小學教師創(chuàng)新素養(yǎng)教育評價心得

課程標準一再強調教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應貫穿在小學數(shù)學教學的過程中教師必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維深入挖掘教材的多解因素要勤于鉆研透教材鼓勵引導學生從多種角度多側面、多方向思考問題這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧而且還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學效率。一、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神師必須首先堅持教學民主堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意入情入境的教學能吸引學生學習在注意力激發(fā)學生的學習情趣能充分調動學生自主學習在積極性我在教學中非常注重教學情景在教學上做到由單一知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的知心朋友指導者幫助者與合作者，轉變?yōu)楹蛯W生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色與學生融為一體自己和學生分成幾個小組和學生一起比身高、度量身高將所有人的身高記錄起來后每個小組進行看看誰最高高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容練習課文內容學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。二、充分發(fā)揮主體作用，讓學生主動創(chuàng)新創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導，給學生以創(chuàng)新的機會引導學生開展多角度多方位的思維訓練使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性?；A知識與智力發(fā)展是相互促進、相輔相成的。要發(fā)展學生的思維能力，抓好學生思維訓練小學數(shù)學教師應立足課堂更新教育觀念從下面幾個方面引導學生把課本中的基本概念法則性質定律等內容學懂學實學好學活。1.動手操作過程中進行思維訓練布魯納認為：“學習的最好刺激乃是興趣”。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動化、趣味化，使學生在實踐活動中愉快地探索數(shù)

精選文庫學的認識規(guī)律教學中精心設計操作過程讓學生在操作過程中建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識感性認識上升為理性認識生比較全面、比較深刻地理解知識如小學六年級學完圓柱體圓錐體的計算后為進一步細致探究圓柱錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關系，可以布置學生課前做圓柱、圓錐的學具，并設置如下習題一個圓錐的體積是方厘米，底面積是9平方厘米，求高（2）把一個圓柱體削成一個最大的圓錐體削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍（3一個圓柱體和一個圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是分米，圓錐的高是多少（4一個圓柱體與一個圓錐體高和體積分別相等已知圓錐底面積是平方厘米，圓柱的底面積是多少好奇好勝的學生會用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時機給予點拔，通過學生自帶的學具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規(guī)律以及解這種題的方法生通過實踐就可以對圓柱體和圓錐體的認識已從感性升華到理性并從形象思維發(fā)展到抽象思維進而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。2.知識遷移時進行思維訓練知識遷移的實質是基本概念和基本規(guī)律的遷移也就是原有知識結構對新的學習內容的影響小學數(shù)學內容是一個前后有序又不斷發(fā)展的整體從學生的認識規(guī)律看知識的形成和掌握也往往在舊知識的基礎上引出新知識并使新知識相互溝通，從而達到促進遷移，發(fā)展智力，形成能力的作用。如：在分數(shù)乘法意義的教學中“一個數(shù)乘分數(shù)就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少”時學生原有認識結構中已具有“一個數(shù)乘整數(shù)，就是求這個數(shù)的幾倍是多少?”的概念。這兩個概念具有相關的聯(lián)系，教學時，可以從復習整數(shù)乘法引進，并指:一個數(shù)乘整數(shù)是求這個數(shù)的整數(shù)倍，一個數(shù)乘分數(shù)實質上是求這個數(shù)的幾分之幾倍，把“倍”字略去這樣使分數(shù)乘法意義在學生原有認識結構中“落腳”使乘法的意義得到擴展深化，形成新概念。3.講算理時，不忘思維訓練新課程標準強調獲取知識技能的過程。教學時，要重視學生獲取知識的思維過程在課堂教學中要時刻注意給學生創(chuàng)造的機會學生講操作方法和過程，-

精選文庫讓學生講概念、講法則，讓學生講算理、講思路，講發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。解應用題時學生列出了算式讓學生說說“為什么這樣列不可以那樣列?還可以怎樣列?”通過“說”來促進學生的思維，發(fā)展學生的語言表達能力。三、開展積極評價，讓學生善于創(chuàng)新美國心理學家華萊士指出“學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。”因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學在教學評價上要承認學生的個體差異對不同程度不同性格的學生提出不同的學習要求具體到教學課堂教學中師應避免在提出問題一問一答的互動評價中一連讓幾個學生回答均不理想于是怕完不成教學進度就急于說出正確答案應及時對提出的問題進行反思若一連幾名學生均未答出表明問題可能難了或者幾個學生均是一個層面水平那就應采取調控措施如果問題有難度應把問題分解或換個角度，降低難度如果不是問題有難度那就應該讓不同類型的學生回答并講究一下回答順序。比如，一個中等難易程度的問題，不妨讓程度稍差一點的學生回答，請中等或中上等學生補充再請優(yōu)生完整簡潔的歸納回答后請較差或回答不上來的聽完后重復回答這樣在同一個問題的答問中不同差異的學生都能受益，同時，教師在實驗分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維對有困難的學生及時給予關注與幫助鼓勵他們主動參與這些活動嘗試用自己的方式去解決問題發(fā)表自己的見解對他們的點滴進步，及時肯定，對出現(xiàn)的錯誤，耐心地引導，并分析其產生原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強學習教學的興趣和信心。