，從而形成自己的觀點，這一定程度上符合深度學(xué)習(xí)“全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展”的要求。袁世凱是否為北洋軍閥在學(xué)界還具有一定爭議，由于資料缺乏和歷史研究能力不足，中學(xué)生無法作出專業(yè)的判斷。教師要做的是注重生成性問題的解決和討論過程，去體悟問題給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)樂趣，從而促進五位一體學(xué)科素養(yǎng)的達成。（二）在單元主題中探尋歷史真相要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須緊扣單元主題，以問題為驅(qū)動來優(yōu)化學(xué)生的思維方式。囿于篇幅，歷史課本忽略非主流事件或現(xiàn)象的敘述，而關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點的歷史事件對于單元主題教學(xué)及理解卻具有不可或缺的作用。本課中北洋軍閥作為帝國主義侵略下晚清自我變革及辛亥革命不徹底的產(chǎn)物，處于在辛亥革命和中國共產(chǎn)黨成立之間，如果不理解北洋軍閥產(chǎn)生背景，就不能理解辛亥革命為什么失敗，中國共產(chǎn)黨為什么會成立，基于此，筆者整理了以下材料。材料一：鴉片戰(zhàn)爭后清朝的衰朽和舊軍的腐敗，統(tǒng)治者需要一支新式軍隊以延續(xù)其政權(quán)，晚清的社會思潮和資本主義的發(fā)展為其提供了思想和物質(zhì)基礎(chǔ)；列強侵華策略改為通過支持代理人而物色了袁世凱這類人物；而袁世凱在掌握一定權(quán)勢后，又善于運用權(quán)術(shù)，抓住時機，使這支武裝力量日益發(fā)展壯大，終于形成一個政治軍事集團?！幾詠硇孪牡摹侗毖筌婇y史》材料二：帝國主義劃分勢力范圍的分裂剝削政策，加上地方的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟（不是統(tǒng)一的資本主義），就成為中國近代各派軍閥及其混戰(zhàn)產(chǎn)生的原因?！幾耘砻鞯摹侗毖筌婇y（研究提綱）》材料三：武昌起義爆發(fā)后清政府無力應(yīng)付，袁世凱東山再起，不僅控制了北洋軍，并且進而控制了清政府，不久又就任臨時大總統(tǒng)，奪取了全國政權(quán)。這一時期，北洋軍才完全表現(xiàn)出是袁氏的私軍。從這個意義上講武昌起義促了袁世凱北洋軍閥的形成。當然，這種歷史結(jié)果并非發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的資產(chǎn)階級革命黨人所愿意的，主要是客觀形勢使然。——摘編自李新的《北洋軍閥的興亡》材料一、二緊扣“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的單元主題，材料三緊扣“辛亥革命與中華民國的建立”的單元主題，要求學(xué)生根據(jù)材料分析北洋軍閥產(chǎn)生的原因。設(shè)問本身不難，卻引起了學(xué)生的爭論。有些不太認同彭明的一些觀點，認為中國長達兩千年基本上都是地方的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，它是中央集權(quán)政權(quán)的基礎(chǔ)。只有魏晉南北朝朝、五代十國等少數(shù)時期國家是分裂的，因此地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟不應(yīng)該成為北洋軍閥興起的主要原因，主要還是帝國主義瓜分中國的分裂政策所致。有些學(xué)生提出來新夏“鴉片戰(zhàn)爭后清朝的衰朽和舊軍的腐敗”不太符合歷史邏輯，晚清軍隊的弱化是軍隊現(xiàn)代化改革的重要原因，現(xiàn)代化軍隊的改革給袁世凱提供了掌握軍權(quán)的契機，北洋軍閥的產(chǎn)生關(guān)鍵是辛亥革命前后國內(nèi)外各方勢力相互傾軋和妥協(xié)。學(xué)生們的觀點有待商榷，但是辯證地評價專家觀點的研討過程體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的要求，北洋軍閥產(chǎn)生的真相也在研讀史料、小組研討、深度思考和辯證分析中清晰起來。因為有強大軍事實力和帝國主義支持，以袁世凱為首的北洋軍閥在武昌起義后能迅速控制住局面，使得以孫中山為首的革命黨只能被迫將辛亥革命的果實拱手相讓，這也是辛亥革命之所以失敗的重要原因，問題的解決反而深化了單元主題。（三）在歷史解釋中厘清歷史邏輯關(guān)系在深度學(xué)習(xí)過程中，厘清歷史事件之間的邏輯關(guān)系對于理解歷史發(fā)展具有重要的作用。本課“學(xué)習(xí)聚焦”中，前面提到“全國人民強烈反對的袁世凱復(fù)辟，軍閥混戰(zhàn)和割據(jù)，政治上分崩離析成為北洋時期最大的特點”，后面卻說“經(jīng)濟、社會生活出現(xiàn)種種新氣象”。學(xué)生對此表述感到費解，同是北洋軍閥統(tǒng)治時期，為何會出現(xiàn)政治落后反動而經(jīng)濟欣欣向榮的反差？經(jīng)濟繁榮與北洋軍閥統(tǒng)治是否有聯(lián)系？帶著這些問題，筆者帶著學(xué)生繼續(xù)深度學(xué)習(xí)。材料一：從1914年至1925年天津新建工廠26家，其中北洋軍閥投資的有11家，占新建工廠的42.3%，資本總額是1520萬元，占26家資本總額2926萬元的53.7%。號稱“北四行”的鹽業(yè)、金城、大陸、中南四家銀行的資本主要來源于北洋軍閥。據(jù)一種不完全的統(tǒng)計：徐樹錚800萬元、徐世昌1000萬元、靳云鵬2000萬元、倪嗣沖2500萬元、梁士詒3000萬元、王占元3000萬元、曹錕5000萬元。——摘編自來新夏《北洋軍閥史》材料二：北洋政府經(jīng)濟立法呈現(xiàn)如下特點：“一、所頒法規(guī)種類比較齊全，內(nèi)容比較詳盡，初步形成了資本主義經(jīng)濟法制體系。二、中西結(jié)合，廣采眾議，具有較高的科學(xué)性。三、較多地體現(xiàn)了資產(chǎn)階級的利益?！薄莺推健睹駠跄杲?jīng)濟法制建設(shè)述評》關(guān)于北洋政府統(tǒng)治期間資本主義經(jīng)濟繁榮和文化興盛的原因，教材認為主要是“中華民國建立和南京臨時政府鼓勵興辦實業(yè)的作用”。南京臨時政府存在時間僅3個月左右（1912年1月1日—1912年4月2日），那么出現(xiàn)在1915年以后的經(jīng)濟、社會生活的新氣象難道和北洋政府沒有關(guān)系嗎？來新夏和虞和平的敘述引起學(xué)生的思考，在研討學(xué)習(xí)后得出以下結(jié)論：一是北洋軍閥不是傳統(tǒng)的軍閥，已經(jīng)具有資本主義色彩。在掌握巨額的財富后，很多軍閥選擇將財富投資于回報更快的工商業(yè)和金融行業(yè)，因此他們的投資也在某種程度上促進了民國初年的經(jīng)濟繁榮。二是北洋政府基本上延續(xù)了南京臨時政府鼓勵興辦實業(yè)的政策，制定了較為完善的法律以促進民族工業(yè)的發(fā)展。三是北洋政府財政收支嚴重不平衡，只能制定各種促進資本主義經(jīng)濟發(fā)展的措施來增加政府財政收入。北洋軍閥作為中國近代史上的一個群體，統(tǒng)治中國長達16年，這時段正值社會大變革的關(guān)鍵時期，一方面軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，政治反動，一方面資本主義經(jīng)濟迎來了民族工業(yè)的春天和思想文化的繁榮，通過對不同角度史料的分析，可以看出北洋軍閥在經(jīng)濟方面的積極措施主要還是基于其財政收入及個人利益，并不完全是其本身代表著先進生產(chǎn)力。由于教材內(nèi)容往往較為簡單，學(xué)生掌握的歷史知識較為單薄，教師就需要去引導(dǎo)學(xué)生梳理史實之間的邏輯關(guān)系。三、結(jié)語生成性問題是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，是基于學(xué)習(xí)者以問題為中心的教學(xué)。教師因進度等往往淡化生成性問題的處理，這不利于學(xué)生深度思維的培養(yǎng)和學(xué)科核心素