蘇教版數(shù)學一年級上冊《分一分》教學設(shè)計

蘇教版數(shù)學一年級上冊《分一分》教學設(shè)計［教學內(nèi)容］教科書第8頁的例題，第8?9頁“想想做做”的習題。［教材簡析］本單元聯(lián)合學生生活中整理文具和學具的經(jīng)驗，讓學生初步領(lǐng)會分類的意義，學會按一定標準對事物進行分類的方法，初步接觸選擇標準給事物分類，為此后進一步學習數(shù)學知識、運用數(shù)學思想方法解決問題確立基礎(chǔ)。［教學目的］初步學會按一定的標準分類，并能在平時生活中初步應(yīng)用。體驗分類的數(shù)學思想方法。初步認識數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習、生活習慣。［教學過程］一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)分類需求cai故事引入。兩位小主人公自我介紹：“我是寶寶，我是貝貝，我倆是好朋友，我們長大了！上小學了！我們很想認識更多的新朋友！”講話：你們想認識他們嗎？寶寶和貝貝邀請我們一同到他們家里做客。cai出示：寶寶和貝貝的書桌。(貝貝的書桌上散放著文具和學具，寶寶的書桌上放著齊整的文具盒和學具盒，盒蓋翻開著。)提問：你們喜歡誰的書桌？為什么？cai出示：貝貝的媽媽對貝貝說：“貝貝你上小學了，自己的東西應(yīng)當學會自己整理。貝貝皺著眉說：“應(yīng)當怎樣整理呢？你們愿意幫助我嗎？”［評：利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)故事情境，經(jīng)過兩位主人公凌亂和齊整的書桌的對照，使學生初步感覺了整理分類的利處。再以主人公貝貝尋求幫助的情境，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，激倡始學生的操作欲望，同時有機滲透了優(yōu)秀生活習慣的培養(yǎng)。］學生嘗試操作，形成分類方法。提問：如果你是貝貝，會怎樣整理這些東西呢？小朋友們先自己理一理，然后和同桌的小朋友說一說，你是怎樣幫助貝貝整理的。學生個人整理，同桌溝通。學生在實物展臺下操作匯報怎樣整理的，集體評議。(4)cai演示貝貝的操作，貝貝：“謝謝大家教我的好辦法，書桌上的物品能夠分成兩類，一類放在學具盒里，一類放在鉛筆盒里。這樣分一分就齊整了。”［評：教師引導學生利用已有生活經(jīng)驗獨立操作，然后與他人溝通是怎樣整理的，切合剛?cè)雽W兒童的心理特點和認知規(guī)律，使學生把詳細的操作行為和抽象的語言概括相聯(lián)合，令操作活動富有收效。］二、聯(lián)系生活實際，形成分類方法購物中的分類。cai演示：貝貝媽媽：“貝貝你真棒！瞧瞧媽媽在超市買的這些東西，你能幫著分一分，整理一下嗎？”出示“想想做做”第2題的物品。cai演示：貝貝：“行!都有哪些東西？”同桌學生互相溝通貝貝提出的問題。(3)cai演示：貝貝：“把這些東西放在兩個袋子里，你知道怎樣放合適嗎？”四人小組議論并操作。第1頁(4)學生匯報。(5)cai演示貝貝的操作方法，媽媽說：“一袋裝吃的，一袋裝用的，你們是這樣分的嗎？”2.交通工具的分類。cai演示：貝貝媽媽：“貝貝真行！獎賞你去看一會兒書吧。”貝貝翻開百科全書“交通工具”，出現(xiàn)課本中“想想做做”第3題中的各樣交通工具。貝貝：“小朋友，你認識這些交通工具嗎？”同桌學生互說。百科全書說：“小朋友，你知道它們各在哪里行駛嗎？”學生獨立利用學具卡片分一分，然后和氣朋友溝通：你是怎樣分的？學生操作課件(拖動有關(guān)交通工具圖標)匯報分類方法。學生正確分類后，cai演示：各樣交通工具分別在天空、陸地、江河里行駛。［評：從超市購物裝袋到為各樣交通工具分類，教師都是以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生感覺到分類與生活的親密關(guān)系，加深對分類的理解。教師努力把學生的現(xiàn)實生活資源有效轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，使學生確實感覺了數(shù)學根源于生活。］cai演示：百科全書：“小朋友，只需你做居心人，認真察看，在生活中，你能發(fā)現(xiàn)好多物體能夠按一定標準分類，有的能夠分紅兩類，有的還能夠分紅三類、四類等。”三、走進大自然，掌握分類方法cai演示百科全書中的“動物篇”(“想想做做”第1題，改變部分動物，突出三種生活環(huán)境：水中、陸地、天空)，貝貝：“大自然中的這些動物能夠分類嗎？”小組議論溝通：你認識哪些動物？你知道它們生活在哪里嗎？學生每人用學具卡片操作分類。學生匯報，cai演示學生疏類結(jié)果，集體講評。小結(jié)：小朋友說得有道理，根據(jù)不同的分類標準，這些動物就有不同的分類結(jié)果。2.cai演示百科全書中的“植物篇”(“想想做做”第4題)o(1)提問：這些植物你認識嗎？先在小組內(nèi)把自己認識的介紹給其他小朋友,然后自己著手擺一擺，能夠怎樣分呢？比一比，哪個小組的分法多？(2)學生在展臺下操作匯報，集體評議。［評：教師鼓勵學生根據(jù)自己的想法勇敢進行分類，形成了和睦的、寬松的、同等的溝通氣氛，學生敢于發(fā)表自己的觀點。］總結(jié)：小朋友們開動腦筋，不單幫助貝貝學會了分一分整理學習用品的方法,還想出不同的分類標準把植物、動物進行分類。你們真聰明！四、向課外延長，活用分類方法講話：分一分的這種方法關(guān)于我們做什么事有幫助呢？明天上課時告訴大家，你用這種方法做了什么事，好嗎？［評：下課鈴聲響起，并不意味著數(shù)學課教學的終結(jié)，而是在更大時空范圍內(nèi)實踐數(shù)學思想方法的開始。課末，教師讓學生帶著“我想用方法，我能用方法”的積極心態(tài)走進生活，走向社會，體現(xiàn)了數(shù)學應(yīng)用于生活的理念。］［總評］1.從學生實際出發(fā)，創(chuàng)建性運用教材?！胺忠环帧笔菍W生進入小學生活初期的一個教學內(nèi)容。課前，教師經(jīng)過檢查認識到：約多半以上的學生在家里或幼兒園有過分類整理玩具、物品的經(jīng)驗，但有第2頁主動分類整理習慣的不到四分之一；約四分之三的學生有超市購物經(jīng)歷；對常見各類動物生活習性有初步認識的學生約占三分之二。根據(jù)此項檢查，教師從學生已有生活背景出發(fā)進行教學設(shè)計，首先，改變教材例題中直接提出問題（哪些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里?）的方式，以故事情境體現(xiàn)凌亂、齊整的兩種場景對照，讓學生感覺分類整理的必要性，同時為培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習、生活習慣埋下伏筆。其次，將“想想做做”第1題（把能在水里生活的動物圈出來）直接給出一種分類標準的習題，調(diào)整到第三層次“能夠按不同分類標準對事物進行分類”中教學。全課設(shè)計注意發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)故事情境，以貝貝和媽媽、擬人化的百科全書間對話為線索，將教學內(nèi)容串連成一個幫助別人找方法，在生活中用方法，認識自然界動物、植物分類方法的整體。激發(fā)了學生的學習興趣，有效調(diào)換學生根據(jù)已有經(jīng)驗參與學習過程的熱情，讓學生在生動詳細的情境中理解和認識數(shù)學的價值。教學由近及遠，由小及大，既引導學生形成數(shù)學思想方法，更著重引導學生用好方法，形成好習慣。一般說來，“教師”觀點之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦爾后歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”自然也賜教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”觀點的雛形，但仍說不上是貨真價實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2.把學生個體間差別作為教學資源利用，引導學生獨立思考、主動探索與合作溝通。由于學前教育、家庭環(huán)境等多種因素，學生間個體差別顯然。教學中，教師充分利用學生間的差別作為教學資源，創(chuàng)設(shè)了充分地進行數(shù)學活動和溝通的時機，突出了學生在學習過程的主體地位，力圖使每一個個體都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，獲得成功體驗?！皫煛敝^點，大概是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學問淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年紀的限制，老小皆可合用。只是司馬遷筆下的“老師”自然不是今天意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的流傳者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于流傳知識。教學中教師安排學生五次獨立思考、操作探索、合作溝通的時機。第一次活動，喚起學生生活中曾有的分類整理的經(jīng)驗，個體操作，與他人溝通自己的方法，獲得自我肯定；第二次活動，四人小組合作，聯(lián)系過去的購物經(jīng)驗進行操作，達成分類的