新課程背景下如何處理好高初中化學(xué)教學(xué)的銜接

新課程背景下如何處理好高初中化學(xué)教學(xué)的銜接

初中化學(xué)在知識內(nèi)容、教學(xué)要求、考試方式上與現(xiàn)行高中化學(xué)存在著脫節(jié)現(xiàn)象，有些教師高一起始階段由于沒有處理好高初中化學(xué)的銜接，不顧學(xué)生的承受能力，開快車趕進(jìn)度，結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生在知識、能力、方法、心理等方面不適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)要求，而過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。初高中化學(xué)的銜接問題，已成為高中化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。如何處理好初高中化學(xué)的銜接，要做好以下三點：一是做好高初中教材內(nèi)容的銜接；二是做好教學(xué)方法的銜接；三是做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。一、高初中教材內(nèi)容的銜接——區(qū)別對待，有針對性補足前置知識由于知識的連續(xù)性，新知識教學(xué)必須具備一定的前提條件。布盧姆認(rèn)為學(xué)生的已有知識對于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成影響作用可占50%。這說明，教學(xué)的一個關(guān)鍵就在于使學(xué)生的認(rèn)識前提行為達(dá)到一定水平，以便他們能夠順利地進(jìn)入下一任務(wù)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)新知識之前就必須為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作鋪墊工作，清除和縮小學(xué)生之間存在前置知識差別，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)新知識所必要的基礎(chǔ)知識，以提高群體學(xué)習(xí)效果。做好高初中教材內(nèi)容的銜接，教師除了要熟悉高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求外，還要熟悉初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求。明確哪些是初中已有知識，哪些是需要補充的知識，哪些是高中不再重復(fù)的知識，哪些是要進(jìn)一步深化的知識，教學(xué)時各種情況要區(qū)別對待，對癥下藥地進(jìn)行補充和深化，讓學(xué)生充分掌握好學(xué)習(xí)高中化學(xué)所需的前置知識。高初中教材內(nèi)容要注意處理好的銜接有以下三種情況：1.需要補充的知識下列是初三教材中有出現(xiàn)但不作要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容。如(1)元素在自然界中的存在形式；(2)酸、堿、鹽、氧化物的通性；(3)的檢驗；(4)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。在講授此部分內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補充，以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。2.需要分步提高的知識(1)氧化—還原反應(yīng)。氧化—還原反應(yīng)在中學(xué)教學(xué)分為四個層次教學(xué)，第一層次是初中從得失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)；第二層次是高—從化合價升降，電子得失觀點介紹氧化—還原反應(yīng)；第三層次是氧化性、還原性強弱的判斷，電子得失方向和數(shù)目以及氧化物、氧化產(chǎn)物的判斷；第四層次是原電池、電解池的電極反應(yīng)及電池反應(yīng)。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識。結(jié)構(gòu)理論在中學(xué)教學(xué)分為三個層次教學(xué)。第一層次初中介紹原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子以及構(gòu)成物質(zhì)的微粒有原子、離子、分子；第二層次是高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律及1-20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖以及離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念；第三層次是物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論介紹原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵以及晶體的結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。上述需要分步提高的知識關(guān)鍵是處理好“到位，不越位”。3.需要深化的知識(1)有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的關(guān)系。但改變溫度、溶劑以及結(jié)晶問題的計算是高中化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，該內(nèi)容主要考查學(xué)生思維能力，高中不再重復(fù)，在高一教學(xué)時要適當(dāng)補充和深化。(2)酸堿鹽相互關(guān)系。初中教材對于“離子”的概念強調(diào)不多，并沒有從結(jié)構(gòu)上去強調(diào)酸性是由“”決定、堿性是由“”決定的，學(xué)生對酸的通性和堿的通性比較模糊，初中教材同時又刪去了電解質(zhì)電離方程式的書寫，而電離方程式又是寫好離子方程式的基礎(chǔ)，這些無疑使得由初中向高中的平穩(wěn)過渡增加了難度。對于各類別的物質(zhì)之間可以相互進(jìn)行反應(yīng)的規(guī)律都不系統(tǒng)，經(jīng)常出現(xiàn)有許多學(xué)生寫出“與鹽酸的反應(yīng)”及“CuO與燒堿溶液的反應(yīng)”等現(xiàn)象。如不對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等七種類別的物質(zhì)之間相互反應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行歸納，將會對高中元素及其化合物的知識板塊的教學(xué)造成障礙?？傊?，高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，采取分散和集中相結(jié)合的辦法，適時補足前置知識，讓學(xué)生無障礙學(xué)習(xí)好高中化學(xué)。二、教學(xué)方法的銜接——啟發(fā)式為主，培養(yǎng)學(xué)生思維能力1.啟發(fā)式銜接初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸似的講解方法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理特點，在教學(xué)方法上要變被動式接受知識為啟發(fā)式教學(xué)。對于不同的知識內(nèi)容，精心設(shè)計不同的教法，力求充分展示其知識的發(fā)生和形成過程，讓學(xué)生知其然也知其所以然。盡可能在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情景，使他們大膽的想、充分的說、多方位的交流：采用“換一種說法”“改一個條件或結(jié)論”“換一個角度”等方法把問題換新，讓問題開放，賦問題以活力，從而在變化中把學(xué)生教得更靈活。2.新舊知識銜接在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識做鋪墊，去探索獲取新的知識。同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。例如，在講授高化學(xué)氧化—還原反應(yīng)時，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)化學(xué)反應(yīng)，從不同角度可將其進(jìn)行分類，再讓學(xué)生根據(jù)要求寫出四種基本類型反應(yīng)，通過分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到上述分類方法不能囊括所有的化學(xué)反應(yīng)，也不能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。而后，從得氧、失氧觀點復(fù)習(xí)初中所學(xué)的氧化反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析這種分類方法的局限性，認(rèn)識到這種分類方法同樣不能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后元素的化合價，讓學(xué)生找出這幾個反應(yīng)的共同點——都有元素化合價的升降。這種新舊知識銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。再如在高一學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時，可聯(lián)系初中質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，從質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表示方法引出物質(zhì)的量濃度的表示方法。3.對比知識銜接初中已學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣、二氧化碳?xì)怏w的實驗室制法，當(dāng)高一講授氨氣的實驗室制法時，教師可采取對比方法比較氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法其原理、藥品、儀器、裝置、收集方法的不同，教師在邊講授邊演示邊比較邊復(fù)習(xí)中傳遞新知識，這種對比法活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如此訓(xùn)練，以后學(xué)習(xí)實驗制取氣體知識時，如制二氧化硫、氯氣等氣體時學(xué)生就可以自行設(shè)計了。以上三種方法的本質(zhì)都是在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境、采用啟發(fā)式教學(xué)方法把新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)。三、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接——授人以漁，使學(xué)生終身受用高初中化學(xué)教學(xué)有較大區(qū)別。首先，初中化學(xué)強調(diào)定性分析，許多知識僅要求記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要求定性和定量相結(jié)合，除了要知道“是什么”外，還要求知道“為什么”和“是多少”。其次，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。第三，初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。高初中教學(xué)要求不同，高中的教學(xué)過程有容量大，進(jìn)度快、知識點多，綜合性強等特點，其學(xué)習(xí)方法也要作相應(yīng)調(diào)整。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用正確的方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識等。使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，可以在適當(dāng)時機開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)活動之中，與建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。由于良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生終身受益，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題，上課做好聽課筆記，課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)，按時完成作業(yè)等。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法是高一教學(xué)的重要任務(wù)。古人說：“授人以魚，只備