小學綜合實踐活動-果蔬大變身教學設計學情分析教材分析課后反思

《果蔬大變身》教學設計教學目標：1、知識目標：使學生了解蔬果造型有關知識和制作方法。2、能力目標：發(fā)展學生的形象思維、提高學生的想象力和創(chuàng)造力。3、情感目標：引導學生在通過自主探究及與人合作中尋求創(chuàng)作的樂趣。4、德育滲透：結(jié)合生活實際設計活動，使學生的學習與生活緊密相聯(lián)，更好的體驗生活、熱愛生活。教學重點：通過蔬果造型的練習，開發(fā)學生的形象思維和造型能力。教學難點：蔬果的制作方法，通過示范解決。利用材料的特性，實現(xiàn)構(gòu)思、設計意圖教學重點：通過蔬果造型的練習，開發(fā)學生的形象思維和造型能力。學具準備：蔬菜、水果、牙簽、切刀、刻刀、彩紙教具準備：示范作品及蔬菜、水果、切刀、刻刀等。教學課時：一課時教學過程：一、導入：1、師：今天，大家?guī)砟敲炊嗟氖卟恕⑺?，大家一定很好奇吧。到底用它們做什么呢?、師：現(xiàn)在我表演一個小魔術，答案會立刻揭曉。（從學生的蔬果中挑選幾種果蔬制作。）3、師：由于老師技術不夠精湛，需要大家配合一下先用你的雙手把眼睛遮住，不準偷看，聽我指揮。二、新授1、教師做范作師：快來睜開你們好奇的雙眼看看吧。師：我把他們變成了一條可愛的小金魚。2、探討制作步驟師：你們能猜想到老師是怎樣逐步制作的嗎？（小組討論交流）3、找學生體驗，試說制作過程。4、教師總結(jié)（1）講解制作步驟師：你們很棒，基本上能猜想到老師是怎么樣制作的。但有一點同學們沒有想到。大家想知道是什么嗎？那就是動手制作前老師是怎么樣想的。（板書：1選材2觀察3想象）（2）出示茄子圖師：同學們這是什么蔬菜？（茄子）我們對它進行觀察，觀察它的什么呢？（形狀、顏色）師：根據(jù)它的形狀及顏色大家能想到什么？小動物。（小組討論發(fā)散思維。）師：通過觀察我們可以把它變成企鵝、海豚。（3）出示黃瓜：想象力是無窮的。通過黃瓜你想到了什么？（4）換位想象師：剛才通過蔬菜、水果我們聯(lián)想到了很多小動物的形象。那么開動你的小腦筋想一想用什么蔬果來表現(xiàn)下列動物身體上的某一部位（出示課件）這就是我們的制作步驟。（5）欣賞圖片，開拓想象師：同學們的想象真豐富，現(xiàn)在老師帶大家走進果蔬王國，讓你盡情感受果蔬大變身后給我們帶來的驚喜。（出示課題）在欣賞的時候看看都用了什么方法。（6）探究方法師：欣賞了這么多的果蔬大變身作品，你一定有很多收獲，說說你們的感受。（學生談感受）小組討論感受方法。（出示圖片）師：大家看這幅圖，這個桔子娃娃吶喊的樣子特別可愛。你是從哪里看出它的可愛的？（巧妙運用本身文理紋）師：他的嘴巴是怎么做的？切挖。師：再看這幅圖幾種蔬菜根據(jù)外形進行了什么利用牙簽進行師：這就是我們在制作時常用的方法。（8）這趟果蔬王國之旅，大家一定收獲多多，觀察桌上的蔬果，發(fā)揮想象把它們做成什么形象（9）生制作師巡視輔導師：沒有做不到，只有想不到。我們已經(jīng)想好了，那就快快動手吧。三、作品展示，交流創(chuàng)意1、利用實物投影展示作品，師生點評。2、學生結(jié)合創(chuàng)作過程，發(fā)現(xiàn)什么好方法，有什么困難？又如何解決的？四、總結(jié)全課，提升認識“創(chuàng)意無限，精彩無限”，普通的果蔬在融入我們的創(chuàng)意、我們的勞動后就變得不普通，雖然現(xiàn)在他們還不夠精致，還有些稚嫩，但只要我們有一顆熱愛生活的心，就會讓我們的生活變得五彩繽紛，充滿精彩。請同學們不要停下我們的創(chuàng)意腳步，更廣闊的天地還在生活中，請繼續(xù)！《果蔬大變身》學情分析小學五年級的學生對生活充滿熱情，充滿了強烈的好奇心與新鮮感，對于綜合實踐活動有著很高的熱情和探索精神，想象力比較豐富，五年級學生已經(jīng)具有初步的設計制作方面的能力和審美情趣，一個個造型獨特的蔬菜瓜果給了孩子們太多的啟迪，在這里孩子們找到了理想的立足點，擦亮了思維的火花，展開了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。《果蔬大變身》效果分析我認為這節(jié)課整體的教學過程還算流暢，學生的積極性高漲。只要學生教師提前準備的充分，這節(jié)課就很容易完成。在綜合實踐活動的實際操作中，教師的有效指導是保障活動價值的關鍵。現(xiàn)在我們的孩子多是缺乏生活實踐，所以這堂課，出示果蔬變身的范例，先讓學生有個直觀的認識，勾起學生的興趣。關鍵是讓學生在課堂上動動手做一做，自己身臨其境地感受一番。學生會發(fā)現(xiàn)，果蔬變身有了一定的了解。果蔬變身是一項精細的活動，需要細心、耐心、小心操作。這樣，在制作過程中的收獲才會記憶得更深刻，這節(jié)課才更有意義。課堂秩序需再維持，各環(huán)節(jié)可以再緊湊些。把握好課堂秩序的基礎上調(diào)動積極性，鼓勵多數(shù)同學都參與其中！《果蔬大變身》教學反思

本課是活動與探究部分主題三《果蔬雕刻》活動3（果蔬大變身）。通過教學，感受頗深。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。對于這次活動，同學們的興趣很高，活動進行的很順利。本課教學選材新穎，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心。教學環(huán)節(jié)的設計、教學材料的準備充分考慮學生的思維和行為特征，為學生的探究活動創(chuàng)設了寬松的、開放的、和諧的“做中學”氛圍，學生在40分鐘的學習中經(jīng)歷了觀察、猜想、動手操作，在這個過程中，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們自己嘗試著解決問題，發(fā)展他們的思維能力與動手操作能力，并指導學生對自己的表現(xiàn)做出及時的、恰當?shù)脑u價，使他們體驗到成功的喜悅。在這種探究制作為主的課堂上，教師起引導、點撥、啟發(fā)、激勵的作用，應把課堂的時間還給學生，讓他們充分地想，充分地做，充分地說，學生獲取的知識、能力、技能、方法才真正是他們自己的，才能促進他們的發(fā)展。因此，教師密切關注課堂，當學生提出生成性問題時要緊緊抓住，鼓勵他們深入研究，切實做到關注每個學生的發(fā)展。同學們只要通過仔細的觀察、耐心的發(fā)現(xiàn)、勇敢的探索將有能力發(fā)掘出更大、更奇妙的五彩世界。綜合實踐是一門高度綜合的課程，是課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調(diào)。從本質(zhì)上講，這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程；它是基于學習者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經(jīng)驗中產(chǎn)生、形成問題，從經(jīng)驗中去獲得解決問題的途徑與方法。綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行：學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系；學生與自我的關系。綜合實踐活動的具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)實際確定。確定綜合實踐活動的內(nèi)容需遵循下列原則：尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；體現(xiàn)每一所學校的特色；反映每一所學校所在社區(qū)的特色；善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面。1、研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。2、社區(qū)服務與社會實踐社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯(lián)系。不斷提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。3、勞動與技術教育勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結(jié)合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。4、信息技術教育信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發(fā)展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。以上四個方面是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內(nèi)容的全部。四大指定領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。“研究性學習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內(nèi)容之中。另一方面，“社區(qū)服務與社會實踐““信息技術教育”“勞動與技術教育”則是“研究性學習”探究的重要內(nèi)容。所以，在實踐過程中，四大指定領域是以配合的形態(tài)呈現(xiàn)的。除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié))、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結(jié)合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的?？傊?，指定領域與非指定領域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體。二者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體說來，綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學科領域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題?！豆叽笞兩怼吩u測練習問題1：同學們這是什么蔬菜？（茄子）我們對它進行觀察，觀察它的什么呢？（形狀、顏色）問題2：你們能猜想到老師是怎樣逐步制作的嗎？（小組討論交流）問題3：同學們的想象真豐富，現(xiàn)在老師帶大家走進果蔬王國，讓你盡情感受果蔬大變身后給我們帶來的驚喜。（出示課題）在欣賞的時候看看都用了什么方法?！豆叽笞兩怼方滩姆治鼍C合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)，這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程，在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，強調(diào)學生的動手操作和親身體驗，有利于學生綜合實踐能力的養(yǎng)成。生活中水果、蔬菜隨處可見，是許多人都喜愛的食物，它不僅能給我們?nèi)梭w補充許多營養(yǎng)，而且還能給我們補充