基本課堂模式

語文閱讀教學的基本“常?！被灸Ｊ绞抢碚撆c實踐的中介。以語言訓練為中心，以有指導的讀書活動為主線的語文教學應當有一套能體現(xiàn)自身特點的課堂教學常規(guī)模式。幾年來，以于永正老師的課堂教學為實踐的典型代表，在江蘇等地的廣大范圍內，逐步形成了一套簡潔明了、行之有效的閱讀課課堂教學模式，具有較高的參照價值。該模式可以簡單概括為三個階段六個環(huán)節(jié)：（1）初讀感受階段第一步：正確認讀。即認識生字新詞，正確朗讀課文。要做到“六不”（不錯字，不丟字，不添字，不破詞句，不截斷，不重復）。第二步：整體感受。在正確認讀的基礎上進一步朗讀課文。要有意識調動語感，從整體上全面感受課文的言語材料，對課文的基本內容有個大致的了解。這兩步不是截然分開的，有時可以合并或穿插進行。（2）精讀領悟階段第一步：“循文明象”——從敘事狀物的角度領悟語言運用之妙。第二步：“體情悟道”——從表情達意的角度領悟運用之妙。這兩步也不能截然分開，有時可以合并或穿插進行。（3）熟讀轉化階段第一步：背誦積累。通過活記樂背，積累言語材料，積淀語感經(jīng)驗。第二步：遷移運用。由模仿到創(chuàng)造，由完成教師設計的“形成性”作業(yè)，到主動運用于讀、寫實踐，并積極向課外語文活動延伸。語文課堂教學必須遵循幾條基本原則新課程標準下的語文教學要用新的教學思想選擇新的訓練途徑，組建新的結構模式，當然也要遵循與之相應的教學原則，我想最要緊的是如下三條：（1）以讀為本的原則必須憑借課文，充分發(fā)揮課文的“范例”作用，要以讀為主，以講助讀，講為讀服務。（2）個體內化原則語言的內化完全是個體心理行為。任何訓練，最要緊的要切實、充分地展現(xiàn)訓練過程，而體現(xiàn)訓練過程的突出標志，是學生的獨立思考與自主操作。書要靠自己去讀懂，不能以別人的講解來代替自己的“熟讀精思，虛心涵泳”；語言運用之妙要靠自己去感悟，不能用教師的感受代替學生的“切己體察”。因此，語言訓練必須調動全體學生能動地參與訓練過程，課堂教學必須充分提供并保證學生“個體學習”的時間與空間。“施教之功，貴在誘導”。教師的主導作用，主要在于“引”——循序漸進，把學生引向目標；“導”——學生遇有障礙，給予指點和疏導。（3）“立體”教學原則“立體式”教學的實質就是要多讀、多背，整體性、全方位、多角度地去接觸、感悟、積累、借鑒語言材料，積淀語感經(jīng)驗。學習語文不能就課論課搞知識的平面搬移運動，更不能將課文任意肢解，搞“散裝零售”式的分塊教學，必須堅決摒棄逐段逐句平鋪直敘或“扒皮抽筋、穿靴戴帽”的文章分析型的教學模式。要想語言的學習“立”得起來，就必須增加背誦量。不光規(guī)定背誦的課文要背，課后練習中的“讀讀背背”的內容要背，還要在課外閱讀中自覺地背，養(yǎng)成見了美文佳句就記誦的習慣。有效語文課堂教學模式及語文課的評價標準實施“五嚴”規(guī)定的今天，學生減負已經(jīng)是大勢所趨，要想減負不減質，泰州市提出“減負、增效、提質”的口號。我們海陵區(qū)也要求走科學、內涵、特色發(fā)展之路，如何構建有效課堂教學模式成為當務之急。本學期4月1日，我校承擔了區(qū)教研室安排的一堂語文公開課，開課前，我們就想把公開課上成本色課，讓課堂暴露問題。課后我們認真對照學期初教研組長會議的精神，全組教師先行形成自己的教學模式，同時我們學校在新課程理念的指導下（新課程理念下教學模式的六環(huán)節(jié)：明確目標，自學指導，合作探究，精講點撥，練習達標，拓展提高），反復研究泰興洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式，結合我校的實際情況，通過一個階段的實踐摸索，總結并提出我?！坝行дZ文教學課堂模式”如下：一、目標展示：按照新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維課程目標（知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀），目的是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。（導課1~2分鐘、目標展示約1分鐘）二、自學指導：教師課前可對學生提出預習要求，每堂課老師都不要急于先講，根據(jù)洋思中學“先學后教”的經(jīng)驗，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。（約3分鐘）學生的自學，做到三個明確：①明確自學內容。讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。②明確自學的方法。如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣十好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。三、教師巡視：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度。使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（注意“差異教學”的落實，約7分鐘）①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。④充分發(fā)揮學習小組的作用。四、合作探究：學生在自學中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決，學生合作的形式多種多樣，一般來講分三個層次，首先是2人一組的討論，相互檢測，其次小組內的討論，再次全班的合作討論，各組把不會的問題寫到黑板上，由會的同學講解。老師成了旁觀者，真正實現(xiàn)的角色的轉變。（學習借鑒“主體參與教學模式”，約7分鐘）五、檢查效果：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（約5分鐘）①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋問題。②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，訓練他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。③教師要巡視，收集座位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的。這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤摘錄出來，重點講評。六、精講點撥：教師要退到最后一步，凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題；通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。（約9分鐘）七、當堂訓練：通過訓練，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。①課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型、適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。當然，對優(yōu)等生可以適度拓展提高。④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。（這也是我們開課時發(fā)現(xiàn)的最大問題，此環(huán)節(jié)約10分鐘）八、課堂小結：總結回顧本節(jié)課知識要點，便于學生歸納記憶并鞏固所學知識。（約2分鐘）評課標準有了我校的語文教學模式，每學期教師公開課評價時我們就有了抓手。總的來說，我們從以下方面著手評課。一、評教學目標是否明確語文教學過程是一個訓練的過程，包括聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識、培養(yǎng)哪些能力。進行哪些語文基本功訓練、采用哪些方法，每一項知識、訓練達到什么程度，都是否做到明確、具體。我們要看一堂課三維目標的達成情況。二、看教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對關鍵語句的正確理解，對課文主要內容和主題思想的正確把握，對寫作特色的正確品悟。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對關鍵語句的理解，是指要抓住重點詞句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內容和主題思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。三、品教材的處理是否恰當恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面?？磳虒W內容的取舍是否合理。如淡化結構、層次教學，重在整體感知課文。看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。同時還要評出教師設計的銜接語言。四、議是否體現(xiàn)了正確的教學思想分析一節(jié)語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面?？唇處熑绾翁幚斫膛c學的關系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自主讀書”“自主作文”的方向努力?？凑n堂上學生是否有足夠的語文活動（包括討論）?？唇處熑绾翁幚韨魇谥R與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？唇處熓欠裰v求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。五、觀教師的基本功、教學藝術如何語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：（1）語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語??；（2）朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；（3）板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。（4）教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：（1）語言藝術。如